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摘要：随着近几年课改的进行，提高教育质量、培养全面发展的一代新人，已成为教育界乃至全社会的共识。培养学生具有创新精神和实践能力，培养学生终生学习能力也已成为学校研究的重要课题。作为一线教师，我们也感受到：在学校教育阶段学习的知识根本无法追赶上知识更新和知识激增的速度，“教育不是随着学校学习的结束而结束”。
关键词：观念；转变；指导；学习能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0072-01
新课程改革向我们提出这样的要求：教育需要以自主学习能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生自主学习能力和创新能力为衡量教育成败的最高标准。培养学生能力意识已成为教育工作者的共识，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础，在学生参与课堂教学的过程中培养自主学习的能力，要努力做好以下几个方面。
一 知识的更新，观念的转变是培养学生终身学习能力的前提
过去很多教师在课堂教学中注重知识传授忽略能力培养，只重教学方法不重学生学法，只重教学内容不重教学过程，只重讲不重练，只重尖子生的培养而不注重面向全体学生，致使出现学生发展的不均衡，他们养成惟老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。扭转应试教育下只重视与考试有关课程的教学而不注重能力培养的问题已成为教育工作的重中之重，培养二十一世纪新型人才，转变教育教学观念迫在眉睫。教师要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识；授业、解惑的同时要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会，只有不断提高自身素质才能适应今后的教学模式，在教学过程中要教会学生学习的方法及途径，减轻学生学习负担，促使学生产生愿意学习的强烈愿望。以培养学生学习能力为根本，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识有效的与学过的知识相结合，综合起来去解决问题，以便形成终身学习的自觉性，同时要注重面向全体学生，让学生生动、活泼、主动的发展。相信学生的能力，大胆的放手，让他们尽情地表现自我、展示自我，让他们主动的学习知识，因此，教师在教学中要为学生建构良好的学习环境，引导启发他们积极主动思维，努力使全体学生参与课堂教学，让他们真正成为学习的主体。
二 教育教学的转变是培养学生终身学习能力的关键问题
首先，教会学生认知。它不但包括要使学生从各个角度了解他周围的世界，而且要乐于理解、认识和发现这个世界。“兴趣是最好的老师”物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志思維等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验，改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。
教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。另外在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案，例如在学习《运动和力》一章时我先提出问题，我们需要把一只油桶搬上汽车的后斗，请问可以采用哪些方法？学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后再加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械，这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。
三 着力学法指导，培养学生自主学习的能力
在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。教师们应冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣，现代社会是一个“学习化社会”，不具备较强的学习能力，就无法适应信息时代一日千里的发展要求，也无法实现有所作为、有所创新的科教兴国的要求，因此，必须把培养学生的终身学习能力作为首要任务列入教学目标，要求学生在掌握丰富知识的同时，形成较强的终身学习的能力，发展终身学习的愿望。学生通过不断地主动学习，调整自己的学习，发展自己的学习能力，教师应根据教学内容，精心设计前置作业，前置作业包括：知识回顾、基础知识梳理、基础题、提高题、研究题，前置作业的设计要最大限度地把教师的教转化为学生的学，问题设计要浅入浅出，要做到简单、根本、开放。简单就是基础知识自主化，由学生自主学习完成，难点分层化，要学生分组讨论解决；根本就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析，问题导学，重在激发学生的思维，提高自学能力，要提出具有启发性的问题，给学生创设有挑战性的不同的问题情境，从问题的一步步展开中进行自主探究学习；开放就是教师不要过多地干涉，要给学生更大的探究空间，让学生富有创造性地自主学习，让学生在个性化的学习中展现生命的活力，从而让学生由厌学到好学，由苦学到乐学。
在学生的自主学习过程中，教师要指导学生前置学习，要学生明确学习范围、注意的问题、学法研究等，更重要的是要结合学生的实际，制定前置作业学生互相批改，大队长督查检查，专人统计错题等一套行之有效的方法。要做到“带着问题进课堂”，真正做到先学后教，以学定教的教学目的，使原来“老师讲--学生听”的单向信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多向性信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习效果。让灵感为集体共享，让问题为大家借鉴，从而很好地培养学生的自主学习能力。
四 结合新课改的有利时机积极进行新课程改革
在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者，教师们应冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣，从以下两个方面大力改革：
1.课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识“创造”与“探索”的历程，而非着重既有知识的“传递”；其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。
2.学习资料与方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材（最好自己编写符合本校学生实际的“导学稿”，这样针对性更强，更有价值）。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料，因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源，只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。
总之，要提高学生的自主学习能力，就要求教师在课堂上“少教”，学生在课堂上“多学”。凡能由学生学懂的内容教师不应讲，凡能由学生提出的问题教师不应提，凡能由学生解答的问题教师不应答，教师只在学生自主学习的过程中，起到点拨、调控、引导的作用，点拨学生有困惑想表达却表达不出来的问题，调控课堂教学进程有秩序、有活力地进行，引导学生自主探究、讨论，鼓励学生大胆上台展示。在合作交流的过程中，培养学生的创新意识和问题意识，在学生参与课堂教学的过程中培养学生自主学习的能力。
关键词：观念；转变；指导；学习能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0072-01
新课程改革向我们提出这样的要求：教育需要以自主学习能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生自主学习能力和创新能力为衡量教育成败的最高标准。培养学生能力意识已成为教育工作者的共识，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础，在学生参与课堂教学的过程中培养自主学习的能力，要努力做好以下几个方面。
一 知识的更新，观念的转变是培养学生终身学习能力的前提
过去很多教师在课堂教学中注重知识传授忽略能力培养，只重教学方法不重学生学法，只重教学内容不重教学过程，只重讲不重练，只重尖子生的培养而不注重面向全体学生，致使出现学生发展的不均衡，他们养成惟老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。扭转应试教育下只重视与考试有关课程的教学而不注重能力培养的问题已成为教育工作的重中之重，培养二十一世纪新型人才，转变教育教学观念迫在眉睫。教师要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识；授业、解惑的同时要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会，只有不断提高自身素质才能适应今后的教学模式，在教学过程中要教会学生学习的方法及途径，减轻学生学习负担，促使学生产生愿意学习的强烈愿望。以培养学生学习能力为根本，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识有效的与学过的知识相结合，综合起来去解决问题，以便形成终身学习的自觉性，同时要注重面向全体学生，让学生生动、活泼、主动的发展。相信学生的能力，大胆的放手，让他们尽情地表现自我、展示自我，让他们主动的学习知识，因此，教师在教学中要为学生建构良好的学习环境，引导启发他们积极主动思维，努力使全体学生参与课堂教学，让他们真正成为学习的主体。
二 教育教学的转变是培养学生终身学习能力的关键问题
首先，教会学生认知。它不但包括要使学生从各个角度了解他周围的世界，而且要乐于理解、认识和发现这个世界。“兴趣是最好的老师”物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志思維等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验，改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。
教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。另外在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案，例如在学习《运动和力》一章时我先提出问题，我们需要把一只油桶搬上汽车的后斗，请问可以采用哪些方法？学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后再加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械，这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。
三 着力学法指导，培养学生自主学习的能力
在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。教师们应冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣，现代社会是一个“学习化社会”，不具备较强的学习能力，就无法适应信息时代一日千里的发展要求，也无法实现有所作为、有所创新的科教兴国的要求，因此，必须把培养学生的终身学习能力作为首要任务列入教学目标，要求学生在掌握丰富知识的同时，形成较强的终身学习的能力，发展终身学习的愿望。学生通过不断地主动学习，调整自己的学习，发展自己的学习能力，教师应根据教学内容，精心设计前置作业，前置作业包括：知识回顾、基础知识梳理、基础题、提高题、研究题，前置作业的设计要最大限度地把教师的教转化为学生的学，问题设计要浅入浅出，要做到简单、根本、开放。简单就是基础知识自主化，由学生自主学习完成，难点分层化，要学生分组讨论解决；根本就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析，问题导学，重在激发学生的思维，提高自学能力，要提出具有启发性的问题，给学生创设有挑战性的不同的问题情境，从问题的一步步展开中进行自主探究学习；开放就是教师不要过多地干涉，要给学生更大的探究空间，让学生富有创造性地自主学习，让学生在个性化的学习中展现生命的活力，从而让学生由厌学到好学，由苦学到乐学。
在学生的自主学习过程中，教师要指导学生前置学习，要学生明确学习范围、注意的问题、学法研究等，更重要的是要结合学生的实际，制定前置作业学生互相批改，大队长督查检查，专人统计错题等一套行之有效的方法。要做到“带着问题进课堂”，真正做到先学后教，以学定教的教学目的，使原来“老师讲--学生听”的单向信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多向性信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习效果。让灵感为集体共享，让问题为大家借鉴，从而很好地培养学生的自主学习能力。
四 结合新课改的有利时机积极进行新课程改革
在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者，教师们应冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣，从以下两个方面大力改革：
1.课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识“创造”与“探索”的历程，而非着重既有知识的“传递”；其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。
2.学习资料与方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材（最好自己编写符合本校学生实际的“导学稿”，这样针对性更强，更有价值）。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料，因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源，只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。
总之，要提高学生的自主学习能力，就要求教师在课堂上“少教”，学生在课堂上“多学”。凡能由学生学懂的内容教师不应讲，凡能由学生提出的问题教师不应提，凡能由学生解答的问题教师不应答，教师只在学生自主学习的过程中，起到点拨、调控、引导的作用，点拨学生有困惑想表达却表达不出来的问题，调控课堂教学进程有秩序、有活力地进行，引导学生自主探究、讨论，鼓励学生大胆上台展示。在合作交流的过程中，培养学生的创新意识和问题意识，在学生参与课堂教学的过程中培养学生自主学习的能力。