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[摘 要]近年来，电信诈骗事件频繁发生，使我们意识到信息安全的重要性，同时也暴露出我国信息素养教育的缺失。信息素养是指信息化过程中需要人们具备的一种基本能力。高校要依据课程群结构视角，构建信息素养教育课程体系，切实提高大学生信息反馈、使用、评价、生产等各方面的能力，在新媒体时代要凸显立德树人导向，将真正有益于大学生形成良好的信息素养观，有益于高校信息素养教育的常态化发展，符合创双一流背景下的时代需求。
[关键词]信息素养；通识教育；课程群；课程体系
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.154
[中图分类号]G434；G252.7 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）24-0-02
0 引 言
近年来，“徐玉玉被电信诈骗案”等多起类似事件接连发生，使生活在数字化时代的我们更加意识到信息安全的重要性，这也给新媒体时代高等教育带来了挑战，因为在校大学生群体往往容易成为被诈骗对象。信息安全教育背后所牵系的，是更为宏观也更重要的信息素养教育。“信息素养”这一概念最先由美国信息产业协会主席P.Zurkowski（保罗·泽考斯基）在其《信息服务环境：关系与优势》报告中提出，指信息化过程中需要人们具备的一种基本能力，而针对大学生的信息素养教育，旨在培养其信息安全意识和信息技术应用能力，构建其信息评价管理机制。我国高等教育应直面新媒体时代大学生信息素养应用需求，并在高校公共通识课程中积极改革，以创双一流为时机，着力构建高校信息素养教育课程体系，符合教育的时代需求。
1 信息素养教育研究现状
从20世纪90年代伊始，以美国德克萨斯州的课程改革、加州州立大学和丹尼丁教育学院的课程改革、澳大利亚八大名校和新西兰奥塔哥大学的信息素养教育改革最具代表性。指导标准虽然不一，但均是以信息需求、信息获取、信息评价、完成任务和信息创新作为判断标准，旨在促进通识教育及专业学习中的信息素养探讨。相关教学数据显示，国外信息素养通识教育效果良好，学生的信息利用能力强、信息安全意识高，其重要性获得各界广泛认同。
目前，我国的高校课程中除了信息检索课程外，信息素养方面的课程建设还很不完善，而契合学生需求的信息安全素养教育，偶尔以讲座形式开展，没有独立课程，更遑谈课程群建设。北京、上海、江苏等高教强省重点名校的信息检索类课程，大都只是由图书管理员开设的图书馆资源检索指导，只体现了信息素养教育中的极小部分。而在信息素养教育的理论研究方面，以信息素养教学模式设计和创新研究为主，从教育学角度探究课程建设的研究和实践均较少。北京大学的信息素养概论课程的教学大纲，总结了已有经验并指出：信息素养培养应该成为引导课程建设的重要指针。因此，结合新媒体时代信息特征，丰富信息素养教育的内涵，在已有信息素养教育基础上进行创新、创造发展，探讨高校信息素养教育课程体系构建的必要性。
2 信息素养教育的两个转向
立足于新媒体时代背景下的信息素养教育，其教育理念具有两个转向。
第一，信息素养教育从立足于教或教师主导等方式，向“教、学”双方交互作用、动态转换等思维方式转向。由法国科学知识社会学家B.Latour、M.Callon和J.Law等为核心的巴黎学派，提出的“行动者网络理论”（Actor Network Theory，ANT），是一种用于描述“异质行动者”建立网络，并发展网络以解决特定问题的社会学方法。核心行动者将各行动者的利益结合起来，联结成一个行动者“网络”联盟，在知识生产者和生产成果之间起到了沟通作用。国外学者T.Fen-wick、S.Fox，国内学者左璜、刘佳等将其引入教育领域，对教育主体、学习关系和师生关系等进行理论解读，揭示教育活动中通过“物”的联结产生的有序或无序的社会运动，促进了教育理论和实践的创新。
第二，新媒体时代信息素养教育从以图书情报单一学科为主导，向社会科学、“大数据”信息科学等多元学科交叉研究转向。数字技术开始广泛融入网络媒介，信息社会发展进入了新阶段。以大数据为旨归的信息社会新浪潮即将兴起，给信息素养教育理论研究带来了新的挑战。未来，信息素养教育理论研究如何适应大数据时代的要求，已成為学界无法回避的重大问题。在此背景下，很多学者提出应引入法国学界的媒介素养教育理论，以促使信息素养教育理论研究转型升级，甚至有学者指出，将媒介素养教育的内容和理念融入信息素养教育中，将是信息素养教育发展的新起点。在大数据时代人类社会将全面进入信息社会阶段，信息素养教育理论研究有效借鉴了媒介素养教育理论的研究成果，开展信息素养与媒介素养融合研究，将是信息素养教育理论未来发展的必由之路。
3 课程体系构建
高校信息素养教育充分调动已有课程资源并挖掘建设新的教学资源，利用好新媒体技术是最优之选。课程群视角则可以很好地帮助达成这一目的，其基于课程资源整合形成课程体系，或以课程体系为导向重构教学资源，能更好地促进师生双向发展、学科多元互动，适应新媒体时代需要。“课程群不是简单的课程集合，而是基于知识体系构筑的有机课程体系模块”，高校课程群是“文理学科通识课程群、学科通识课程群、专业基础课程群、各专业课程群”四级体系。高校信息素养教育可被置入“文理学科通识课程群”体系中，其融合信息科学、新闻传播学、工程科学等学科背景，为学生构建新媒体时代宽广的认知视角和课程平台。依据课程群结构视角，具体可从以下几个方面递进展开高校信息素养教育课程体系构建。
3.1 信息安全理论教育
课程主要设置在大一阶段，如计算机基础等通识课程。新媒体时代对大学生用户提出了更高的信息素养要求，2016年暑假期间发生的徐玉玉、宋振宁、段金可等多起学生被骗事件，更是提醒我们当前信息素养教育的匮乏。这一方面与信息贫瘠现象仍然存在于广大农村地区和城郊地区有关，另一方面也与基础教育中信息素养教育缺失有一定关系。高校应主动承担起弥合这一缺失的责任，应在录取通知书中发放相关材料提醒新生注意信息安全。在学生入校后，学校的职能部门，如学工处、校团委、保卫处等应开展讲座教育，同时利用微信等平台开展线上服务。 3.2 信息技术应用教育
课程设置在大一或大二阶段，如现代信息技术、新媒体应用等课程。使学生掌握基础信息技术手段，更好地利用信息而不是被信息利用。新媒体时代要求学生有更高的信息敏感、信息注意力和信息伦理要求，能够去伪存真，淘汰不良信息，形成正确的舆论导向，传播积极健康的信息素养知识。整合信息资源、应用信息技术是信息素养教育的进阶目标。
3.3 信息消费评价管理
课程设置在大二或大三阶段，如媒介素养、网络传播等公共选修课程。新媒体时代信息爆炸环境中的信息消费现象明显，对他人信息的评价管理便成了信息素养要面对的重要议题。信息素养的评价体系需要具有层次性，从信息知识与技能到专业信息素质培养再到综合能力增强，层次逐步提高。学生应学会识别信息的可信性、有效性和社会性，掌握识别谣言的基本方法，并具备阻断谣言进一步传播的行动能力。
3.4 信息内容生产组织
课程设置在大三或大四阶段，如科技传播、人文传播、核能与社会、化学与社会等专业选修课程。高校应该通过课堂教学实践，利用课堂组织专业知识的信息素养教育，指导学生在生产信息内容时，坚持科学传播原理，不信谣不传谣，传播符合规范、正能量、净化网络空间的信息，使学生学会生产和组织信息内容是对新媒体时代高校信息素养教育的新要求。综上，高校信息素养教育课程体系可按表1构建。
以所示课程体系为依据，在探索信息素养课程教学实践机制、构建信息素养教育课程结构体系、提高教师信息素养课程教学效果、培养学生信息素养安全意识、提高信息技术应用能力和信息评价管理整合能力、增强高校大学生信息素养知识实用性等多方面，高校要积极进行教学实践探索，完善信息素养教育课程体系，形成独到、有效的教学手段和具有应用价值的教学大纲。
4 课程目标管理
高校信息素养教育课程体系为课程群和具体课程服务，着力突破三个关键。第一，规划信息素养教育课程体系构建内容，完善课程群建设，优化课程改革。第二，构建可操作性强的“核心通识课程 专业系列课程 第二课堂讲座”的课程群结构体系。第三，教学实践探索紧密结合新媒体时代背景，激发学生加强对信息素养的深度思考，促进学生参与正能量的信息内容生产传播，成为高素质的信息素养人群。
由此，高校信息素养课程群设置如下教学目标：切实提高学生信息反馈、使用、评价、生产等各方面的能力，在新媒体时代凸显立德树人导向，促進学生成为正确运用信息技术、合理使用信息的传播者、参与者、建设者，将真正有益于大学生形成良好的信息素养观。解决新媒体时代的信息素养教育要点，完善高校信息素养课程体系建设，促进具体课程教学改革，提升教学成效，形成相关教学研究成果，有益于高校信息素养教育的常态化发展。
主要参考文献
[1]冯婧.对大学生信息素养现状的分析及思考[J].图书馆工作与研究，2014（4）.
[2]刘跃华.大学生信息素养培养的影响因素及对策研究[D].南宁：广西大学，2014（5）.
[4]刘咏梅.行动者网络理论视角下嵌入式信息素养教育运行机制分析[J].图书情报工作，2016（18）.
[5]韩永青，林俐.信息素养教育理论研究述评[J].新闻界，2015（20）.
[6]陈火弟.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报：社会科学版，2008（3）.
[7]孙存昌.论高校课程群“四级体系”建构[J].大学教育科学，2008（5）.
[关键词]信息素养；通识教育；课程群；课程体系
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.154
[中图分类号]G434；G252.7 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）24-0-02
0 引 言
近年来，“徐玉玉被电信诈骗案”等多起类似事件接连发生，使生活在数字化时代的我们更加意识到信息安全的重要性，这也给新媒体时代高等教育带来了挑战，因为在校大学生群体往往容易成为被诈骗对象。信息安全教育背后所牵系的，是更为宏观也更重要的信息素养教育。“信息素养”这一概念最先由美国信息产业协会主席P.Zurkowski（保罗·泽考斯基）在其《信息服务环境：关系与优势》报告中提出，指信息化过程中需要人们具备的一种基本能力，而针对大学生的信息素养教育，旨在培养其信息安全意识和信息技术应用能力，构建其信息评价管理机制。我国高等教育应直面新媒体时代大学生信息素养应用需求，并在高校公共通识课程中积极改革，以创双一流为时机，着力构建高校信息素养教育课程体系，符合教育的时代需求。
1 信息素养教育研究现状
从20世纪90年代伊始，以美国德克萨斯州的课程改革、加州州立大学和丹尼丁教育学院的课程改革、澳大利亚八大名校和新西兰奥塔哥大学的信息素养教育改革最具代表性。指导标准虽然不一，但均是以信息需求、信息获取、信息评价、完成任务和信息创新作为判断标准，旨在促进通识教育及专业学习中的信息素养探讨。相关教学数据显示，国外信息素养通识教育效果良好，学生的信息利用能力强、信息安全意识高，其重要性获得各界广泛认同。
目前，我国的高校课程中除了信息检索课程外，信息素养方面的课程建设还很不完善，而契合学生需求的信息安全素养教育，偶尔以讲座形式开展，没有独立课程，更遑谈课程群建设。北京、上海、江苏等高教强省重点名校的信息检索类课程，大都只是由图书管理员开设的图书馆资源检索指导，只体现了信息素养教育中的极小部分。而在信息素养教育的理论研究方面，以信息素养教学模式设计和创新研究为主，从教育学角度探究课程建设的研究和实践均较少。北京大学的信息素养概论课程的教学大纲，总结了已有经验并指出：信息素养培养应该成为引导课程建设的重要指针。因此，结合新媒体时代信息特征，丰富信息素养教育的内涵，在已有信息素养教育基础上进行创新、创造发展，探讨高校信息素养教育课程体系构建的必要性。
2 信息素养教育的两个转向
立足于新媒体时代背景下的信息素养教育，其教育理念具有两个转向。
第一，信息素养教育从立足于教或教师主导等方式，向“教、学”双方交互作用、动态转换等思维方式转向。由法国科学知识社会学家B.Latour、M.Callon和J.Law等为核心的巴黎学派，提出的“行动者网络理论”（Actor Network Theory，ANT），是一种用于描述“异质行动者”建立网络，并发展网络以解决特定问题的社会学方法。核心行动者将各行动者的利益结合起来，联结成一个行动者“网络”联盟，在知识生产者和生产成果之间起到了沟通作用。国外学者T.Fen-wick、S.Fox，国内学者左璜、刘佳等将其引入教育领域，对教育主体、学习关系和师生关系等进行理论解读，揭示教育活动中通过“物”的联结产生的有序或无序的社会运动，促进了教育理论和实践的创新。
第二，新媒体时代信息素养教育从以图书情报单一学科为主导，向社会科学、“大数据”信息科学等多元学科交叉研究转向。数字技术开始广泛融入网络媒介，信息社会发展进入了新阶段。以大数据为旨归的信息社会新浪潮即将兴起，给信息素养教育理论研究带来了新的挑战。未来，信息素养教育理论研究如何适应大数据时代的要求，已成為学界无法回避的重大问题。在此背景下，很多学者提出应引入法国学界的媒介素养教育理论，以促使信息素养教育理论研究转型升级，甚至有学者指出，将媒介素养教育的内容和理念融入信息素养教育中，将是信息素养教育发展的新起点。在大数据时代人类社会将全面进入信息社会阶段，信息素养教育理论研究有效借鉴了媒介素养教育理论的研究成果，开展信息素养与媒介素养融合研究，将是信息素养教育理论未来发展的必由之路。
3 课程体系构建
高校信息素养教育充分调动已有课程资源并挖掘建设新的教学资源，利用好新媒体技术是最优之选。课程群视角则可以很好地帮助达成这一目的，其基于课程资源整合形成课程体系，或以课程体系为导向重构教学资源，能更好地促进师生双向发展、学科多元互动，适应新媒体时代需要。“课程群不是简单的课程集合，而是基于知识体系构筑的有机课程体系模块”，高校课程群是“文理学科通识课程群、学科通识课程群、专业基础课程群、各专业课程群”四级体系。高校信息素养教育可被置入“文理学科通识课程群”体系中，其融合信息科学、新闻传播学、工程科学等学科背景，为学生构建新媒体时代宽广的认知视角和课程平台。依据课程群结构视角，具体可从以下几个方面递进展开高校信息素养教育课程体系构建。
3.1 信息安全理论教育
课程主要设置在大一阶段，如计算机基础等通识课程。新媒体时代对大学生用户提出了更高的信息素养要求，2016年暑假期间发生的徐玉玉、宋振宁、段金可等多起学生被骗事件，更是提醒我们当前信息素养教育的匮乏。这一方面与信息贫瘠现象仍然存在于广大农村地区和城郊地区有关，另一方面也与基础教育中信息素养教育缺失有一定关系。高校应主动承担起弥合这一缺失的责任，应在录取通知书中发放相关材料提醒新生注意信息安全。在学生入校后，学校的职能部门，如学工处、校团委、保卫处等应开展讲座教育，同时利用微信等平台开展线上服务。 3.2 信息技术应用教育
课程设置在大一或大二阶段，如现代信息技术、新媒体应用等课程。使学生掌握基础信息技术手段，更好地利用信息而不是被信息利用。新媒体时代要求学生有更高的信息敏感、信息注意力和信息伦理要求，能够去伪存真，淘汰不良信息，形成正确的舆论导向，传播积极健康的信息素养知识。整合信息资源、应用信息技术是信息素养教育的进阶目标。
3.3 信息消费评价管理
课程设置在大二或大三阶段，如媒介素养、网络传播等公共选修课程。新媒体时代信息爆炸环境中的信息消费现象明显，对他人信息的评价管理便成了信息素养要面对的重要议题。信息素养的评价体系需要具有层次性，从信息知识与技能到专业信息素质培养再到综合能力增强，层次逐步提高。学生应学会识别信息的可信性、有效性和社会性，掌握识别谣言的基本方法，并具备阻断谣言进一步传播的行动能力。
3.4 信息内容生产组织
课程设置在大三或大四阶段，如科技传播、人文传播、核能与社会、化学与社会等专业选修课程。高校应该通过课堂教学实践，利用课堂组织专业知识的信息素养教育，指导学生在生产信息内容时，坚持科学传播原理，不信谣不传谣，传播符合规范、正能量、净化网络空间的信息，使学生学会生产和组织信息内容是对新媒体时代高校信息素养教育的新要求。综上，高校信息素养教育课程体系可按表1构建。
以所示课程体系为依据，在探索信息素养课程教学实践机制、构建信息素养教育课程结构体系、提高教师信息素养课程教学效果、培养学生信息素养安全意识、提高信息技术应用能力和信息评价管理整合能力、增强高校大学生信息素养知识实用性等多方面，高校要积极进行教学实践探索，完善信息素养教育课程体系，形成独到、有效的教学手段和具有应用价值的教学大纲。
4 课程目标管理
高校信息素养教育课程体系为课程群和具体课程服务，着力突破三个关键。第一，规划信息素养教育课程体系构建内容，完善课程群建设，优化课程改革。第二，构建可操作性强的“核心通识课程 专业系列课程 第二课堂讲座”的课程群结构体系。第三，教学实践探索紧密结合新媒体时代背景，激发学生加强对信息素养的深度思考，促进学生参与正能量的信息内容生产传播，成为高素质的信息素养人群。
由此，高校信息素养课程群设置如下教学目标：切实提高学生信息反馈、使用、评价、生产等各方面的能力，在新媒体时代凸显立德树人导向，促進学生成为正确运用信息技术、合理使用信息的传播者、参与者、建设者，将真正有益于大学生形成良好的信息素养观。解决新媒体时代的信息素养教育要点，完善高校信息素养课程体系建设，促进具体课程教学改革，提升教学成效，形成相关教学研究成果，有益于高校信息素养教育的常态化发展。
主要参考文献
[1]冯婧.对大学生信息素养现状的分析及思考[J].图书馆工作与研究，2014（4）.
[2]刘跃华.大学生信息素养培养的影响因素及对策研究[D].南宁：广西大学，2014（5）.
[4]刘咏梅.行动者网络理论视角下嵌入式信息素养教育运行机制分析[J].图书情报工作，2016（18）.
[5]韩永青，林俐.信息素养教育理论研究述评[J].新闻界，2015（20）.
[6]陈火弟.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报：社会科学版，2008（3）.
[7]孙存昌.论高校课程群“四级体系”建构[J].大学教育科学，2008（5）.