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【摘要】 阅读教学是语文学科中非常重要的模块，阅读是连接各个模块的重要纽带。在阅读教学中，学生的思维很容易被激活，视野也能够得到拓展。在新课程改革背景下，语文阅读板块的地位也更加重要，阅读教学主要是引导学生探究文本，理解和转化信息，提升学生的审美鉴赏能力。本文主要以小学语文阅读教学的策略为基点，探究了提高学生综合素质的策略，旨在强化学生的语言思维、审美情趣和文本把握能力。
【关键词】小学语文;阅读教学;综合素质
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文核心素养主要包括四个维度，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。由此可见，在指导学生进行阅读探究活动时，教师要关注学生的参与性。如果学生游离于阅读活动之外，那么他们将很难深入阅读本文中，难以在阅读活动中收获知识，也无法在阅读中提升信息归纳、文意理解和情感体悟能力。在实际教学中，学生是阅读的主体，教师是引导者。教师要尊重学生的主体地位，引导学生参与到语文学习探究活动中，培养学生的语文综合素养。这是提升语文学科能力的重要切入点。在教学指导中，教师要转变教学观念，探索多元开放的教学模式，激发学生对语文的阅读兴趣。
一、创设阅读任务，提升自主阅读素养
自主阅读是现代教育的重要素养。美国教育学家杜威在《实用主义教育》一书中阐述道：“惰性是遏制创造力的罪魁祸首。在教育活动中，教育者要消除学习者心中的厌倦感、畏惧感和懈怠感。”因此，在语文教学中，教师要想提升学生的整体素质，就要运用科学的教学模式，促进学生消除被动学习的心理，引导其进行自主学习。
阅读教学的目的是锻炼学生的信息转化思维。在语文阅读课堂上，教师可以运用任务驱动教学法，创设具有探究性的阅读任务，提升学生的自主阅读素养。例如，在指导学生阅读《窃读记》一文时，教师首先明确这一课的教学重难点，在指导学生探究阅读任务时，引领学生找到正确的阅读方向，让学生在阅读中体会到乐趣。在阅读导入环节时，教师创设了几个阅读任务，这几个阅读任务都是紧扣课文内容，能使学生在收获相关的知识的前提下，提升阅读感知能力。教师创设的阅读任务如下。
1.掌握课文中的生字词，正确书写字词
这是基础性的任务，主要是夯实学生的基础，符合新课程标准提出的“知识与能力目标”层级的语言应用素质。这一基础性的阅读任务的设置，主要是以学生的发展为核心，延伸其基础性的能力。这在阅读教学中是非常重要的一个能力指标。
2.概括课文的大意，探究课文的思想主旨
这一环节的任务与学生的阅读综合素质有很大的关系，也是促进学生能力提升的一个重要层次。教师创设探究型的任务，主要是引导学生参与到语文阅读活动中，在探究讨论中体悟阅读的乐趣。尤其是在语文课堂阅读的环节中，学生的思维非常活跃，教师需要以阅读任务规范学生的阅读习惯，使学生形成符合语文学科特征的思维模式。这对塑造学生的阅读归纳、信息转化、文学鉴赏及语言思维能力都有非常深远的影响。
3.体会课文中精彩的句子，分享自己的阅读感受
这一个环节的任务主要是引导学生走出课文，将语文阅读知识运用到其他模块的学习中。在语文阅读活动中，阅读感知—文本赏析—阅读延伸这三个环节非常重要。这一个环节就是以阅读为核心，对学生的知识应用能力进行训练和培养。在整个阅读环节中，教师要关注学生的参与度。例如，在《窃读记》这篇课文中，教师要引导学生深入文本，领悟作者对书籍的喜爱和渴望，从而产生对阅读的热爱之情。这是对学生的语言层次和思想层次融合的阅读指导。教师通过设置任务，激活学生的探究性思维，引导学生参与到课堂活动中。在实际教学中，教师可先让学生阅读课文，运用“圈点勾画”的方法，归纳整理课文中的生字词，画出课文中的重点的句子;之后引导学生含英咀华，概括文章的主要内容。学生在教师的指导下，进行自主阅读探究，最终完成阅读任务。
二、提升阅读层级，培养综合应用能力
语文教育家叶圣陶曾说：“阅读是一项系统性的工程，是信息从一个大脑向另一个大脑的转变和反熵。”以阅读为纽带，将读者、作者、文本、社会、生活经验等各个要素联系起来，是阅读教学的重要指标。在语文阅读教学中，教师要善于挖掘课内和课外的阅读资源，引导学生将课内外的阅读文本连接起来，构建体系完善的阅读教学指导范畴;要提升学生的阅读层级，以培养其综合应用能力。
1.打通课内外阅读桥梁，构建层次性阅读模式
小学阶段的学生还没有形成完善的认知模式和理解方式。因此，要想激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读动力，教师需要以课堂阅读为基点，促进学生进行课外阅读拓展。例如，在指导学生阅读《珍珠鸟》一课中时，教师以课内文本为基础，引导学生查找资料，进行拓展阅读。教师应从两个角度引导学生进行拓展阅读，一是从课文的作者入手：这篇课文的作者是冯骥才，以此为基点，引导学生查询相关资料，了解冯骥才及其作品，推荐学生阅读冯骥才的散文集《世俗奇人》《冯骥才散文选》;二是从课文主题入手：阅读课文，探究课文的主题，并查找相关资料，了解珍珠鸟的特征，阅读一些人物动物和谐共处的文章。教师可以推荐学生阅读《动物的家园》《海鸥与少年》等文章。教师通过引导学生进行课外拓展阅读，从而使学生的语言思维能力和语言运用素养得以提升。
2.推动多模块教学，提升语言应用能力
教师在指导学生进行阅读探究时，不能将阅读与其他模块割裂开来，而要将阅读、口语交际、写作等各个模块的教学有机整合，提升学生的语文综合素养，促使学生将理论知识应用到实际的问题中。例如，在指导学生阅读《海上日出》时，教师引导学生进行阅读探究：第一，通读课文，用“圈点勾画”的方法找到描写日出的句子，分析海上日出时的特点;第二，观察生活中的日出現象，并且体悟日出的特征，比较分析我们生活中所见的日出与巴金笔下的日出时有何差异;第三，根据阅读和实践探究，结合自己的观察体验，写一篇描写日出的作文。在这次阅读指导中，教师将阅读与生活、写作等各个模块连接起来，构建了多向互动的语文阅读教学模块，从而训练了学生的语言思维和文字应用能力。
三、结语
综上所述，在语文阅读教学中，教师要融合多样化的教学方式，促使学生投入语文学习探究活动中。小学生的认知层次比较低，理解能力比较薄弱，因此在指导学生学习语文知识时，教师要关注学生的个体差异，创设具有探究性的学习活动，引导学生进行自主合作探究，尤其是要让学生在探究语文知识的过程中能够体会到乐趣，产生获得感。同时，教师还要激发学生课外阅读的自主性，培养学生形成良好的阅读习惯，将阅读与字词学习、文学鉴赏、口语交际、写作等不同的模块有机融合，从而构建完善的学习共同体。此外，在语文教学中，教师要关注学生，强化学生的参与性，让班级学生都树立学习共同体的意识，协调一致，形成全员参与的课堂氛围。
【参考文献】
张华.谈加强小学语文阅读教学以提高学生综合素质[J].中国校外教育，2019（16）：122 124.
陈国龙.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
【关键词】小学语文;阅读教学;综合素质
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文核心素养主要包括四个维度，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。由此可见，在指导学生进行阅读探究活动时，教师要关注学生的参与性。如果学生游离于阅读活动之外，那么他们将很难深入阅读本文中，难以在阅读活动中收获知识，也无法在阅读中提升信息归纳、文意理解和情感体悟能力。在实际教学中，学生是阅读的主体，教师是引导者。教师要尊重学生的主体地位，引导学生参与到语文学习探究活动中，培养学生的语文综合素养。这是提升语文学科能力的重要切入点。在教学指导中，教师要转变教学观念，探索多元开放的教学模式，激发学生对语文的阅读兴趣。
一、创设阅读任务，提升自主阅读素养
自主阅读是现代教育的重要素养。美国教育学家杜威在《实用主义教育》一书中阐述道：“惰性是遏制创造力的罪魁祸首。在教育活动中，教育者要消除学习者心中的厌倦感、畏惧感和懈怠感。”因此，在语文教学中，教师要想提升学生的整体素质，就要运用科学的教学模式，促进学生消除被动学习的心理，引导其进行自主学习。
阅读教学的目的是锻炼学生的信息转化思维。在语文阅读课堂上，教师可以运用任务驱动教学法，创设具有探究性的阅读任务，提升学生的自主阅读素养。例如，在指导学生阅读《窃读记》一文时，教师首先明确这一课的教学重难点，在指导学生探究阅读任务时，引领学生找到正确的阅读方向，让学生在阅读中体会到乐趣。在阅读导入环节时，教师创设了几个阅读任务，这几个阅读任务都是紧扣课文内容，能使学生在收获相关的知识的前提下，提升阅读感知能力。教师创设的阅读任务如下。
1.掌握课文中的生字词，正确书写字词
这是基础性的任务，主要是夯实学生的基础，符合新课程标准提出的“知识与能力目标”层级的语言应用素质。这一基础性的阅读任务的设置，主要是以学生的发展为核心，延伸其基础性的能力。这在阅读教学中是非常重要的一个能力指标。
2.概括课文的大意，探究课文的思想主旨
这一环节的任务与学生的阅读综合素质有很大的关系，也是促进学生能力提升的一个重要层次。教师创设探究型的任务，主要是引导学生参与到语文阅读活动中，在探究讨论中体悟阅读的乐趣。尤其是在语文课堂阅读的环节中，学生的思维非常活跃，教师需要以阅读任务规范学生的阅读习惯，使学生形成符合语文学科特征的思维模式。这对塑造学生的阅读归纳、信息转化、文学鉴赏及语言思维能力都有非常深远的影响。
3.体会课文中精彩的句子，分享自己的阅读感受
这一个环节的任务主要是引导学生走出课文，将语文阅读知识运用到其他模块的学习中。在语文阅读活动中，阅读感知—文本赏析—阅读延伸这三个环节非常重要。这一个环节就是以阅读为核心，对学生的知识应用能力进行训练和培养。在整个阅读环节中，教师要关注学生的参与度。例如，在《窃读记》这篇课文中，教师要引导学生深入文本，领悟作者对书籍的喜爱和渴望，从而产生对阅读的热爱之情。这是对学生的语言层次和思想层次融合的阅读指导。教师通过设置任务，激活学生的探究性思维，引导学生参与到课堂活动中。在实际教学中，教师可先让学生阅读课文，运用“圈点勾画”的方法，归纳整理课文中的生字词，画出课文中的重点的句子;之后引导学生含英咀华，概括文章的主要内容。学生在教师的指导下，进行自主阅读探究，最终完成阅读任务。
二、提升阅读层级，培养综合应用能力
语文教育家叶圣陶曾说：“阅读是一项系统性的工程，是信息从一个大脑向另一个大脑的转变和反熵。”以阅读为纽带，将读者、作者、文本、社会、生活经验等各个要素联系起来，是阅读教学的重要指标。在语文阅读教学中，教师要善于挖掘课内和课外的阅读资源，引导学生将课内外的阅读文本连接起来，构建体系完善的阅读教学指导范畴;要提升学生的阅读层级，以培养其综合应用能力。
1.打通课内外阅读桥梁，构建层次性阅读模式
小学阶段的学生还没有形成完善的认知模式和理解方式。因此，要想激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读动力，教师需要以课堂阅读为基点，促进学生进行课外阅读拓展。例如，在指导学生阅读《珍珠鸟》一课中时，教师以课内文本为基础，引导学生查找资料，进行拓展阅读。教师应从两个角度引导学生进行拓展阅读，一是从课文的作者入手：这篇课文的作者是冯骥才，以此为基点，引导学生查询相关资料，了解冯骥才及其作品，推荐学生阅读冯骥才的散文集《世俗奇人》《冯骥才散文选》;二是从课文主题入手：阅读课文，探究课文的主题，并查找相关资料，了解珍珠鸟的特征，阅读一些人物动物和谐共处的文章。教师可以推荐学生阅读《动物的家园》《海鸥与少年》等文章。教师通过引导学生进行课外拓展阅读，从而使学生的语言思维能力和语言运用素养得以提升。
2.推动多模块教学，提升语言应用能力
教师在指导学生进行阅读探究时，不能将阅读与其他模块割裂开来，而要将阅读、口语交际、写作等各个模块的教学有机整合，提升学生的语文综合素养，促使学生将理论知识应用到实际的问题中。例如，在指导学生阅读《海上日出》时，教师引导学生进行阅读探究：第一，通读课文，用“圈点勾画”的方法找到描写日出的句子，分析海上日出时的特点;第二，观察生活中的日出現象，并且体悟日出的特征，比较分析我们生活中所见的日出与巴金笔下的日出时有何差异;第三，根据阅读和实践探究，结合自己的观察体验，写一篇描写日出的作文。在这次阅读指导中，教师将阅读与生活、写作等各个模块连接起来，构建了多向互动的语文阅读教学模块，从而训练了学生的语言思维和文字应用能力。
三、结语
综上所述，在语文阅读教学中，教师要融合多样化的教学方式，促使学生投入语文学习探究活动中。小学生的认知层次比较低，理解能力比较薄弱，因此在指导学生学习语文知识时，教师要关注学生的个体差异，创设具有探究性的学习活动，引导学生进行自主合作探究，尤其是要让学生在探究语文知识的过程中能够体会到乐趣，产生获得感。同时，教师还要激发学生课外阅读的自主性，培养学生形成良好的阅读习惯，将阅读与字词学习、文学鉴赏、口语交际、写作等不同的模块有机融合，从而构建完善的学习共同体。此外，在语文教学中，教师要关注学生，强化学生的参与性，让班级学生都树立学习共同体的意识，协调一致，形成全员参与的课堂氛围。
【参考文献】
张华.谈加强小学语文阅读教学以提高学生综合素质[J].中国校外教育，2019（16）：122 124.
陈国龙.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.