摘?要：体育课程是基础教育课程的重要组成部分，是深化素质教育的重要突破口。体育校本课程开发由学校体育特色化一步步走来，在全国范围内已经奠定了坚实的实践基础。文章通过文献资料法，对中学体育校本课程的有关理论和终身体育意识形成的心理学机制进行研究，阐述中学体育校本课程对学生终身体育意识培养的作用以及如何发挥作用。
　　关键词：体育；校本课程；开发；终身；意识
　　一、概念界定
　　1.体育校本课程与体育校本课程开发
　　董翠香教授认为：体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体质状况及体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的体育课程方案。体育校本课程开发是指学校根据自己的办学思想，根据社区和学校的体育资源，为了实现体育与健康课程目标，满足学生的实际体育需要，以体育教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的体育课程开发策略。
　　2.终身体育的内涵
　　终身体育主要包含两个内容：一是人从生命开始至结束的一生中，都不断地学习和参加体育锻炼和健身活动，增强体质，提高健康水平，使终身体育锻炼有明确的目的性，并真正使体育成为人生中不可缺少的重要内容；二是在终身体育的强身健体的思想指导下，以体育的体系化、整体化、科学化为目标和手段，为人生不同时期、不同生活领域中，提供参加体育活动机会的实践过程。人与社会的需要和发展，是终身体育的基本出发点，体育锻炼的经常化、整体化、系统化与科学化，是终身体育的基本要求。通俗地说，终身体育就是终身不间断地参与体育运动的习惯和主动接受体育教育的行为。
　　二、中学体育校本课程开发对终身体育意识形成的作用
　　1.对学生终身体育意识培养的动机形成发挥了重要的保障作用
　　崔允漷老师说，“兴趣体育成为学校体育的核心理念，其中兴趣是贯彻始终的动因，成功和快乐是关键要素，而终身体育是指归”。体育校本课程开发在形式上看是“以校为本”，而隐藏其背后的真正哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标。“以人为本”的理念既强调全体学生都得到全面的发展，又强调学生的个体差异，让每个学生都成为与众不同的个体。体育校本课程开发不仅仅是承认学生的差异，而且满足每个学生的不同发展需要，以促进学生最大限度的发展。所以，体育校本课程开发的根据主要是学生对体育的爱好与兴趣以及需求与要求，参照自己学校的教学资源进行的课程行为。在体育校本课程实施过程中强调学生发展的主体性、主动性，故此体育校本课程开发的课程和常规的体育课程比较，能够更好地满足不同学生的需求。这是体育校本课程开发对学生终身体育意识形成的内部影响。
　　2.为更多学生终身体育意识的形成创造了有利条件
　　北京师范大学杨国庆教授认为，光凭体育课的运动量是满足不了促进中学生身体素质提高需要的。《体育与健康课程标准》中提出的各项标准或目标均是一种“普适性”要求，换句话说，应该是最低标准。要想实现课程的基本理念“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”尚有一定的难度。因此，中学体育校本课程开发有效地补充了体育课常规的不足。体育校本课程的教学对学生的运动技能的学习更有针对性，学生在自身需求的引导下，更加愿意学习自己感兴趣的运动项目技术与技能。在掌握运动技术和技能的过程中，学生有了成功和快乐的情感体验，从而激发了他们的兴趣，形成了学生参与运动的动因。基于以上的分析，笔者认为体育校本课程开发出的课程更加有利于激发学生的兴趣，促进其终身体育意识的形成。
　　3.深化了学生终身体育意识
　　常规的体育教学主要目标之一是传授多种运动技术，为学生广泛的选择适宜的运动项目深入学习提供了机会。但目前学校体育教学的现状是大部分学生学而无获，什么运动技术都学了，什么运动技术掌握得都不好，不足以达到受用终身。而体育校本课程开发是学生从学习了某项基础的运动技术过渡到真正掌握某项运动技术，并且最终达到对某项运动技术的自动化掌握，或者说是真正掌握某项运动技能，体育校本课程开发实现了从多项运动技术到选项运动技术良好教学过渡。体育校本课程的开发和实施强化了学生的终身体育意识形成的动机，从而进一步深化学生的终身体育意识。
　　参考文献：
　　[1]季 浏.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
　　[2]门秀萍.中小学校本课程开发的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
　　（作者单位：江苏省常州市北郊高级中学）