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摘要：本文试图从分析该课程存在的问题出发，结合初中生的特点和信息技术课的培养方案，探讨计算思维导向的问题探究式教学。围绕问题探究式教学，结合学科知识与实际问题，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，在此过程中运用计算思维方法进行问题求解，培养了学生计算思维能力，并通过对“分类整理信息”教學实践进行了探讨，给后续问题探究式教学提供借鉴。
关键词：问题探究式;计算思维;信息技术;教学案例
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-102
我国在新课标改革的大背景下，全面发展初中信息技术教育。信息技术课程是全国中小学必修课程，教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定：“中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术知识产生兴趣和意识，通过信息技术课程的深入学习使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，要教育学生正确认识和理解同信息技术知识相关的文化、伦理和社会等问题，能够负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的王作、学习和生活打下必要的基础。”由此可见，信息技术课程肩负着培养具有创新能力和实践能力人才的重任。
一、当前教学中存在的问题
当前，信息技术课程虽然也卷入新课程教学改革的大潮，但是并没有达到预想的教学效果。在教学过程中，看似教学内容有条理，学生掌握情况良好，可是学生面对老师设计的类似的具体问题，学生却举手无措，无法做到举一反三。这就是因为许多教师在教学中仍是“穿新鞋走老路”的态度，教学形式单一，将信息技术学习变成了学生机械地模仿操作步骤的工具学习、软件操作，缺乏对学生思维的训练，无法培养学生的知识迁移、创新、发散思维与解决问题的能力。
二、计算思维对教学的启示
计算思维其本质是抽象和自动化，是一种解决问题的思维过程，首先确定问题，进行抽象、分解，然后采集、分析数据，再设计求解问题的方案，接着实施找到最有效的方案，最后评估、改进方案并泛化到其它问题。采用计算思维方法求解问题有利于促进学习迁移，让学生可以运用高效的思维思考，提升学生的认知、分析和解决问题的能力。计算思维给信息技术课程带来了新的契机，拓展了教学方式的新思路，赋予了课程新的内涵与意义。
三、问题式探究的教学案例
下面是浙教版七年级上册信息技术课中“分类整理信息”问题的教学过程，本课先后用“分类的意义”，“如何分类”，“如何整理存放”等问题，逐步引导学生去探索新的知识，采用小组协作探究，完成知识和技能的掌握，综合应用技能，解决学生实际生活中的问题。
1、创设情境，提出问题
教师展示一张校园里随处可见的“垃圾桶”照片，引出垃圾回收，绿色环保校园的主题。观看视频的同时引导学生认识分类的重要性，生活中还有哪些地方用到“分类”，最后引出在计算机的使用过程中信息资源也需要“分类”。教师利用校园“垃圾分类”这个联系学生实际生活的话题，引导运用观察、比较等计算思维的方法思考，萌发学生对净化校园的责任感，营造“要分类”的氛围，从而增强学生的社会参与感，由此引出本节课的教学内容“分类整理信息”，让信息技术更好地服务于学生实际生活，激发学生对问题的兴趣。
2、剖析问题，自主探究
教师与学生畅聊信息资源分类的亲身经历，信息资源分类的好处有哪些？这些物品分类都有特定的分类方法，再由此引出新问题：信息资源应该按什么方法分类呢？还有可以按文件的哪些信息进行分类？如何查看这些信息呢？通过渐进的问题，引导学生思考关键问题，形成解决问题的初步思路。学生在原有知识上，通过小组讨论主题资源的分类方法，尝试对主题资源进行初步分类，对分类方法、文件辨别以及这样分类的好处进行探究。教师在思维和策略方面提供帮助，学生对问题进行分析和处理，从而培养学生思维能力。
3、小组协作，解决问题
教师启发学生用计算思维的推理去分析问题，寻求解答，学生通过小组协同讨论、思维碰撞、相互学习内化，形成解决问题的递归思维，得出解决的方案。在这一过程中，教师要引导学生通过类比感受垃圾桶的存放功能与文件夹存放功能的相似之处独立思考，小组内出现各种不同的方案，再通过比较、讨论，设计最终分类方法，从中启发学生理解各种分类方法的具体过程，比较各种分类方法优点和不足。通过小组讨论交流，进行完善和优化方案，甚至拓展到二次分类的方法。让每个学生在小组合作的过程当中发挥自己的作用，在文件的辨别与分类过程中，培养计算思维能力。
4、交流成果，评价归纳
在教师组织引导下，学生以小组为单位展示交流学习成果，从中得到更多解决问题的方法和思维。学生展示初步分类的情况和采用的分类方法，如何区分文件类别？这样分类的好处？教师引导归纳出主要的分类方法，并分析分类方法的特点。引导学生在归纳的过程中，一步一步推导出知识，这给学生自主自觉的活动空间和经历自我建构的过程，逐步形成解决问题的计算思维方法。
5、问题拓展，迁移提升
学生计算思维的形成最终要作用于学生的学习、生活中去，能深入对问题进行再思考、探究，对所学知识举一反三，能将所学的分类方法运用、解决实际生活的更多问题，学以致用，提升计算思维的能力。教师还要提出相关联的问题，信息的分类整理还能进行二次分类，从本课知识中延伸出还能根据文件的更多信息分类的方法？怎样可以获取文件的更多信息？探索如何查看文件的属性？引导学生拓展迁移，从中使学生掌握解决问题的基本思路，培养学生良好的计算思维习惯。
四、总结
以计算思维为指导，采用了问题探究式教学，重新定位信息技术课堂教学活动，在问题探究过程中培养了学生计算思维能力，计算思维使问题探究教学进一步提高和升华。计算思维导向下的问题探究式教学充分调动了学生学习的主观能动性，增强了学生自主学习能力和小组协作能力，构建了学生的计算思维。
参考文献
[1]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，（11）：77-79.
[2]钟柏昌，李艺.计算思维的概念演进与信息技术课程的价值追求[J].课程.教材.教法，2015（07）：87-93.
[3]教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[4]参见周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，（11）：77-79.
关键词：问题探究式;计算思维;信息技术;教学案例
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-102
我国在新课标改革的大背景下，全面发展初中信息技术教育。信息技术课程是全国中小学必修课程，教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定：“中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术知识产生兴趣和意识，通过信息技术课程的深入学习使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，要教育学生正确认识和理解同信息技术知识相关的文化、伦理和社会等问题，能够负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的王作、学习和生活打下必要的基础。”由此可见，信息技术课程肩负着培养具有创新能力和实践能力人才的重任。
一、当前教学中存在的问题
当前，信息技术课程虽然也卷入新课程教学改革的大潮，但是并没有达到预想的教学效果。在教学过程中，看似教学内容有条理，学生掌握情况良好，可是学生面对老师设计的类似的具体问题，学生却举手无措，无法做到举一反三。这就是因为许多教师在教学中仍是“穿新鞋走老路”的态度，教学形式单一，将信息技术学习变成了学生机械地模仿操作步骤的工具学习、软件操作，缺乏对学生思维的训练，无法培养学生的知识迁移、创新、发散思维与解决问题的能力。
二、计算思维对教学的启示
计算思维其本质是抽象和自动化，是一种解决问题的思维过程，首先确定问题，进行抽象、分解，然后采集、分析数据，再设计求解问题的方案，接着实施找到最有效的方案，最后评估、改进方案并泛化到其它问题。采用计算思维方法求解问题有利于促进学习迁移，让学生可以运用高效的思维思考，提升学生的认知、分析和解决问题的能力。计算思维给信息技术课程带来了新的契机，拓展了教学方式的新思路，赋予了课程新的内涵与意义。
三、问题式探究的教学案例
下面是浙教版七年级上册信息技术课中“分类整理信息”问题的教学过程，本课先后用“分类的意义”，“如何分类”，“如何整理存放”等问题，逐步引导学生去探索新的知识，采用小组协作探究，完成知识和技能的掌握，综合应用技能，解决学生实际生活中的问题。
1、创设情境，提出问题
教师展示一张校园里随处可见的“垃圾桶”照片，引出垃圾回收，绿色环保校园的主题。观看视频的同时引导学生认识分类的重要性，生活中还有哪些地方用到“分类”，最后引出在计算机的使用过程中信息资源也需要“分类”。教师利用校园“垃圾分类”这个联系学生实际生活的话题，引导运用观察、比较等计算思维的方法思考，萌发学生对净化校园的责任感，营造“要分类”的氛围，从而增强学生的社会参与感，由此引出本节课的教学内容“分类整理信息”，让信息技术更好地服务于学生实际生活，激发学生对问题的兴趣。
2、剖析问题，自主探究
教师与学生畅聊信息资源分类的亲身经历，信息资源分类的好处有哪些？这些物品分类都有特定的分类方法，再由此引出新问题：信息资源应该按什么方法分类呢？还有可以按文件的哪些信息进行分类？如何查看这些信息呢？通过渐进的问题，引导学生思考关键问题，形成解决问题的初步思路。学生在原有知识上，通过小组讨论主题资源的分类方法，尝试对主题资源进行初步分类，对分类方法、文件辨别以及这样分类的好处进行探究。教师在思维和策略方面提供帮助，学生对问题进行分析和处理，从而培养学生思维能力。
3、小组协作，解决问题
教师启发学生用计算思维的推理去分析问题，寻求解答，学生通过小组协同讨论、思维碰撞、相互学习内化，形成解决问题的递归思维，得出解决的方案。在这一过程中，教师要引导学生通过类比感受垃圾桶的存放功能与文件夹存放功能的相似之处独立思考，小组内出现各种不同的方案，再通过比较、讨论，设计最终分类方法，从中启发学生理解各种分类方法的具体过程，比较各种分类方法优点和不足。通过小组讨论交流，进行完善和优化方案，甚至拓展到二次分类的方法。让每个学生在小组合作的过程当中发挥自己的作用，在文件的辨别与分类过程中，培养计算思维能力。
4、交流成果，评价归纳
在教师组织引导下，学生以小组为单位展示交流学习成果，从中得到更多解决问题的方法和思维。学生展示初步分类的情况和采用的分类方法，如何区分文件类别？这样分类的好处？教师引导归纳出主要的分类方法，并分析分类方法的特点。引导学生在归纳的过程中，一步一步推导出知识，这给学生自主自觉的活动空间和经历自我建构的过程，逐步形成解决问题的计算思维方法。
5、问题拓展，迁移提升
学生计算思维的形成最终要作用于学生的学习、生活中去，能深入对问题进行再思考、探究，对所学知识举一反三，能将所学的分类方法运用、解决实际生活的更多问题，学以致用，提升计算思维的能力。教师还要提出相关联的问题，信息的分类整理还能进行二次分类，从本课知识中延伸出还能根据文件的更多信息分类的方法？怎样可以获取文件的更多信息？探索如何查看文件的属性？引导学生拓展迁移，从中使学生掌握解决问题的基本思路，培养学生良好的计算思维习惯。
四、总结
以计算思维为指导，采用了问题探究式教学，重新定位信息技术课堂教学活动，在问题探究过程中培养了学生计算思维能力，计算思维使问题探究教学进一步提高和升华。计算思维导向下的问题探究式教学充分调动了学生学习的主观能动性，增强了学生自主学习能力和小组协作能力，构建了学生的计算思维。
参考文献
[1]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，（11）：77-79.
[2]钟柏昌，李艺.计算思维的概念演进与信息技术课程的价值追求[J].课程.教材.教法，2015（07）：87-93.
[3]教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[4]参见周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，（11）：77-79.