[摘 要] 新课程改革条件下，校本研究成为基层教育科研工作者的主要研究范式，成为促进教师专业成长的基本途径。基层的校本研究应该根植“校本”，立足课堂，在“小课题”“真问题”上做文章，扎实开展行动研究。
　　 [关键词] 新课程改革;基层学校;校本研究;理性思考
　　一、透视“两张皮”
　　教师专业成长的过程，实质上是教师专业素质的提高过程，在新课程改革背景下，校本研究无疑成为实现基层教师专业化发展的重要途径，也越来越成为各级各类学校特别是基层单位打造“品牌”学校，成就“名牌”教师的重要策略和措施。
　　但不可否认，扎扎实实下苦功、热心搞校本研究的人有之，急功近利、沽名钓誉的人也不少。究其原因，一是某些学校抓校本研究只是为了装点“门面”，只求形式上的轰轰烈烈，不管扎扎实实解决了多少校本問题，不管成果是否得到转化和推广;二是许多教师意在使校本研究成为职称评聘的“敲门砖”，急功近利，重视“两头”，看重总结，满足于发发文章，恰恰轻视或淡化了最为重要的反思、研究的过程;三是即便有的教师热衷于校本研究，但选题往往“假、大、空”，实在是“老虎吃天――无从下口”，脱离了教学实际，脱离了教师所熟知的基层这块得天独厚的“沃土”。这无疑就会导致教师搞研究缺乏主动性、创造性，就会导致研究流于形式。
　　反观基层的校本研究，我们不能不问，教师搞研究到底是为了什么？教师搞“校本”研究到底要解决什么“校本”问题？大而空的研究到底能解决多少教学中教师遇到的实际问题？这样的研究实用性、科学性何在？不能不让我们得出基层的校本研究和教学实践是“两张皮”的结论。
　　二、强化“三结合”
　　作为教师，由于并不具备高深的理论水平和丰厚扎实的科研能力，缺少学术研究的理论基础、手段和方法，更没有充足的自由时间用于课题攻关。毋庸置疑，主要精力应该集中在教学和与之密切相关的教育科研活动上，在当今提倡的校本研究旗帜下扎实开展行动研究。
　　笔者认为在新课改条件下，基层的校本研究必须在教学和对教学行为反思的过程中发现、归纳和提炼问题，以科研的办法解决问题，根植“校本”沃土，做好“结合”的文章。
　　首先，学校的校本研究工作要和教师的专业成长紧密结合起来。此次新课程改革给教师带来的冲击显而易见，无疑将使我国中小学教师队伍发生一次历史性的变化。要使新课改得以顺利实施，教师整体素质的快速提升至为关键。每一位教师都要在这场变革中自觉地实现新的“蜕变”、新的超越。都应以积极的心态迎接它、理解它、吸纳它，而不是排斥它，自觉地用全新的理念对大脑固有的僵化的东西进行“轰炸”，在专家及其理念的引领下，在同伴的互助中，通过自己对教学行为的认真深刻的反思，完成对理念体系、教与学的方法体系、专业知识结构、能力结构、素养结构的重建。在此基础上的教育科研实践中，还要清醒地认识到，我最熟悉的是什么，研究的主阵地在哪里，研究是为了什么，我的研究能否有用。这样的话，显然就不必把精力用在诸如“××学科素质教育的研究”“促进学生全面发展的课程体系评价研究”“新世纪教师素质构成的研究”等对基层教师而言很难把握，耗费精力，且很难有所建树的课题研究上，相反，可以把研究的重点放在自己所熟悉的课堂上。无论是备课，还是上课，无论是讲解，还是训练，都会有一些困惑，都会有一些影响效益的“瓶颈”和问题的“结点”，每一个教学环节都要问一问“我为什么要这样设计”“这样做有什么益处”“这样做还会有什么不足之处”“如何完善或弥补”等。如果把这些经常思、经常想的问题研究透，无疑就是最有价值的研究。这才是教师研究的“本”。对于当地的教育科研主管部门而言，更要自觉地把研究重心下移，由过去的注重打造“精品课”向关注和研究“常态课”转变，引领教师研究视野回归课堂，在开展校本研究的过程中，培养和打造优秀的科研团队，用先进的团队带动更多教师的专业化发展。
　　其次，学校的校本研究工作要和学生的终身发展紧密结合起来。新课程的核心理念就是“一切为了每一位学生的终身发展”。这就要求学校的校本研究要把“为学生的终身发展奠基”放在科研工作的首位。一要关注每一位学生，关注意味着尊重、关心和牵挂，要将每一位学生的特点和个性当作研究的课题，根据不同特点提出教育教学的策略，实施“因材施教”。二要将学生的情绪状态（包括积极性、主动性、注意力、意志力等）和情感体验当作研究的课题，因为学生的情绪状态和情感体验决定着对学习内容的认同、学习方法的选择和学习效率的高低。教师对此的关注和研究，有利于师生情感的交流，缩短师生间的心理差距。三要关注学生道德和人格的培养。我们要对教学中蕴含的丰富的道德教育的资源进行细致的排查，对如何有效地借助这些资源对学生进行道德教育和人格锻造进行深入探讨和研究。这将有助于学生在学习中获得人格的升华，有助于学生健全人格的培养和道德观念的熏陶。
　　再次，学校的校本研究工作要和提高教育教学质量紧密结合起来。校本研究的终极目的还是提高教育教学质量，不能提高教学效益和教育教学质量的教育科研就是无意义的教育科研。对于教师而言，课堂是教学的主阵地，是最熟悉的一块土地，也是教师开展校本研究的沃土。特别是在新课程改革背景下，教师就是研究者，课堂就是教师的实验室，教学中发现并凝练成的问题就是教师攻关的方向，同事就是研究的导师和助手，借助科研的方法解决提高质量的“瓶颈”就是教师开展研究的基本策略。
　　前段时间，去我市的石横中学调研时，发现他们的一些抓教育科研的做法值得借鉴和推广。如物理组的教师经过对课堂教学中最后时段学生精力易分散现象的反思，提出了“如何提高课堂最后5分钟的学习效益”的研究课题。这种课题是每位教师都会遇到的，也是制约课堂效益提高的瓶颈之一，这样的课题，教师最有体会和发言权，也是最有研究价值的。这个问题解决了，成果在其他学科、其他学校推广了，成效是显而易见的。该学校对听评课也做了细化和分解，每次集体活动都带着一个主题听课，进行“主题式”评课。如今天围绕“导入”进行听评课，明天带着“如何有效地组织提问”研究，这样的研究才是真正意义上的校本研究，才是富有成效的研究。在教学实践中，不妨把传统的诸如“培养学生学习能力的研究”此类的大课题，分解为“如何引导学生更好地自主学习”“怎样让学生掌握有个性的学习方法”“如何使学生学会阅读”“如何引导学生学会搜集和处理信息”“如何让学生学会发现和提出问题”“怎样促使学生进行有效的探究”等，根据自己的特长侧重于一两个问题进行研究。这样的校本研究，不仅大大增加了课堂教学的科技含量，不仅会提高教师的科研能力和科研水平，而且能更有效地改进教学，提高教育教学质量。