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摘要：本文论述了“过程性评价”在一体化课程学习任务“管接头的数控加工”开发中的设计及实践应用，阐明“过程性评价”技术在一体化教学资源包（工作页）开发及学生综合职业能力培养中的重要作用。
关键词：过程性评价 教学项目 一体化教学资源包 工作页
一、一体化课程学习任务过程性评价的意义和作用
（一）过程性评价的概念及意义
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来。
（二）一体化课程学习任务评价的意义
根据最新课改的要求，以及企业用人的需求标注越来越高，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。
现代化企业分工更细，降低了企业对技术的依赖，企业更侧重对员工的基本职业素养的需求。一张图纸式的技能操作期末考试模式必须改革，它仅是对学生专业技术能力的考核评价、仅是企业需求的一小部分。
过程性评价有助于督促學生及时纠正不良习惯，帮助学生良好工作习惯、工作规范、素养的养成，关注过程、形成持续改进。关注“钓胜于鱼”。
二、传统课程评价的模式及不足
（一）传统课程评价的模式
传统课程评价只是对部分知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面上，忽视知识的应用层面，忽视了知识的系统性。其次课堂教学中教师讲的仍然偏多，学生主体性发挥明显不足。在学校中成绩优秀的同学，入职企业后与学校的优秀标准往往存在差异。主要体现在现代化的加工企业对学生的基本素养要求提高，如协作能力、实际解决问题的能力、沟通能力、吃苦能力、时间意识等。
（二）传统教学忽视对学生职业素养、规范的培养
传统教学过分突出知识点、技能点的教学，除了知识点、就是技能点，忽视对学生职业素养、规范的培养。我校在后期的企业调研、企业座谈中发现员工的职业素养在工作中往往具有决定性的作用。
三、一体化课程学习任务过程性评价设计、实践的关键点
（一）工作（学习）的每个小环节均进行评价
一体化课程教学基于工作过程，以工作任务为导向，分环节实施教学。在过程性评价中，每个小环节均应进行评价。
现以数控加工专业学习任务“管接头的数控加工”为例说明：该学习任务分为5个环节，接受任务、制定加工方案、实施加工、零件检测、交付、总结与拓展。每个环节单独实施评价，在整个学习任务中按比重构成整体评价，活动一占10%比重，活动三占30%比重，说明本学习任务的重点是活动三。
（二）评价过程中素养和技能相结合开展
1.评价设计涵盖内容须完整
依据我校多年一体化课程开发、实践的经验，评价设计涵盖3个大方面：素养、职业能力和工作页评价，其中素养评价在评价中最容易被忽视，素养的重视取决于授课教师的观念转变等。
2.技能、素养培养相结合
一体化课程学习任务突出对学生职业素养的培养，过程性评价需重点针对学生素养评价的设计，突出评价的导向作用。素养的培养必须基于工作任务中的技能培养，离开工作任务、技能提升谈素养培养是空谈。因此，以技能培养为载体，渗透、融入职业素养的培养是一体化教学的关键。
3.评价分值比重的变化
经过多年的研究、实践，认为普通中专班和“3+2”班级不同的学习阶段，学习任务各环节评价设计中关于表2所示的3个项次的评价项赋值的分值应该有侧重点，如：普通中专班侧重素养、规范的培养，关于素养的赋值为40%，“3+2”班级则为20%；素养分值明显高于“3+2”班级的评价赋值；“3+2”班级侧重独立工作能力的培养，关于职业能力的赋值为40%，关于素养的赋值为20%，职业能力分值明显高于普通中专班的评价赋值。
（三）评分细则设计须科学、可测
保证评价过程的公平、公正性尤为重要。教师对待评价的态度会影响学生对于评价的态度，因此教师必须高度重视评价表的评分细则设计。评价标准尽可能的科学化、标准化、量化、可测、可实施。同时，关注评价的导向性，是否起到引导作用。评分细则设计完毕教师应自己尝试进行评价，检查是否有模糊其词的语言及标准，同时检验评价的可测性。
（四）评价过程中主体的多样性
一体化课程教学任务设计突出学生的主导作用，教学评价不同于传统的教师一人评价，突出评价主体的变化，主体涵盖学生自评、小组评价及教师评价3个方面。突出学生的自我评价，同时可与小组评价和教师评价相比对，找出不足，突出学生自我发现问题，对比并开展自我批评、自我总结提升能力的培养。
1.评价方式
评价方式包括自我评价、小组评价和教师评价。自我评价有利于培养学生的自觉意识，自我监督能力，小组评价有利于培养学生互相监督、发现问题的能力，通过教师评价，学生可将自我评价、互评成绩与教师评价成绩向比对，发现不足，及时改进。起到督促进步的作用。
2.评价者组成
自评由学生自我评价，互评可以是小组组长或由学习小组优选主动性较高的同学担任，充分调动学生参与学习、评价的积极性。
四、总结
综上所述，课程评价应自然地伴随着整个教育教学过程进行，要综合地采用多元化、多主题的评价方法，将学生的综合素养为重要的评价信息和改进工作的依据，形成多元、全方面的过程评价体系。评价由静态目标评价变为动态过程评价，在动态评价中，更加关注学生个体能够做到的，以及借助评价者或同伴之间互动所能实现的潜能促进学生能力发展。
参考资料：
[1] [德]费利克斯？劳耐尔，赵志群，吉利主编.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2] 辜东莲主编.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
[3] 钟启泉，充漷，张华主编.基础教育课程改革刚要（实行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：北京市自动化工程学校）
关键词：过程性评价 教学项目 一体化教学资源包 工作页
一、一体化课程学习任务过程性评价的意义和作用
（一）过程性评价的概念及意义
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来。
（二）一体化课程学习任务评价的意义
根据最新课改的要求，以及企业用人的需求标注越来越高，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。
现代化企业分工更细，降低了企业对技术的依赖，企业更侧重对员工的基本职业素养的需求。一张图纸式的技能操作期末考试模式必须改革，它仅是对学生专业技术能力的考核评价、仅是企业需求的一小部分。
过程性评价有助于督促學生及时纠正不良习惯，帮助学生良好工作习惯、工作规范、素养的养成，关注过程、形成持续改进。关注“钓胜于鱼”。
二、传统课程评价的模式及不足
（一）传统课程评价的模式
传统课程评价只是对部分知识点的掌握只停留在简单记忆背诵的层面上，忽视知识的应用层面，忽视了知识的系统性。其次课堂教学中教师讲的仍然偏多，学生主体性发挥明显不足。在学校中成绩优秀的同学，入职企业后与学校的优秀标准往往存在差异。主要体现在现代化的加工企业对学生的基本素养要求提高，如协作能力、实际解决问题的能力、沟通能力、吃苦能力、时间意识等。
（二）传统教学忽视对学生职业素养、规范的培养
传统教学过分突出知识点、技能点的教学，除了知识点、就是技能点，忽视对学生职业素养、规范的培养。我校在后期的企业调研、企业座谈中发现员工的职业素养在工作中往往具有决定性的作用。
三、一体化课程学习任务过程性评价设计、实践的关键点
（一）工作（学习）的每个小环节均进行评价
一体化课程教学基于工作过程，以工作任务为导向，分环节实施教学。在过程性评价中，每个小环节均应进行评价。
现以数控加工专业学习任务“管接头的数控加工”为例说明：该学习任务分为5个环节，接受任务、制定加工方案、实施加工、零件检测、交付、总结与拓展。每个环节单独实施评价，在整个学习任务中按比重构成整体评价，活动一占10%比重，活动三占30%比重，说明本学习任务的重点是活动三。
（二）评价过程中素养和技能相结合开展
1.评价设计涵盖内容须完整
依据我校多年一体化课程开发、实践的经验，评价设计涵盖3个大方面：素养、职业能力和工作页评价，其中素养评价在评价中最容易被忽视，素养的重视取决于授课教师的观念转变等。
2.技能、素养培养相结合
一体化课程学习任务突出对学生职业素养的培养，过程性评价需重点针对学生素养评价的设计，突出评价的导向作用。素养的培养必须基于工作任务中的技能培养，离开工作任务、技能提升谈素养培养是空谈。因此，以技能培养为载体，渗透、融入职业素养的培养是一体化教学的关键。
3.评价分值比重的变化
经过多年的研究、实践，认为普通中专班和“3+2”班级不同的学习阶段，学习任务各环节评价设计中关于表2所示的3个项次的评价项赋值的分值应该有侧重点，如：普通中专班侧重素养、规范的培养，关于素养的赋值为40%，“3+2”班级则为20%；素养分值明显高于“3+2”班级的评价赋值；“3+2”班级侧重独立工作能力的培养，关于职业能力的赋值为40%，关于素养的赋值为20%，职业能力分值明显高于普通中专班的评价赋值。
（三）评分细则设计须科学、可测
保证评价过程的公平、公正性尤为重要。教师对待评价的态度会影响学生对于评价的态度，因此教师必须高度重视评价表的评分细则设计。评价标准尽可能的科学化、标准化、量化、可测、可实施。同时，关注评价的导向性，是否起到引导作用。评分细则设计完毕教师应自己尝试进行评价，检查是否有模糊其词的语言及标准，同时检验评价的可测性。
（四）评价过程中主体的多样性
一体化课程教学任务设计突出学生的主导作用，教学评价不同于传统的教师一人评价，突出评价主体的变化，主体涵盖学生自评、小组评价及教师评价3个方面。突出学生的自我评价，同时可与小组评价和教师评价相比对，找出不足，突出学生自我发现问题，对比并开展自我批评、自我总结提升能力的培养。
1.评价方式
评价方式包括自我评价、小组评价和教师评价。自我评价有利于培养学生的自觉意识，自我监督能力，小组评价有利于培养学生互相监督、发现问题的能力，通过教师评价，学生可将自我评价、互评成绩与教师评价成绩向比对，发现不足，及时改进。起到督促进步的作用。
2.评价者组成
自评由学生自我评价，互评可以是小组组长或由学习小组优选主动性较高的同学担任，充分调动学生参与学习、评价的积极性。
四、总结
综上所述，课程评价应自然地伴随着整个教育教学过程进行，要综合地采用多元化、多主题的评价方法，将学生的综合素养为重要的评价信息和改进工作的依据，形成多元、全方面的过程评价体系。评价由静态目标评价变为动态过程评价，在动态评价中，更加关注学生个体能够做到的，以及借助评价者或同伴之间互动所能实现的潜能促进学生能力发展。
参考资料：
[1] [德]费利克斯？劳耐尔，赵志群，吉利主编.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2] 辜东莲主编.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
[3] 钟启泉，充漷，张华主编.基础教育课程改革刚要（实行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：北京市自动化工程学校）