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摘 要：“一对一”环境下的英语阅读教学核心是推进学生思维方式和教师教学行为的改变；“一对一”环境下的学习为英语阅读教学的范式构建搭建了新的平台。“一对一”环境下英语阅读教学范式构建从四个方面着手：一是围绕主题，预习分享；二是真实情境，任务学习；三是检测跟进，有向突破；四是回归生活，综合运用。
关键词：“一对一”环境 教学范式 思维方式
当今世界各国的教育目标正从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，关注学生应具备的关键能力与必备品格，已被广泛认为是使学生成功融入和参与未来社会发展的核心素养。英语课程不仅要使学生在学习英语的过程中获得语言基本知识和基本技能，形成与人沟通和交流的能力，还要能通过学习语言丰富自己的内心世界，开阔眼界，发展人文素养、思维品质和学习能力，学会运用所学知识分析和解决问题，理性表达观点，做出正确和明智的评价和选择。
“一对一”环境是指让每位学生拥有一套数字化设备，同时享受这套设备提供的各种平台和资源，进而在教师指导下开展有效学习的环境。“一对一”环境下的英语阅读教学核心是推进学生思维方式和教师教学行为的改变。通过设计一系列与文本内容相关联的阅读活动，引导学生围绕主题，以任务为驱动、以学习为中心，在真实语境中进行体验交流，发展语言理解、语言表达和思辨的能力；在发现自我的学习过程中，运用语言分析和解决问题，发展思维品质、文化品格以及学习能力。
“一对一”环境的学习为英语阅读教学范式的构建搭建了新平台。本文以译林新版小学英语五年级下册 Unit 4 Seeing the doctor中Story time板块的阅读教学为例，探讨“一对一”环境下英语阅读教学的范式构建。
一、围绕主题，预习分享
（一）统整：整体情境设计
围绕译林新版小学英语五年级下册各单元的话题，依据学生的年龄特点和学习需求，笔者在学期初对整册教材的内容（见图1）进行了整体情境设计，将教材原有的话题和内容进行了統整，确立了“Summer Study Tour Program（暑期游学计划）”（见图2）这一学期大情境。
为了在暑假顺利推进游学活动，学生需要通过一个学期有计划、有侧重的学习，掌握怎样去学校、如何问路、如何和住家友好相处、如何看病、如何庆祝节日和召开生日派对六个游学生活情境中的语言交流和表达。本课教学就是针对其中“如何看病”内容的学习。
语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。为了使学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感，创设贴近他们生活经验的情境是很有必要的。上述设计中，笔者基于本册教材各单元的主题，捕捉到学生有游学情境下语言表达的学习需求和相关生活经验，并据此对教材内容进行整体设计，这对调动学生的参与兴趣以及推进下面的教学大有益处。尽管此阶段学生的经验和知识仍不完整，思维方式也趋于单一，但只要能让他们有兴趣开展进一步的探究，便能很好地激发学生发现和解决问题的动力，从而为建构新的经验，探究新的知识奠定基础。
（二）热身：前置学习分享
有了整体学习的大情境，围绕看病的相关内容，笔者课前鼓励学生借助互联网和应用程序Apps，对本课核心语言项目“看病”进行自主预习，并及时将个人学习资源或成果上传到班级QQ群，实现针对同一学习任务由个体到群体的同步学习。到了课堂上，再利用两到三分钟时间进行课前预习交流，并以学生汇报的形式顺势导入——
师 Before class， I saw your sharing on our class QQ group. At the beginning of class， would you like to show it to all of us？
生 （走到讲台前，用多媒体呈现图片）I like this song. I have a story. Lets watch. Whats wrong with the boy？
生 He has a fever.
生 Yes. The boy has a fever. So what should he do？
生 He should go to see the doctor.
师 Yes. Today we are going to learn this. Say after me， seeing the doctor.
课前预习既促使学生聚焦本课话题“看病”、关注核心语言项目“疾病类词汇”、熟悉看病交际用语“Whats wrong with the boy？ He has a fever. What should he do？ He should go to see the doctor.”又能使他们充分利用个体之间的学习差异化资源，如不同疾病名称的英语词汇、外国人到诊所看病的视频、中西方就医文化的介绍，激发学生的好奇心和学习需求，使之主动、迅速地投入课堂学习。
前置性学习要求学生在教师讲授新课之前，基于已有认知及生活经验进行预习。本课预习作业的发布和分享就是一种以学生预习为基础但又高于预习的前置性学习，充分发挥了学生的主观能动性，既拓宽了思维，又丰富了知识储备，提升了学习能力。
二、真实情境，任务学习
（一）借助“我的学习地图”
通过“一对一”环境下的个人手持移动教师端和学生端，教师提供经过筛选的学习资源，主要分为A、B、C、D四类。A类是常见病基本词汇，如runny rose、cold、cough、fever、headache、toothache等；B类是教材中Story time板块的对话，围绕Su Hai生病到医院看医生的场景展开；C类是疾病就医拓展词汇，如bandage、tablet、injection等；D类是就医视频，呈现外国人就医的场景。学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣，在学生端“我的学习地图”上自主选择A、B、C或D类的学习资源作为学习内容，并通过朗读、识记、分析、概括、梳理、交流等学习活动，在活动中完成“I know . . .”“I find . . .”等核心语言项目的学习。 “互联网+教育”的学习环境，为学生提供了海量的学习资源，也为学生的个性化学习和深度学习提供了无限可能。针对缺乏强大学习内驱力的小学生，在利用数字平台和互联网进行实际教学时，教师要特别注意对学习资源的筛选，以在学生选择和判断能力有限的时候，提供契合主题、少而精的学习资源，引导学生在无限资源与有限学习注意之间明确学习目标，在可监控的范围内开展更高效、更专注的学习。
（二）绘制“我的学习地图”
当学生对自己选择的学习内容进行过一定的探究后，自然会对相关的语言项目产生一定的认识，在心中勾画出“我的学习地图”的雏形。此时，以对话的方式引导学生绘制“我的学习地图”，有助于深化认知。
师 OK. Boys and girls， time is up. Whod like to share your map with us？
生 （出示图3）I know runny nose， fever， toothache， headache and cough. I find the story can divide into two parts. First， Su Hai goes to see the doctor. Then， Mike goes to see the doctor.
师 Good. Who wants to show your map， too？
生 （出示图4）This is my map. I know how to tell the doctor when Im ill. I find SuHai goes to see the doctor， but Mike goes to see the dentist. Su Hai doesnt know whats wrong with her. Mike knows he has a toothache but he doesnt know what to do.
师 We saw two learning maps just now. Whose do you like？ Why？
生 I like the second map because I can learn from her map.
师 I think so. The second map also puts the words， phrases， sentences into three parts. Great. Shes a good learner.
上述教学片段中，学生一边自主学习自己选择的学习内容，一边将自己获取的信息进行及时关联、分类和概括，自主搭建信息与信息之间的内在关系或逻辑，进而形成自己的学习地图。然后通过数字平台上传和发布信息，在个体自主探索与集体交流的有效融通中，实现了结构化学习。
当然，不同学生的学习速度、学习方式不同，也都有自己擅长的思维领域和独特的认知风格，教师要允许并且尽力创造条件，鼓励学生用自己擅长的方式学习。上述教学中，教师要求每个学生绘制自己的学习发现，并及时上传和发布，就是在尊重不同学生学习方式和认知风格的基础上，引导他们自主建构、整合和内化所学内容，实现知识的迁移和创新。
三、检测跟进，有向突破
（一）读后检测：精准定位学习结果
教师通过数字平台发布读后学习任务“Happy to test”，学生在个人手持移动终端上独立完成，并将完成的学习任务及时上传到数字平台。借助平台强大的数据收集和分析统计功能，教师既能及时在平台上看到每位学生的任务完成情况，又能了解班级整体对于学习重点和难点的掌握情况，通过大数据客观、精准地定位学生个体和班级整体的学习效率和学习进度。如针对“Happy to test”的学习任务，教师发现全班31名学生，还有两名学生未完成任务。完成任务的学生中，第一小题的正确率为64.5%；第二小题的正确率为77.41%，未作答的有3名学生；第三小题的正确率为32.25%，未作答的有4名学生。数据分析平台还准确显示了每位学生的姓名以及学习情况，有助于教师开展针对性指导。
（二）读后跟进：有向突破学习难点
及时了解了教学目标的达成情况以及学习活动开展的有效性之后，教师可以根据平台反馈的数据，动态调整原有的活动设计，协助学生突破学习难点，掌握核心语言项目，发展思维品质。如针对上述“Happy to test”学习任务中第三小题32.25%的正确率，笔者获悉学生整体对“You should/shouldnt . . .”这一核心句型意义的理解和表达掌握不佳。对此，师生展开了以下对话——
师 Just now we know Su Hai has a cold and Mike has a toothache. If Mike come to see you and youre the doctor. What will you say？
生 You shouldn't eat too many sweets.
生 You should brush your teeth in the morning and before bedtime.
师 Yes， youre right. So let's look at the third question. What do you find？
生 I find we can use “You should . . .” and “You shouldn't . . .” to help Mike.
師 （突然揉眼睛）Right. Look at me， boys and girls. What's wrong with me？ 生 You have sore eyes.
师 Yes. Can you help me？ You should discuss in pairs and give me some useful help.
（学生在线查阅资料，同桌讨论。）
师 So little doctors， what should I do？
生 You should have a good sleep.
生 You should eat some longans.
生 You shouldn't work on the computer.
生 You shouldn't play computer games.
课堂评价是课堂顺利、有效进行的“导航系统”，发挥着持续跟踪学生学习进程、不断检测学生学习情况、调整教学过程的作用。评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是帮助教师更好地组织教学，帮助学生更好地开展后续学习。上述教学中，教师借助数字平台发布读后学习任务，有意识地引导学生反思自己的学习状况，并针对不足及时查漏补缺，优化学习策略，提升自我监控能力。同时，基于数据精准反馈的学习目标达成度和学习活动有效性，也为教师后续教学活动的开展或调整提供了客观依据和理性支撑。
四、回归生活，综合运用
（一）扮演医生，适时分析信息
语言的学习最终要回归运用，聚焦学生素养的提升。针对本课内容，笔者让学生在扮演一名医生，为患有不同疾病的病人提出诊断意见。因为这一活动情境与学生生活贴近，学生纷纷选择自己感兴趣或有挑战性的“病人”进行“在线诊治”，并同步录制相关视频上传到终端，供大家相互学习。
在虚拟世界中成长起来的学生，更需要真实的学习，也更喜欢通过自主动手、动脑解决真实问题。“扮演医生”这一有吸引力的任务设置，充分调动了学生的已有生活经验和语言储备，促使他们积极开展逻辑思考和理性推断，以进行适当的语言应对。数字平台数据的即时汇总功能和视频随机回放功能，也紧紧抓住了学生的注意力，对于培养其收集、理解、分析和评价信息的能力发挥了积极作用。
（二）点赞医生，指向有效运用
完成生活情境下的“寻医问药”交流后，笔者又鼓励学生结合自己的体验在线评选“最佳医生”，并参照“最佳医生”的评选标准，通过小组合作的方式，点赞“最佳医生”。之后，借助数字平台的数据汇总与及时统计，揭晓评选结果，并利用“最佳医生”诊疗视频的回放，帮助学生进一步分析他人运用语言的长处，强化“最佳”的积极影响。在此过程中，师生展开了如下对话——
师 Look， the best doctors are all here. Lets see the top 3. Shall we watch the top 1 together？
生 OK.
师 （点击视频回放）Please watch and then tell me why you like Doctor Wu best.
（学生观看视频。）
生 I like Doctor Wu because hes very friendly.
生 I like Doctor Wu because he first asks many questions， then gives suggestions.
生 I like Doctor Wu because he gives useful suggestions.
生 Doctor Wu is best because he use the right words and sentences.
……
师 Yes. So if you want to be the best doctor， you should learn from Doctor Wu and ask right， many and logical questions to give useful advice.
学生学习知识的目的不是为了记住知识，而是为了运用知识去认识世界，认识他人，认识自我，解决问题。借助数字平台及时上传信息，及时交互评价，使课堂由传统的师选生、一对一的单项信息交流转向生选生、多对多的综合信息交流，使学生在观察、思考、记忆、想象、表达和比较等一系列的认识活动中，把知识和技能转化为自己的经验，学会理性表达，做出正确评价和选择，进而实现素养提升。
虽然“一对一”环境下的小学英语阅读教学范式研究还刚刚起步，还有诸多问题亟待解决，如“如何在教学中关注起始年级和中高年级学生的学习需求差异”“如何在教学中观照书信、篇章、非连续性文本等阅读体裁的文本解构和学习方式的不同”“如何实现一对一环境下阅读教学和传统阅读教学的优势互补”等，但我们有信心在今后的探索与实践中更深入地理解跨界融合，力求实现从“一对一”环境服于已有阅读教学模式到“一对一”环境下阅读教学流程、策略和范式创新真正支持学习的转变，促生学生从阅读能力到阅读素养全面提升的新生态。
参考文献：
[1] 林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 裴娣娜.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（3）.
[4] 余胜泉，陈玲.一对一课堂网络教学环境下的教学革命[J].中国电化教育，2007（11）.
[5] 雷静，赵勇，保罗·康威.一对一数字学习的现状、挑战及发展趋势[J].中国电化教育，2007（11）.
[6] 徐宁.让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂[J].基础教育研究，2017（2）.
[7] 曾琦，秦怡萌.对“互联网+”时代下数字化学习的审視与思考[J].课程·教材·教法，2017（5）.
[8] 王蕾.基于“一对一”环境的英语教学新尝试[J].教育研究与评论（小学教育教学）， 2016（10）.
关键词：“一对一”环境 教学范式 思维方式
当今世界各国的教育目标正从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，关注学生应具备的关键能力与必备品格，已被广泛认为是使学生成功融入和参与未来社会发展的核心素养。英语课程不仅要使学生在学习英语的过程中获得语言基本知识和基本技能，形成与人沟通和交流的能力，还要能通过学习语言丰富自己的内心世界，开阔眼界，发展人文素养、思维品质和学习能力，学会运用所学知识分析和解决问题，理性表达观点，做出正确和明智的评价和选择。
“一对一”环境是指让每位学生拥有一套数字化设备，同时享受这套设备提供的各种平台和资源，进而在教师指导下开展有效学习的环境。“一对一”环境下的英语阅读教学核心是推进学生思维方式和教师教学行为的改变。通过设计一系列与文本内容相关联的阅读活动，引导学生围绕主题，以任务为驱动、以学习为中心，在真实语境中进行体验交流，发展语言理解、语言表达和思辨的能力；在发现自我的学习过程中，运用语言分析和解决问题，发展思维品质、文化品格以及学习能力。
“一对一”环境的学习为英语阅读教学范式的构建搭建了新平台。本文以译林新版小学英语五年级下册 Unit 4 Seeing the doctor中Story time板块的阅读教学为例，探讨“一对一”环境下英语阅读教学的范式构建。
一、围绕主题，预习分享
（一）统整：整体情境设计
围绕译林新版小学英语五年级下册各单元的话题，依据学生的年龄特点和学习需求，笔者在学期初对整册教材的内容（见图1）进行了整体情境设计，将教材原有的话题和内容进行了統整，确立了“Summer Study Tour Program（暑期游学计划）”（见图2）这一学期大情境。
为了在暑假顺利推进游学活动，学生需要通过一个学期有计划、有侧重的学习，掌握怎样去学校、如何问路、如何和住家友好相处、如何看病、如何庆祝节日和召开生日派对六个游学生活情境中的语言交流和表达。本课教学就是针对其中“如何看病”内容的学习。
语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。为了使学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感，创设贴近他们生活经验的情境是很有必要的。上述设计中，笔者基于本册教材各单元的主题，捕捉到学生有游学情境下语言表达的学习需求和相关生活经验，并据此对教材内容进行整体设计，这对调动学生的参与兴趣以及推进下面的教学大有益处。尽管此阶段学生的经验和知识仍不完整，思维方式也趋于单一，但只要能让他们有兴趣开展进一步的探究，便能很好地激发学生发现和解决问题的动力，从而为建构新的经验，探究新的知识奠定基础。
（二）热身：前置学习分享
有了整体学习的大情境，围绕看病的相关内容，笔者课前鼓励学生借助互联网和应用程序Apps，对本课核心语言项目“看病”进行自主预习，并及时将个人学习资源或成果上传到班级QQ群，实现针对同一学习任务由个体到群体的同步学习。到了课堂上，再利用两到三分钟时间进行课前预习交流，并以学生汇报的形式顺势导入——
师 Before class， I saw your sharing on our class QQ group. At the beginning of class， would you like to show it to all of us？
生 （走到讲台前，用多媒体呈现图片）I like this song. I have a story. Lets watch. Whats wrong with the boy？
生 He has a fever.
生 Yes. The boy has a fever. So what should he do？
生 He should go to see the doctor.
师 Yes. Today we are going to learn this. Say after me， seeing the doctor.
课前预习既促使学生聚焦本课话题“看病”、关注核心语言项目“疾病类词汇”、熟悉看病交际用语“Whats wrong with the boy？ He has a fever. What should he do？ He should go to see the doctor.”又能使他们充分利用个体之间的学习差异化资源，如不同疾病名称的英语词汇、外国人到诊所看病的视频、中西方就医文化的介绍，激发学生的好奇心和学习需求，使之主动、迅速地投入课堂学习。
前置性学习要求学生在教师讲授新课之前，基于已有认知及生活经验进行预习。本课预习作业的发布和分享就是一种以学生预习为基础但又高于预习的前置性学习，充分发挥了学生的主观能动性，既拓宽了思维，又丰富了知识储备，提升了学习能力。
二、真实情境，任务学习
（一）借助“我的学习地图”
通过“一对一”环境下的个人手持移动教师端和学生端，教师提供经过筛选的学习资源，主要分为A、B、C、D四类。A类是常见病基本词汇，如runny rose、cold、cough、fever、headache、toothache等；B类是教材中Story time板块的对话，围绕Su Hai生病到医院看医生的场景展开；C类是疾病就医拓展词汇，如bandage、tablet、injection等；D类是就医视频，呈现外国人就医的场景。学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣，在学生端“我的学习地图”上自主选择A、B、C或D类的学习资源作为学习内容，并通过朗读、识记、分析、概括、梳理、交流等学习活动，在活动中完成“I know . . .”“I find . . .”等核心语言项目的学习。 “互联网+教育”的学习环境，为学生提供了海量的学习资源，也为学生的个性化学习和深度学习提供了无限可能。针对缺乏强大学习内驱力的小学生，在利用数字平台和互联网进行实际教学时，教师要特别注意对学习资源的筛选，以在学生选择和判断能力有限的时候，提供契合主题、少而精的学习资源，引导学生在无限资源与有限学习注意之间明确学习目标，在可监控的范围内开展更高效、更专注的学习。
（二）绘制“我的学习地图”
当学生对自己选择的学习内容进行过一定的探究后，自然会对相关的语言项目产生一定的认识，在心中勾画出“我的学习地图”的雏形。此时，以对话的方式引导学生绘制“我的学习地图”，有助于深化认知。
师 OK. Boys and girls， time is up. Whod like to share your map with us？
生 （出示图3）I know runny nose， fever， toothache， headache and cough. I find the story can divide into two parts. First， Su Hai goes to see the doctor. Then， Mike goes to see the doctor.
师 Good. Who wants to show your map， too？
生 （出示图4）This is my map. I know how to tell the doctor when Im ill. I find SuHai goes to see the doctor， but Mike goes to see the dentist. Su Hai doesnt know whats wrong with her. Mike knows he has a toothache but he doesnt know what to do.
师 We saw two learning maps just now. Whose do you like？ Why？
生 I like the second map because I can learn from her map.
师 I think so. The second map also puts the words， phrases， sentences into three parts. Great. Shes a good learner.
上述教学片段中，学生一边自主学习自己选择的学习内容，一边将自己获取的信息进行及时关联、分类和概括，自主搭建信息与信息之间的内在关系或逻辑，进而形成自己的学习地图。然后通过数字平台上传和发布信息，在个体自主探索与集体交流的有效融通中，实现了结构化学习。
当然，不同学生的学习速度、学习方式不同，也都有自己擅长的思维领域和独特的认知风格，教师要允许并且尽力创造条件，鼓励学生用自己擅长的方式学习。上述教学中，教师要求每个学生绘制自己的学习发现，并及时上传和发布，就是在尊重不同学生学习方式和认知风格的基础上，引导他们自主建构、整合和内化所学内容，实现知识的迁移和创新。
三、检测跟进，有向突破
（一）读后检测：精准定位学习结果
教师通过数字平台发布读后学习任务“Happy to test”，学生在个人手持移动终端上独立完成，并将完成的学习任务及时上传到数字平台。借助平台强大的数据收集和分析统计功能，教师既能及时在平台上看到每位学生的任务完成情况，又能了解班级整体对于学习重点和难点的掌握情况，通过大数据客观、精准地定位学生个体和班级整体的学习效率和学习进度。如针对“Happy to test”的学习任务，教师发现全班31名学生，还有两名学生未完成任务。完成任务的学生中，第一小题的正确率为64.5%；第二小题的正确率为77.41%，未作答的有3名学生；第三小题的正确率为32.25%，未作答的有4名学生。数据分析平台还准确显示了每位学生的姓名以及学习情况，有助于教师开展针对性指导。
（二）读后跟进：有向突破学习难点
及时了解了教学目标的达成情况以及学习活动开展的有效性之后，教师可以根据平台反馈的数据，动态调整原有的活动设计，协助学生突破学习难点，掌握核心语言项目，发展思维品质。如针对上述“Happy to test”学习任务中第三小题32.25%的正确率，笔者获悉学生整体对“You should/shouldnt . . .”这一核心句型意义的理解和表达掌握不佳。对此，师生展开了以下对话——
师 Just now we know Su Hai has a cold and Mike has a toothache. If Mike come to see you and youre the doctor. What will you say？
生 You shouldn't eat too many sweets.
生 You should brush your teeth in the morning and before bedtime.
师 Yes， youre right. So let's look at the third question. What do you find？
生 I find we can use “You should . . .” and “You shouldn't . . .” to help Mike.
師 （突然揉眼睛）Right. Look at me， boys and girls. What's wrong with me？ 生 You have sore eyes.
师 Yes. Can you help me？ You should discuss in pairs and give me some useful help.
（学生在线查阅资料，同桌讨论。）
师 So little doctors， what should I do？
生 You should have a good sleep.
生 You should eat some longans.
生 You shouldn't work on the computer.
生 You shouldn't play computer games.
课堂评价是课堂顺利、有效进行的“导航系统”，发挥着持续跟踪学生学习进程、不断检测学生学习情况、调整教学过程的作用。评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是帮助教师更好地组织教学，帮助学生更好地开展后续学习。上述教学中，教师借助数字平台发布读后学习任务，有意识地引导学生反思自己的学习状况，并针对不足及时查漏补缺，优化学习策略，提升自我监控能力。同时，基于数据精准反馈的学习目标达成度和学习活动有效性，也为教师后续教学活动的开展或调整提供了客观依据和理性支撑。
四、回归生活，综合运用
（一）扮演医生，适时分析信息
语言的学习最终要回归运用，聚焦学生素养的提升。针对本课内容，笔者让学生在扮演一名医生，为患有不同疾病的病人提出诊断意见。因为这一活动情境与学生生活贴近，学生纷纷选择自己感兴趣或有挑战性的“病人”进行“在线诊治”，并同步录制相关视频上传到终端，供大家相互学习。
在虚拟世界中成长起来的学生，更需要真实的学习，也更喜欢通过自主动手、动脑解决真实问题。“扮演医生”这一有吸引力的任务设置，充分调动了学生的已有生活经验和语言储备，促使他们积极开展逻辑思考和理性推断，以进行适当的语言应对。数字平台数据的即时汇总功能和视频随机回放功能，也紧紧抓住了学生的注意力，对于培养其收集、理解、分析和评价信息的能力发挥了积极作用。
（二）点赞医生，指向有效运用
完成生活情境下的“寻医问药”交流后，笔者又鼓励学生结合自己的体验在线评选“最佳医生”，并参照“最佳医生”的评选标准，通过小组合作的方式，点赞“最佳医生”。之后，借助数字平台的数据汇总与及时统计，揭晓评选结果，并利用“最佳医生”诊疗视频的回放，帮助学生进一步分析他人运用语言的长处，强化“最佳”的积极影响。在此过程中，师生展开了如下对话——
师 Look， the best doctors are all here. Lets see the top 3. Shall we watch the top 1 together？
生 OK.
师 （点击视频回放）Please watch and then tell me why you like Doctor Wu best.
（学生观看视频。）
生 I like Doctor Wu because hes very friendly.
生 I like Doctor Wu because he first asks many questions， then gives suggestions.
生 I like Doctor Wu because he gives useful suggestions.
生 Doctor Wu is best because he use the right words and sentences.
……
师 Yes. So if you want to be the best doctor， you should learn from Doctor Wu and ask right， many and logical questions to give useful advice.
学生学习知识的目的不是为了记住知识，而是为了运用知识去认识世界，认识他人，认识自我，解决问题。借助数字平台及时上传信息，及时交互评价，使课堂由传统的师选生、一对一的单项信息交流转向生选生、多对多的综合信息交流，使学生在观察、思考、记忆、想象、表达和比较等一系列的认识活动中，把知识和技能转化为自己的经验，学会理性表达，做出正确评价和选择，进而实现素养提升。
虽然“一对一”环境下的小学英语阅读教学范式研究还刚刚起步，还有诸多问题亟待解决，如“如何在教学中关注起始年级和中高年级学生的学习需求差异”“如何在教学中观照书信、篇章、非连续性文本等阅读体裁的文本解构和学习方式的不同”“如何实现一对一环境下阅读教学和传统阅读教学的优势互补”等，但我们有信心在今后的探索与实践中更深入地理解跨界融合，力求实现从“一对一”环境服于已有阅读教学模式到“一对一”环境下阅读教学流程、策略和范式创新真正支持学习的转变，促生学生从阅读能力到阅读素养全面提升的新生态。
参考文献：
[1] 林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 裴娣娜.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（3）.
[4] 余胜泉，陈玲.一对一课堂网络教学环境下的教学革命[J].中国电化教育，2007（11）.
[5] 雷静，赵勇，保罗·康威.一对一数字学习的现状、挑战及发展趋势[J].中国电化教育，2007（11）.
[6] 徐宁.让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂[J].基础教育研究，2017（2）.
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[8] 王蕾.基于“一对一”环境的英语教学新尝试[J].教育研究与评论（小学教育教学）， 2016（10）.