“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用”，这句话意思是传授给人知识与技能，不如传授给人学习知识与技能的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段。一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。所谓学问，就是说知识是学来的，也是问来的。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。教师在教学过程中，要引导学生敢于问问题，善于问问题；也就是说，教师要教给学生提问的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问，让学生掌握提出问题的一般思维方法。通过二十多年的教学实践，笔者总结了九种提问方法。
　　一、引趣提问法
　　从学生熟悉的或较易感知的物理事物和物理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，激发学生的求知欲望。这类提问都安排在新课或新内容的开始，起到承上启下、引入新课的作用，一般不要学生立即做出回答。例如，在讲低频功率放大器（音响放大器）时，通过低频功率放大器与话筒连接后，让学生用甜美的歌喉对着话筒唱歌，就能听到扬声器里发出优美悦耳的歌声。这时，学生们不由得会问：“扬声器中为什么会发出这么优美悦耳的声音呢？声音又是如何放大的呢？”这样，就自然地将学生的思路引入到了教学内容中。
　　二、阅读提问法
　　上课时，教师要带领学生一字一句地认真阅读有关内容。学生把教材不懂之处用问号标注，再用铅笔把与该内容有联系但自己又不能理解的问题，写在教材边缘空白处，便于教师读完后提出问题。这种做法，适合于任何新授课的提问。
　　三、比较提问法
　　为了让学生发现问题，积极思维，在巩固旧知识、学会新知识的同时，要提高学生识别电路的能力，培养学生分析同类问题、解决同类问题的能力。笔者认为，可运用对比、类比等比较的方法设计提问。例如，在讲反相加法运算电路时，如果用基尔霍夫和欧姆定律来分析输出电压与输入电压的关系，公式推导较为复杂；而如果采用该电路与反相输入比例运算电路进行比较，可以观察到，反相加法运算电路实际上是由多路反相输入比例运算电路叠加而成的。学生不禁就会问：“能否用叠加原理来分析它呢？”又如，在学完分压式射极偏置放大器后，复习提问时，笔者要求学生画出其直流通路和交流通路。从直流通路中可以看出，两个基极偏置电阻是近似的串联关系；而在交流通路中，两个基极偏置电阻又是什么关系呢？这就又帮助学生加深了对该问题的理解。
　　四、发散式提问
　　发散式提问，要求学生对同一问题，从不同的角度、不同的层次、不同侧面去思考，采用不同的方法和途径获得问题的正确答案。例如，在分析低频电压放大器时，学生用估算法求出放大器的静态工作点后，往往静态工作点电流，电压的大小不正确、不切合实际（学生缺乏实际经验）。那么，还有没有其他办法来确定静态工作点呢？又如，在分析差分输入的减法运算电路时，首先让学生用基尔霍夫定律和欧姆定律来找输出电压于输入电压的关系，但在分析计算过程中，有相当一部分学生感觉计算过程显得很复杂、繁琐。学生不由得要问：“能否换一种分析方法来分析这个电路呢？”
　　五、“顺瓜摸藤”提问法
　　在教学过程中，教师要有意识地培养学生观察身边事物的能力，根据日常生活中看见和遇到的问题多问一问“为什么”。例如，为什么在开全校大会的时候，要用到话筒、扩音器、扬声器等？为什么手机充电器在充电时，指示灯一闪一闪的，而充满电后指示灯就不闪了，一直亮着？为什么在使用调光台灯时，只要旋转开关，就能改变灯的亮度？在用电高峰时，为什么等效负载电阻变小？为什么应急照明灯在停电时，灯泡会亮？
　　六、反问提问法
　　模拟电路中，不少问题可通过反问法，变换因果关系，增加、减少前提条件等方法，提出新的问题。例如，在讲温度对放大器静态工作点影响时，温度升高，使静态工作点上移，产生饱和失真。这说明温度对静态工作点有影响，引导学生运用逆向思维提出新的问题：“温度下降，会使静态工作点下移吗？”当然，还可以进一步提问：“有可能产生什么失真？”又如，学习了二极管的基本特性单向导电性后，分析有二极管的实际电路时，是否一定要二极管导通后，才有输出电压？再如，三极管有三个电极，反问：“有三个电极的半导体器件一定就是三极管吗？”
　　七、总结推广提问法
　　对从某个特定电路或特殊情况下总结出来的规律，要思考后把它推广到一般情况下是否还成立，从而认识到这个规律是具有普遍性，还是只适用于某种特定电路或特殊情况。例如，反相輸入比例运算电路有“虚地”的概念，即UN=0，则所有反相输入运放都有“虚地”的概念吗？又如，在桥式整流电容滤波电路中，为什么接负载后输出直流电压Uo用Uo=0.9U2计算，而不接负载，输出端开路时，却不能用上述公式计算呢？
　　八、复习归纳提问法
　　学完一节内容后，教师可以归纳总结，哪些概念是要记住的，哪些内容是要理解和掌握的，哪些内容只要了解，从而引导学生自己提出一些问题。例如，在复习二极管时，学生可以提出如下问题：二极管是由什么材料做成的（硅和锗）？二极管内部是如何构成的（PN结）？二极管有哪两个电极（正极和负极或阳极和阴极）？二极管的基本特性是什么（单向导电性）？单向导电性的内容指的是什么（加正向电压是二极管导通，加反向电压时二极管截止）？二极管的开启电压是多少？正向导通压降是多少（开启电压：硅管0.5V、锗管0.1V；正向导通压降：硅管0.7V，锗管0.3V）？二极管的主要参数有哪些（最大整流电流IOM和最大反向工作电压URM）二极管在实际电路中能否作为开关来使用（能）？是否在所有具有二极管的电路中，只有在二极管导通后，才有输出电压（否）？稳压二极管工作在什么情况下才具有稳压效果（反向击穿区）？
　　学生提出的问题中，可以包含一些比较简单的概念、定义，也可以包含一些还没有完全理解的内容，并不要求做到面面俱到。
　　九、实训内容七方面提问法
　　模拟电路是一门实践性很强的专业基础课，在学习过程中，既要动脑又要动手。学生要能够用学到的理论知识指导实际操作，做到理论联系实际。在实际操作时，可以让学生进行七方面提问：装这个电路的目的、用途是什么？要用到哪些仪器、设备、工具、元器件？电路安装时有哪些工艺要求？实训分几步进行？调试步骤及要求是什么？在调试过程中，遇到问题如何处理？通过实训，学到了什么，还存在哪些不足？
　　总之，在模拟电路教学中，学生掌握了好的提问方法和技巧，就等于学会了一半的知识，提高了学生的思维能力，促使学生全面发散地思考问题，突破了传统的教学方法，活跃了课堂气氛，有助于学生创新能力的培养与发展。
　　（作者单位：江苏省常州技师学院）