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摘要：在小学数学教学中开展深度学习，教师应注重从以下几点着力。第一点，注重创设具有挑战性的问题，并注重对学生进行方法性的指导，让学生获得数学学习的良好体验。第二点，注重引导学生进行数学知识之间的构建，注重引导学生进行数学学习方法的迁移，提升学生的数学问题解决能力。本文基于以上两点，从实践教学、问题情境以及互动教学三点入手，让学生享受数学深度学习的快乐，提升他们的数学学习能力。
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
在现阶段的数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学解题能力方面，并不注重培养学生良好的数学学习情感，导致部分学生不能获得数学学习的成就感。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度着力，适时地构建具有自主性的课堂，针对具体教学状况，适时地对他们的思维进行引导，从而让学生掌握相应的学习方法，促进他们思维能力的增强，获得良好的数学教学效果。
小学数学教师在教学的过程中，可以运用实践教学法，让学生充当数学学习的实验员，并在此过程中，不断地将个人的想法付诸实践，从而在此过程中，不断的试错，改错。与此同时，教师可以针对当时的教学状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的时间学习更具有方向性，促进学生的深度学习。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生在探究的过程中，促进相关问题的解答，增强他们的思维迁移能力，促进学生的深度学习。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，分发实践工具。教师准备如下的实践工具：橡皮泥、木板、圆柱木板槽。第二点，创设问题。教师创设如下的问题：你们如何运用手中的工具，探究圆柱体的体积公式？第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从圆的面积以及长方体的体积着力！”与此同时，教师走入学生的实践过程中，针对有问题的学生进行启发性的引导。第四点，展示成果。教师运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“我制作一个圆柱体，并按照圆面积的推导过程，将其转换成一个近似的长方体。通过计算长方体的面积，我得出圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。”通过运用实践教学的方式，教師适时地对学生的思维进行引导，实现数学知识的顺利迁移，促进他们的深度学习。
小学数学教师可以运用多媒体，创设具有趣味性的问题，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，出设关键性的问题，让学生集中精力，解决相应的数学问题，促进学生对数学问题的解决，促进学生的深度学习。
例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师运用创设情形的方式，开展此部分内容的授课，让学生积极地思考关键性的问题，促进学生的深度学习。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入情境。教师运用多媒体，展示如下的情境：小猪对大家说：“你们随便说出一个数字，我们迅速判断此数字是否可被3整除！”小燕说：“26！”小猪说：“不可以！”小鸭说：“54！”小猪说：“可以”……第二点，思考关键问题。教师对学生说：“为什么会产生上述现象？你们可以从各个位数之和进行判断！”与此同时，教师走入学生的讨论中，并针对有问题的学生，进行启发性引导。第三点，展示成果。教师在此运用文字，对学生的学习成果进行展示。小错说：“通观察和计算，我发现26，个位和十位数之和为8，不可被3整除;54的个位与十位数之和为9，可被3整除。”
在数学教学的过程中，有些内容具有一定的难度。教师在教学的过程中，可以运用互动的方式，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学的思考相应的数学问题，促进最终问题的解决，增强深度学习的有效性。
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用互动教学法，开展此部分内容授课，让学生从“切割”和“拼凑”两个的角度，对此部分内容进行解析，让学生更为积极地投入到相应的学习中。教师出设如下的问题，让学生探究：有一个直角梯形。它的上底为30厘米，下底为60厘米，高为30厘米，求解这个梯形的面积。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从‘切割’和‘拼凑’两个角度着力！”生一说：“我可以将这个直角梯形切割成三个三角形，也可以是一个三角形，一个正方形。”生二说：“我可以进行拼凑。制作两个全等的直角梯形，并将之拼凑成一个长方形！”通过运用互动教学的方式，并进行精准性的引导，教师让学生进行深度学习，促进他们学习能的提升。
总而言之，在开展深度教学的过程中，教师应深入研究数学教学内容，并结合学生的实际学习水平，采用不同的教学方式，让学生获得正确的数学学习思维，促进他们学习能力的提升，增强小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]张荣华.小学数学深度学习的实施策略[J].北京教育（普教版）.2017（03）
[2]张娟玲.让深度学习在数学课堂真实发生[J].中国教师.2016（07）
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
在现阶段的数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学解题能力方面，并不注重培养学生良好的数学学习情感，导致部分学生不能获得数学学习的成就感。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度着力，适时地构建具有自主性的课堂，针对具体教学状况，适时地对他们的思维进行引导，从而让学生掌握相应的学习方法，促进他们思维能力的增强，获得良好的数学教学效果。
- 运用实践教学法，引导思维迁移，开展深度学习
小学数学教师在教学的过程中，可以运用实践教学法，让学生充当数学学习的实验员，并在此过程中，不断地将个人的想法付诸实践，从而在此过程中，不断的试错，改错。与此同时，教师可以针对当时的教学状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生的时间学习更具有方向性，促进学生的深度学习。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生在探究的过程中，促进相关问题的解答，增强他们的思维迁移能力，促进学生的深度学习。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，分发实践工具。教师准备如下的实践工具：橡皮泥、木板、圆柱木板槽。第二点，创设问题。教师创设如下的问题：你们如何运用手中的工具，探究圆柱体的体积公式？第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从圆的面积以及长方体的体积着力！”与此同时，教师走入学生的实践过程中，针对有问题的学生进行启发性的引导。第四点，展示成果。教师运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“我制作一个圆柱体，并按照圆面积的推导过程，将其转换成一个近似的长方体。通过计算长方体的面积，我得出圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。”通过运用实践教学的方式，教師适时地对学生的思维进行引导，实现数学知识的顺利迁移，促进他们的深度学习。
- 创设问题的情境，思考关键问题，开展深度学习
小学数学教师可以运用多媒体，创设具有趣味性的问题，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，出设关键性的问题，让学生集中精力，解决相应的数学问题，促进学生对数学问题的解决，促进学生的深度学习。
例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师运用创设情形的方式，开展此部分内容的授课，让学生积极地思考关键性的问题，促进学生的深度学习。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入情境。教师运用多媒体，展示如下的情境：小猪对大家说：“你们随便说出一个数字，我们迅速判断此数字是否可被3整除！”小燕说：“26！”小猪说：“不可以！”小鸭说：“54！”小猪说：“可以”……第二点，思考关键问题。教师对学生说：“为什么会产生上述现象？你们可以从各个位数之和进行判断！”与此同时，教师走入学生的讨论中，并针对有问题的学生，进行启发性引导。第三点，展示成果。教师在此运用文字，对学生的学习成果进行展示。小错说：“通观察和计算，我发现26，个位和十位数之和为8，不可被3整除;54的个位与十位数之和为9，可被3整除。”
- 采用互动教学法，进行精准引导，开展深度学习
在数学教学的过程中，有些内容具有一定的难度。教师在教学的过程中，可以运用互动的方式，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学的思考相应的数学问题，促进最终问题的解决，增强深度学习的有效性。
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用互动教学法，开展此部分内容授课，让学生从“切割”和“拼凑”两个的角度，对此部分内容进行解析，让学生更为积极地投入到相应的学习中。教师出设如下的问题，让学生探究：有一个直角梯形。它的上底为30厘米，下底为60厘米，高为30厘米，求解这个梯形的面积。与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从‘切割’和‘拼凑’两个角度着力！”生一说：“我可以将这个直角梯形切割成三个三角形，也可以是一个三角形，一个正方形。”生二说：“我可以进行拼凑。制作两个全等的直角梯形，并将之拼凑成一个长方形！”通过运用互动教学的方式，并进行精准性的引导，教师让学生进行深度学习，促进他们学习能的提升。
总而言之，在开展深度教学的过程中，教师应深入研究数学教学内容，并结合学生的实际学习水平，采用不同的教学方式，让学生获得正确的数学学习思维，促进他们学习能力的提升，增强小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]张荣华.小学数学深度学习的实施策略[J].北京教育（普教版）.2017（03）
[2]张娟玲.让深度学习在数学课堂真实发生[J].中国教师.2016（07）