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【关键词】《我是一颗蒲公英》;习作教学;语言创造力
20世纪80年代初，李吉林老师就创造性地设计出想象性作文的范式，从根本上改变了传统作文教学的内容、形式和风格，让自然成为儿童学会观察、激发想象、表达真实感受、发展语言的真正源泉。《我是一棵蒲公英》便是李老师1981年执教的想象性作文的经典案例。生活、自然、儿童、语言、审美情趣、情感熏陶等语文教学的关键词语，在李老师的课堂上生动地呈现着。今天读来，依然给我们许多启迪。
一、大自然是真正的语言源泉
1. 优选鲜活的情境。
李老师在本节课的“教学准备”中写道：“我带孩子们来到小河边，来到田埂上，让他们去采集野花。不多一会儿，他们兴致勃勃地把采来的野花送给我看，要我告诉他们野花的名字。由于我事先请教了中草药的专家，所以孩子们拿来的野花，我基本上都能说出它们的名字：那开着小蓝花的婆婆纳，那开淡紫色花的紫薇，那开着一朵小红花的蛇莓，那金色的野菊花，那像小麦穗似的知风草……”
大自然是儿童精神世界的诞生地，是儿童生命力量得到滋养和壮大的沃土，也是儿童语言发展的真正泉源。这场与野花的相会，是李老师精心优选的鲜活的充满美感的自然情境，是精心预设过的蕴含着教师教学意图的自然之物。李老师不是只把儿童带入自然，随意观察，而是充分利用自然本身的优势，让儿童去发现小河边、田埂上自由绽放的野花。各种鲜亮的颜色、缤纷的样子与可爱的名字一一对应，不模糊、不笼统。具体而可感的野花形象清晰地留在儿童的脑海里。
由于大自然的真实情境突破了传统课堂对儿童的束缚，儿童如小鸟般飞翔在野外，心灵是极度开放的。他们细致观察，与可爱的不起眼的小花相遇，眼睛变得异常敏锐，情感也与花儿相通。有指导的集体观察活动会影响到每个儿童。
【片段一】
师：同学们，昨天我们到野外去观察了野花，你们喜欢野花吗？
生（齐声）：喜欢。
师：你们觉得野花怎么样？
生：我觉得野花很美。
生：我觉得野花是很小的，野花是很美的。
生：因为野花不要人播种，不要人浇水，不要人施肥，所以我很喜欢野花。
师：在这些野花里边，你们最喜欢哪一种？
生：我最喜欢蒲公英。
生：我也喜欢蒲公英。
师：这一堂课，我们就用蒲公英作题材，进行一次口头作文练习。
因为是细致观察过的，所以儿童对野花的喜爱溢于言表。他们不仅用语词描述野花的形象，还用语言赞美野花的品质。也就是说，当他们在观察野花时，小小的、美美的、自然生长的特点已经印在脑海里。蒲公英“出色的外表”和“能飞翔”的种子，是儿童最爱的。就像给儿童广阔的野外空间去观察一样，课堂上，李老师依然给儿童宽广的自主学习的空间。李老师顺着学生的情感，宛如用相机镜头，巧妙地定位在习作的主角“蒲公英”上。
2. 激发表达的冲动。
【片段二】
师：现在请同学们自己出题目。大家想一想，老师要求同学们用第一人称，也就是用“我”的口气出题目，可以出什么题目？
生：可以用《我飞呀，飞呀》来作题目。
生：用《我的生活》作题目。
师：同学们出的题目都很好。你们说，在这些题目里，哪个题目最好？
生：《我是一棵蒲公英》
师：就用这个题目，好不好？
生（齐声）：好。
学生一口气出了五六个题目。李老师曾说，儿童的思想若是“鸟”，我们要为他们“开天”，儿童的思想若是“鱼”，我们应为他们“造海”。李老师为儿童“开天造海”，才有了儿童活跃的思维和热烈的课堂氛围。值得一提的是，李老师要求用第一人称给蒲公英命题，儿童信手拈来。看得出，李老师经常“开天造海”，在情境中改变人称，改变处所，改变结构，有计划地指导儿童进行想象性作文的训练。儿童的表达冲动得到了很好的激发。
3. 依托生活的情境。
【片段三】
师：现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？
生：先介绍我的名字。（板書：我的名字）
生：我的姐妹。
师：先说我的名字，然后要介绍我的什么？
生：我的模样。（板书：模样）
师：名字人家知道了，模样人家也知道了。那还可以告诉人家什么？
生：还可以介绍我的家在哪儿？（板书：我的家）
师（因势利导）：你们的家在哪儿？
生：我的家在小河边。
生：我的家在墙角里。
生：李老师，我们还可以说，我们的家祖国到处都有。
师：这句话，怎么说就顺了？
生：祖国到处都有我的家。
师：对。下面接着介绍你们家里有什么人。先说我家里有哪些成员，然后说他们是谁。
生：小草是我的兄弟，“婆婆纳”是我们的姐妹，野蔷薇是我们的姐妹，还有那爱戴白花的荠菜花，也是我们的姐妹。（板书：兄弟姐妹）
师：谁是我们的姐妹，谁是我们的姐妹，这样说显得啰嗦，谁能用一句话讲？什么、什么、什么是我的姐妹。
生：婆婆纳、荠菜花、紫薇，都是我们的姐妹。
师：你们家兄弟姐妹都介绍了，你们还要介绍谁？
生：家中的常客。（板书：常客）
生：蜜蜂是我家的常客，蝴蝶妹妹也是我们家的常客。
师：刚才有的同学又介绍了你们家的常客。你们家还有一个重要的人物没介绍。（学生思考片刻，略感困难，教师折断蒲公英的茎，在行间走动，让学生依次观察花茎里冒出的白色的乳浆）你们看到蒲公英里面冒出白色的浆，你们想还可以介绍你家的谁？ 生（领悟）：我知道了，蒲公英里面的浆是吸取的土壤妈妈的奶汁。
生：还要介绍土壤妈妈。（板书：土壤妈妈）
师：土壤是你们的妈妈，你们是吃土壤妈妈的奶汁长大的。你们长大了，准备到哪儿去？
生：我要飞到荒山上去;我越过高山，飞过小河，来到了欢乐的草原上。…………
师：同学们长大了，有的想飞到草原去，有的想飞到荒山上去，有的想飞到森林里去，有的想飞到祖国的首都去，还有想飞到哪儿去？
生：飞到台湾去。
在热烈的情绪支配下，儿童进入与主题相关的特意创设的想象情境中，将语言训练与生活联系在一起。他们化身蒲公英，自如地介绍“我的名字”“我的模样”“我的家”以及“家里人”，很顺畅地把握表达的顺序，这就是情境的暗示作用。对于儿童的语言表达，李老师是有严格要求的。不只关注说了什么，更会关注怎么说。“这句话怎么说就顺了？”“谁能用一句话讲，显得不啰嗦？”在老师的指导下，儿童一步步地建构“习作框架”，由表及里，充满条理性。“准备到哪儿去”这个开放的问题，让儿童想象的触角伸向了四面八方，像风一样飞起来。李老师曾说，想象是在情境不大明确的认识阶段上发生作用的，如果一切都是清晰的精细的，反而不大容易激起想象。这时，李老师提供的情境反而是粗略的。
二、综合语言活动，让想象的翅膀高飞
1. 有序思考，有理表达。
【片段四】
师：中心清楚了，条理也清楚了。现在一段一段地口述，第一段介绍蒲公英的名字和模样，你准备怎么介绍？按照什么顺序？你们昨天观察的时候是按什么顺序的？
生：我是先看花，然后看茎，再看叶子。
师：要按一定的顺序。（板书：茎—叶—花）
生：也可以按花、茎、叶的顺序说。蒲公英是一种植物，同学们想想，我们在描写植物的时候要把什么写清楚？（学生自由讲述）
师（引导学生评价）：有没有意见？
生：刚才××说错了。二月的风是春风，不要说风伯伯，说姑娘更美。
生：刚才××讲得很好，我帮她改一个地方。她说“又嫩又细的茎上托着一朵圆圆的金色小花”，因为我就是蒲公英，所以我可以不说“小花”而说“托着我的脸庞”。
师：我的名字、模样讲清楚了，那么我的兄弟、姐妹、常客，准备介绍点什么呢？想想看。（提示）记住，我们的中心是要讲出蒲公英不怕苦、有理想，那么在这一段里，还可以讲些什么来突出蒲公英不怕苦的品格？
生：可以讲风来了，我怎么样;雨来了，我怎么样。
师（顺着学生的思路启发）：合起来就是—— 暴风雨来了我怎么样，风雨过了怎么样。我的家住在田边、地头、小河旁，生活条件虽然很差，但是我们生活得很好，你可以举个什么例子来说呢？
生：可以说，早晨我们做着早操;傍晚，我们又讲着故事。
生：风来了，我和伙伴们跳起了舞蹈;风过了，我们又讲起故事。
师：那么，你们可以每个人选一个内容，或者是说雨来了怎么样，风雨过去了怎么样。也可以说，早晨怎么样，傍晚怎么样。就像《荷花》一课的写作方法。大家再把第二部分内容讲一讲。同座的，你说给我听，我说给你听。
在综合运用语言的实践活动中，与儿童的思维发展结合起来，训练语言的条理性。因为用第一人称叙述角色定位，儿童容易进入角色，用亲身经历过的观察去叙述，主观色彩更浓厚，思维更活跃，还为后面进行详细细腻的心理描写做了铺垫。有顺序、有条理的指导，儿童按照从下到上的顺序，从根、叶、茎、花描摹各个细部，杂而不乱。这对三年级儿童来讲，多么重要。我们可以看出儿童主动的讲、听、思、补，训练是有效的。
2. 积极思维，丰富形象。
【片段五】
生：我的家住在一条弯弯曲曲的小河边，我的兄弟姐妹可多啦！小草是我的弟弟，米粒大的荠菜花是我的妹妹。一阵风吹过，我们跳起了优美的舞蹈。小鸟在我们头上叽叽喳喳地叫，仿佛在给我们鼓掌。小河水淙淙地流着，好像在为我们演奏。
师：××讲得不错。你们有什么意见？
生：我给××补充一下。一阵微风轻轻地
拂过，我们翩翩起舞。风过了，我们停止了舞蹈，静静地讲着故事。
生：小蜜蜂是我们的常客。他常常在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧，和我一起玩。一边给我增加营养，一边对我说“蒲公英啊蒲公英，你可真好，蜜汁可真多。”我不断地吸取土壤妈妈的奶汁。土壤妈妈总是说“孩子，多吸点儿，把身体养得壮壮的，妈妈才高兴呢”。
师：“蜜蜂在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧”，这儿不够好。
生：我给他改为“亲吻着我的脸蛋”。
生：××说错了。他前面说的蜜蜂给我增加养料，后面又说“蒲公英，你可真好，蜜汁可真多”。
生：我帮××加一句，小鱼跳出水面，好像也要看看这愉快的场面。
生：我也帮××改一下。她说，小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在为我们鼓掌。我帮她改成，“小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在唱歌呢”。
生：我帮××加一句——晚上，小河水轻轻地流著，好像唱着歌儿把我们送进了梦乡。
毫无疑问，美丽而奇特的想象是从他们幼小的心灵里真诚流淌出来的。特定的情境，弥合了符号认知和情感感受之间的鸿沟。儿童积极展开思维活动，带着热烈的情感去想象，从一个个的印象中重组一个个新形象。他们小脑袋里储存的词语鲜明而富有感情色彩，就像一个个活蹦乱跳的活娃娃，一下子跳到眼前，文字充满真实性和亲和力。
3. 把握中心，生长精神。
【片段六】
师：这里是讲我们的生活条件虽然不好，但是我们生活得很愉快。同学们要注意，中心是要说蒲公英有理想，不怕苦，我们想一想这一段还可以怎样叙述？ 生：我的家在小河边，这里虽然没有美丽的花园和高大的楼房，但是我和姐妹们生活得很快乐，我们汲取着土壤妈妈的奶汁，茁壮成长。我们经历过不少风暴。有一次，风咆哮着，雨怒吼着，我们在暴风雨中手拉着手，顽强地抵抗风雨的袭击，我们在风雨中摇摆着身体，但还是挺过来了。
生：我帮××改一下。雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得他们闪闪发光。
师：不要说“树叶上”，而说“我和姐妹身上滚动着露珠”，那就更好些。
生：我帮他中间加一句。我们在风雨中摇摆，土壤妈妈不断鼓舞我们说“孩子要挺住，要挺住！”
师：通过刚才的讨论，同学们对蒲公英的特点也清楚了。我们知道了蒲公英它怎么样，有什么特点？
生：蒲公英不要人浇水，不要人施肥，能够顽强地生长。（板书：不怕苦）
师：蒲公英不怕苦，一点也不娇气，还怎么样？
生：蒲公英有理想。（板书：理想）
师：我们介绍蒲公英，就是要介绍它的特点。通过你们的自述，把蒲公英不怕苦、有理想的特点介绍清楚，这就是这篇口头作文的什么？
生（齐声）：中心。（板书：中心）
连续地说同一种事物，学生看出了其中细微的变化。“我们手拉手，顽强地抵抗”“孩子要挺住，要挺住”，语言生长的同时，想象力在生长，审美力在生长，精神力也在生长。蒲公英的美不仅从外表更是从精神上滋养了儿童的心田，引领他们朝向更崇高的理想境界飞翔。李老师不仅教儿童掌握中心作文，更教儿童成为一个坚强的人，有理想的人，让儿童在习作中获得精神的力量。
三、情以物迁，辞以情发
1. 实物演绎，获得高峰体验。
【片段七】
师（老师在窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子。种子飘飘悠悠地飞到窗外，边描述边启发）：你们看，蒲公英的种子，飞了，飞向蓝天。你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？你们看着想。（蒲公英的种子随风向远方飞去，学生欣喜地望着……）
生：我飞上了高空。抬头向上看，啊，瓦蓝瓦蓝的天空上飘浮着朵朵白云;低头往下看，一条条小河就像银带一样，在阳光的照耀下，闪着金光。我飞过高山，看到一群群高山像驼峰一样，连绵起伏。……啊，我的志愿终于实现了，荒山变成了花园。
师：××同学讲得不错，讲出了他的美好理想，那么第二段和第三段之间怎么过渡呢？他没讲。应当怎么讲？还少哪几句话。
生：过了几个月，我长大了。有一天，土壤妈妈对我说，孩子，你长大了，快去安家落户吧，于是我撑着小伞在蓝天中飞翔。
师：谁带着你飞的？
生：我撑着小伞，拽着风伯伯的衣角，飞呀，飞呀。
师：××同学有一处讲得不好。他说“我几年来一直把小河当作镜子，打扮着自己”。打扮着自己不好。应该是打扮着什么？
生：打扮着荒山。
生（就连一个留级的孩子，他来到班上一年多也变得敏锐起来）：低头往下看，小河像银带一样在太阳光的照耀下闪着金光，应该是闪着银光。
生：我帮××补充一下。我告别了紫薇姐姐，小草弟弟，婆婆纳妹妹，随着风伯伯去了。
儿童的情感，随着老师吹起的毛茸茸种子，达到了高峰。他们对蒲公英人格化形象的认识越来越深，进一步触动了语词的萌发。所谓状桃花之鲜，尽杨柳之貌，学草虫之韵，逐黄莺之声。在温暖的课堂里，儿童再次投入大自然的怀抱，在想象的世界里描述自然的神奇和美的图景。看得出，他们已将自己和自然融为一体，周身洋溢着神性的光辉。
刘勰在《文心雕龙·物色》中就阐明“情以物迁，辞以情发”。李老师把物、情、辞这一古代文论中强调的三者之间的关系，在课堂上活生生地演绎。就连一个留级的孩子，感官也变得敏锐起来，获得探究欲望，审美情趣，热爱生命等身心品质的最佳滋养。在想象的情境里，儿童的主体性获得了更高层次的表现。
2. 组段成篇，提升语言品质。
【片段八】
师：刚才我们一段一段地都练了，首先大家能围绕中心，讲出了蒲公英不怕苦、有理想的特点，而且一段一段讲得很有理。先讲了我的名字和模样，再介绍我的家，我们大家在一起怎么不怕苦、快乐地生活着，每一段里面也都注意了条理清楚。现在请小朋友从头至尾，完整地讲一下，能不能？
生（齐声）：能。
学生各自默述，并展示交流。
师：××同学把理想一段是放在和暴风雨作斗争一段说，这很好。这堂课同学们积极地开动脑筋，学得很好。通过这一堂课的练习，同学们进一步知道了无论是口头作文，还是书面作文，都要注意围绕中心、有条理地叙述。上了这一堂课以后，同学们更了解蒲公英的特点。从同学的发言里，老师已经听出来了，有些同学从小想要学习蒲公英不怕苦有理想的品格，准备长大了到祖国需要的地方去安家落户，用我们自己的双手，把祖国建设得更加繁荣富强。
在巨大的情感驅动下，儿童不断开拓和丰富着自身的能量，他们的语言创造也越来越精彩。按照现象学的思想，语言在本质上是栖居在大地之上的。李老师为儿童的语言发展提供了宽广开放的境域，使儿童在与自然、与同伴的对话中，丰富感知，激发情思，活跃语词，产生“视觉经验的词语化”。在口头作文的经历中，潜移默化地接受思想的熏陶。从句子到段落到篇章，我们和课堂里的儿童一样，经历着语言发展的全过程。学生只是三年级，却能有条理、有中心的口头叙述这么精彩的作文，水平之高让我们赞叹！李老师曾说，想象显示了儿童的智慧，带给他们快乐和幸福。是的，身在李老师的课堂里，不管是谁，都会是幸福的！
20世纪80年代初，李吉林老师就创造性地设计出想象性作文的范式，从根本上改变了传统作文教学的内容、形式和风格，让自然成为儿童学会观察、激发想象、表达真实感受、发展语言的真正源泉。《我是一棵蒲公英》便是李老师1981年执教的想象性作文的经典案例。生活、自然、儿童、语言、审美情趣、情感熏陶等语文教学的关键词语，在李老师的课堂上生动地呈现着。今天读来，依然给我们许多启迪。
一、大自然是真正的语言源泉
1. 优选鲜活的情境。
李老师在本节课的“教学准备”中写道：“我带孩子们来到小河边，来到田埂上，让他们去采集野花。不多一会儿，他们兴致勃勃地把采来的野花送给我看，要我告诉他们野花的名字。由于我事先请教了中草药的专家，所以孩子们拿来的野花，我基本上都能说出它们的名字：那开着小蓝花的婆婆纳，那开淡紫色花的紫薇，那开着一朵小红花的蛇莓，那金色的野菊花，那像小麦穗似的知风草……”
大自然是儿童精神世界的诞生地，是儿童生命力量得到滋养和壮大的沃土，也是儿童语言发展的真正泉源。这场与野花的相会，是李老师精心优选的鲜活的充满美感的自然情境，是精心预设过的蕴含着教师教学意图的自然之物。李老师不是只把儿童带入自然，随意观察，而是充分利用自然本身的优势，让儿童去发现小河边、田埂上自由绽放的野花。各种鲜亮的颜色、缤纷的样子与可爱的名字一一对应，不模糊、不笼统。具体而可感的野花形象清晰地留在儿童的脑海里。
由于大自然的真实情境突破了传统课堂对儿童的束缚，儿童如小鸟般飞翔在野外，心灵是极度开放的。他们细致观察，与可爱的不起眼的小花相遇，眼睛变得异常敏锐，情感也与花儿相通。有指导的集体观察活动会影响到每个儿童。
【片段一】
师：同学们，昨天我们到野外去观察了野花，你们喜欢野花吗？
生（齐声）：喜欢。
师：你们觉得野花怎么样？
生：我觉得野花很美。
生：我觉得野花是很小的，野花是很美的。
生：因为野花不要人播种，不要人浇水，不要人施肥，所以我很喜欢野花。
师：在这些野花里边，你们最喜欢哪一种？
生：我最喜欢蒲公英。
生：我也喜欢蒲公英。
师：这一堂课，我们就用蒲公英作题材，进行一次口头作文练习。
因为是细致观察过的，所以儿童对野花的喜爱溢于言表。他们不仅用语词描述野花的形象，还用语言赞美野花的品质。也就是说，当他们在观察野花时，小小的、美美的、自然生长的特点已经印在脑海里。蒲公英“出色的外表”和“能飞翔”的种子，是儿童最爱的。就像给儿童广阔的野外空间去观察一样，课堂上，李老师依然给儿童宽广的自主学习的空间。李老师顺着学生的情感，宛如用相机镜头，巧妙地定位在习作的主角“蒲公英”上。
2. 激发表达的冲动。
【片段二】
师：现在请同学们自己出题目。大家想一想，老师要求同学们用第一人称，也就是用“我”的口气出题目，可以出什么题目？
生：可以用《我飞呀，飞呀》来作题目。
生：用《我的生活》作题目。
师：同学们出的题目都很好。你们说，在这些题目里，哪个题目最好？
生：《我是一棵蒲公英》
师：就用这个题目，好不好？
生（齐声）：好。
学生一口气出了五六个题目。李老师曾说，儿童的思想若是“鸟”，我们要为他们“开天”，儿童的思想若是“鱼”，我们应为他们“造海”。李老师为儿童“开天造海”，才有了儿童活跃的思维和热烈的课堂氛围。值得一提的是，李老师要求用第一人称给蒲公英命题，儿童信手拈来。看得出，李老师经常“开天造海”，在情境中改变人称，改变处所，改变结构，有计划地指导儿童进行想象性作文的训练。儿童的表达冲动得到了很好的激发。
3. 依托生活的情境。
【片段三】
师：现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？
生：先介绍我的名字。（板書：我的名字）
生：我的姐妹。
师：先说我的名字，然后要介绍我的什么？
生：我的模样。（板书：模样）
师：名字人家知道了，模样人家也知道了。那还可以告诉人家什么？
生：还可以介绍我的家在哪儿？（板书：我的家）
师（因势利导）：你们的家在哪儿？
生：我的家在小河边。
生：我的家在墙角里。
生：李老师，我们还可以说，我们的家祖国到处都有。
师：这句话，怎么说就顺了？
生：祖国到处都有我的家。
师：对。下面接着介绍你们家里有什么人。先说我家里有哪些成员，然后说他们是谁。
生：小草是我的兄弟，“婆婆纳”是我们的姐妹，野蔷薇是我们的姐妹，还有那爱戴白花的荠菜花，也是我们的姐妹。（板书：兄弟姐妹）
师：谁是我们的姐妹，谁是我们的姐妹，这样说显得啰嗦，谁能用一句话讲？什么、什么、什么是我的姐妹。
生：婆婆纳、荠菜花、紫薇，都是我们的姐妹。
师：你们家兄弟姐妹都介绍了，你们还要介绍谁？
生：家中的常客。（板书：常客）
生：蜜蜂是我家的常客，蝴蝶妹妹也是我们家的常客。
师：刚才有的同学又介绍了你们家的常客。你们家还有一个重要的人物没介绍。（学生思考片刻，略感困难，教师折断蒲公英的茎，在行间走动，让学生依次观察花茎里冒出的白色的乳浆）你们看到蒲公英里面冒出白色的浆，你们想还可以介绍你家的谁？ 生（领悟）：我知道了，蒲公英里面的浆是吸取的土壤妈妈的奶汁。
生：还要介绍土壤妈妈。（板书：土壤妈妈）
师：土壤是你们的妈妈，你们是吃土壤妈妈的奶汁长大的。你们长大了，准备到哪儿去？
生：我要飞到荒山上去;我越过高山，飞过小河，来到了欢乐的草原上。…………
师：同学们长大了，有的想飞到草原去，有的想飞到荒山上去，有的想飞到森林里去，有的想飞到祖国的首都去，还有想飞到哪儿去？
生：飞到台湾去。
在热烈的情绪支配下，儿童进入与主题相关的特意创设的想象情境中，将语言训练与生活联系在一起。他们化身蒲公英，自如地介绍“我的名字”“我的模样”“我的家”以及“家里人”，很顺畅地把握表达的顺序，这就是情境的暗示作用。对于儿童的语言表达，李老师是有严格要求的。不只关注说了什么，更会关注怎么说。“这句话怎么说就顺了？”“谁能用一句话讲，显得不啰嗦？”在老师的指导下，儿童一步步地建构“习作框架”，由表及里，充满条理性。“准备到哪儿去”这个开放的问题，让儿童想象的触角伸向了四面八方，像风一样飞起来。李老师曾说，想象是在情境不大明确的认识阶段上发生作用的，如果一切都是清晰的精细的，反而不大容易激起想象。这时，李老师提供的情境反而是粗略的。
二、综合语言活动，让想象的翅膀高飞
1. 有序思考，有理表达。
【片段四】
师：中心清楚了，条理也清楚了。现在一段一段地口述，第一段介绍蒲公英的名字和模样，你准备怎么介绍？按照什么顺序？你们昨天观察的时候是按什么顺序的？
生：我是先看花，然后看茎，再看叶子。
师：要按一定的顺序。（板书：茎—叶—花）
生：也可以按花、茎、叶的顺序说。蒲公英是一种植物，同学们想想，我们在描写植物的时候要把什么写清楚？（学生自由讲述）
师（引导学生评价）：有没有意见？
生：刚才××说错了。二月的风是春风，不要说风伯伯，说姑娘更美。
生：刚才××讲得很好，我帮她改一个地方。她说“又嫩又细的茎上托着一朵圆圆的金色小花”，因为我就是蒲公英，所以我可以不说“小花”而说“托着我的脸庞”。
师：我的名字、模样讲清楚了，那么我的兄弟、姐妹、常客，准备介绍点什么呢？想想看。（提示）记住，我们的中心是要讲出蒲公英不怕苦、有理想，那么在这一段里，还可以讲些什么来突出蒲公英不怕苦的品格？
生：可以讲风来了，我怎么样;雨来了，我怎么样。
师（顺着学生的思路启发）：合起来就是—— 暴风雨来了我怎么样，风雨过了怎么样。我的家住在田边、地头、小河旁，生活条件虽然很差，但是我们生活得很好，你可以举个什么例子来说呢？
生：可以说，早晨我们做着早操;傍晚，我们又讲着故事。
生：风来了，我和伙伴们跳起了舞蹈;风过了，我们又讲起故事。
师：那么，你们可以每个人选一个内容，或者是说雨来了怎么样，风雨过去了怎么样。也可以说，早晨怎么样，傍晚怎么样。就像《荷花》一课的写作方法。大家再把第二部分内容讲一讲。同座的，你说给我听，我说给你听。
在综合运用语言的实践活动中，与儿童的思维发展结合起来，训练语言的条理性。因为用第一人称叙述角色定位，儿童容易进入角色，用亲身经历过的观察去叙述，主观色彩更浓厚，思维更活跃，还为后面进行详细细腻的心理描写做了铺垫。有顺序、有条理的指导，儿童按照从下到上的顺序，从根、叶、茎、花描摹各个细部，杂而不乱。这对三年级儿童来讲，多么重要。我们可以看出儿童主动的讲、听、思、补，训练是有效的。
2. 积极思维，丰富形象。
【片段五】
生：我的家住在一条弯弯曲曲的小河边，我的兄弟姐妹可多啦！小草是我的弟弟，米粒大的荠菜花是我的妹妹。一阵风吹过，我们跳起了优美的舞蹈。小鸟在我们头上叽叽喳喳地叫，仿佛在给我们鼓掌。小河水淙淙地流着，好像在为我们演奏。
师：××讲得不错。你们有什么意见？
生：我给××补充一下。一阵微风轻轻地
拂过，我们翩翩起舞。风过了，我们停止了舞蹈，静静地讲着故事。
生：小蜜蜂是我们的常客。他常常在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧，和我一起玩。一边给我增加营养，一边对我说“蒲公英啊蒲公英，你可真好，蜜汁可真多。”我不断地吸取土壤妈妈的奶汁。土壤妈妈总是说“孩子，多吸点儿，把身体养得壮壮的，妈妈才高兴呢”。
师：“蜜蜂在我的小脸庞上东瞧瞧，西瞧瞧”，这儿不够好。
生：我给他改为“亲吻着我的脸蛋”。
生：××说错了。他前面说的蜜蜂给我增加养料，后面又说“蒲公英，你可真好，蜜汁可真多”。
生：我帮××加一句，小鱼跳出水面，好像也要看看这愉快的场面。
生：我也帮××改一下。她说，小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在为我们鼓掌。我帮她改成，“小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在唱歌呢”。
生：我帮××加一句——晚上，小河水轻轻地流著，好像唱着歌儿把我们送进了梦乡。
毫无疑问，美丽而奇特的想象是从他们幼小的心灵里真诚流淌出来的。特定的情境，弥合了符号认知和情感感受之间的鸿沟。儿童积极展开思维活动，带着热烈的情感去想象，从一个个的印象中重组一个个新形象。他们小脑袋里储存的词语鲜明而富有感情色彩，就像一个个活蹦乱跳的活娃娃，一下子跳到眼前，文字充满真实性和亲和力。
3. 把握中心，生长精神。
【片段六】
师：这里是讲我们的生活条件虽然不好，但是我们生活得很愉快。同学们要注意，中心是要说蒲公英有理想，不怕苦，我们想一想这一段还可以怎样叙述？ 生：我的家在小河边，这里虽然没有美丽的花园和高大的楼房，但是我和姐妹们生活得很快乐，我们汲取着土壤妈妈的奶汁，茁壮成长。我们经历过不少风暴。有一次，风咆哮着，雨怒吼着，我们在暴风雨中手拉着手，顽强地抵抗风雨的袭击，我们在风雨中摇摆着身体，但还是挺过来了。
生：我帮××改一下。雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得他们闪闪发光。
师：不要说“树叶上”，而说“我和姐妹身上滚动着露珠”，那就更好些。
生：我帮他中间加一句。我们在风雨中摇摆，土壤妈妈不断鼓舞我们说“孩子要挺住，要挺住！”
师：通过刚才的讨论，同学们对蒲公英的特点也清楚了。我们知道了蒲公英它怎么样，有什么特点？
生：蒲公英不要人浇水，不要人施肥，能够顽强地生长。（板书：不怕苦）
师：蒲公英不怕苦，一点也不娇气，还怎么样？
生：蒲公英有理想。（板书：理想）
师：我们介绍蒲公英，就是要介绍它的特点。通过你们的自述，把蒲公英不怕苦、有理想的特点介绍清楚，这就是这篇口头作文的什么？
生（齐声）：中心。（板书：中心）
连续地说同一种事物，学生看出了其中细微的变化。“我们手拉手，顽强地抵抗”“孩子要挺住，要挺住”，语言生长的同时，想象力在生长，审美力在生长，精神力也在生长。蒲公英的美不仅从外表更是从精神上滋养了儿童的心田，引领他们朝向更崇高的理想境界飞翔。李老师不仅教儿童掌握中心作文，更教儿童成为一个坚强的人，有理想的人，让儿童在习作中获得精神的力量。
三、情以物迁，辞以情发
1. 实物演绎，获得高峰体验。
【片段七】
师（老师在窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子。种子飘飘悠悠地飞到窗外，边描述边启发）：你们看，蒲公英的种子，飞了，飞向蓝天。你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？你们看着想。（蒲公英的种子随风向远方飞去，学生欣喜地望着……）
生：我飞上了高空。抬头向上看，啊，瓦蓝瓦蓝的天空上飘浮着朵朵白云;低头往下看，一条条小河就像银带一样，在阳光的照耀下，闪着金光。我飞过高山，看到一群群高山像驼峰一样，连绵起伏。……啊，我的志愿终于实现了，荒山变成了花园。
师：××同学讲得不错，讲出了他的美好理想，那么第二段和第三段之间怎么过渡呢？他没讲。应当怎么讲？还少哪几句话。
生：过了几个月，我长大了。有一天，土壤妈妈对我说，孩子，你长大了，快去安家落户吧，于是我撑着小伞在蓝天中飞翔。
师：谁带着你飞的？
生：我撑着小伞，拽着风伯伯的衣角，飞呀，飞呀。
师：××同学有一处讲得不好。他说“我几年来一直把小河当作镜子，打扮着自己”。打扮着自己不好。应该是打扮着什么？
生：打扮着荒山。
生（就连一个留级的孩子，他来到班上一年多也变得敏锐起来）：低头往下看，小河像银带一样在太阳光的照耀下闪着金光，应该是闪着银光。
生：我帮××补充一下。我告别了紫薇姐姐，小草弟弟，婆婆纳妹妹，随着风伯伯去了。
儿童的情感，随着老师吹起的毛茸茸种子，达到了高峰。他们对蒲公英人格化形象的认识越来越深，进一步触动了语词的萌发。所谓状桃花之鲜，尽杨柳之貌，学草虫之韵，逐黄莺之声。在温暖的课堂里，儿童再次投入大自然的怀抱，在想象的世界里描述自然的神奇和美的图景。看得出，他们已将自己和自然融为一体，周身洋溢着神性的光辉。
刘勰在《文心雕龙·物色》中就阐明“情以物迁，辞以情发”。李老师把物、情、辞这一古代文论中强调的三者之间的关系，在课堂上活生生地演绎。就连一个留级的孩子，感官也变得敏锐起来，获得探究欲望，审美情趣，热爱生命等身心品质的最佳滋养。在想象的情境里，儿童的主体性获得了更高层次的表现。
2. 组段成篇，提升语言品质。
【片段八】
师：刚才我们一段一段地都练了，首先大家能围绕中心，讲出了蒲公英不怕苦、有理想的特点，而且一段一段讲得很有理。先讲了我的名字和模样，再介绍我的家，我们大家在一起怎么不怕苦、快乐地生活着，每一段里面也都注意了条理清楚。现在请小朋友从头至尾，完整地讲一下，能不能？
生（齐声）：能。
学生各自默述，并展示交流。
师：××同学把理想一段是放在和暴风雨作斗争一段说，这很好。这堂课同学们积极地开动脑筋，学得很好。通过这一堂课的练习，同学们进一步知道了无论是口头作文，还是书面作文，都要注意围绕中心、有条理地叙述。上了这一堂课以后，同学们更了解蒲公英的特点。从同学的发言里，老师已经听出来了，有些同学从小想要学习蒲公英不怕苦有理想的品格，准备长大了到祖国需要的地方去安家落户，用我们自己的双手，把祖国建设得更加繁荣富强。
在巨大的情感驅动下，儿童不断开拓和丰富着自身的能量，他们的语言创造也越来越精彩。按照现象学的思想，语言在本质上是栖居在大地之上的。李老师为儿童的语言发展提供了宽广开放的境域，使儿童在与自然、与同伴的对话中，丰富感知，激发情思，活跃语词，产生“视觉经验的词语化”。在口头作文的经历中，潜移默化地接受思想的熏陶。从句子到段落到篇章，我们和课堂里的儿童一样，经历着语言发展的全过程。学生只是三年级，却能有条理、有中心的口头叙述这么精彩的作文，水平之高让我们赞叹！李老师曾说，想象显示了儿童的智慧，带给他们快乐和幸福。是的，身在李老师的课堂里，不管是谁，都会是幸福的！