论文部分内容阅读
摘要：本文在阐述错误教学法概念和优势的同时，分析研究错误教学法在《数控编程与操作》实际教学过程中的运用与注意事项，强调错误教学法对于激发学生的兴趣、思维、潜能、活跃课堂气氛、提高《数控编程与操作》教学效果具有积极的促进作用。
关键词：数控编程与操作;错误教学法
“错误往往是最好的老师——佛路德”。错误是学习过程中存在的不可避免的现象，特別是对于中职大部分学习基础和主动性都较差的学生，错误往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。
《数控编程与操作》是中职高职数控加工专业的一门核心课程，因本课程专业性极强，学生在学习时缺乏学习兴趣和好奇心，课堂气氛沉闷，识记数控代码易混淆、易错，久这样即使教师讲解的多么详细，学生也只是停留在“讲时会，过后忘，做时错”而在教学中引用“错误教学法”，能引起学生的“有意”注意，调动学生的积极性。为此，本文将在该课程教学过程中引入错误教学法实施策略，引起学生挑战教师权威的兴趣，激发学生思维，从而达到以“证”促学的效果。
1.错误教学法及其优势
1.1 什么是错误教学法
“尝试错误说”是由美国心理学家E.L.桑代克提出的一种关于人类学习过程的理论，是基于“饿猫开谜箱”实验。错误教学法是教师从逆向思维的角度切入教学，教师有意的安排教学环节，给学生设计部分错误教学问题、思路、答案，从而达到活跃课堂气氛，激发学生自主探究一种教学方法。
1.2 错误教学法的基本模式
错误教学法就是让学生从体验错误中提升自我学习能力的一种教学方法，其基本模式可以图解简略表示成下图：
1.3 错误教学法的常用策略
教育学告诉我们：教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心，错误教学法就是借助错误精心设计，充分暴露错误和薄弱环节，然后分析，对症下药，具体如下：
（1）在易混淆的点上暴露错误，以形成记忆
例如如数控指令的代码中M03＼M04＼M05是比较容易混淆的，在教学中，教师可选准时机，有意按照学生的“常见病”“多发症”来演绎，让学生分析情景，看看学生能不能发现问题。
（2）适时引错，激励学生发现问题
在课堂上，学生的思维往往都是跟着老师走的，总以为老师讲的一定是对的，思维收到很大的制约，缺乏自己的思考，教师可以在适当的时候故意制造出错误的情景，或者是一个错误的范本，引起学生的注意，让学生针对这个问题进行思考分析，发现错误的原因并加以改正。
1.4错误教学法的优势
与传统教学方法相比，错误教学法更容易激发学生的好奇心，通过讨论交流的方式让更多的学生参到课堂学习的氛围中来，从而有效的避免了上课睡觉玩手机，不注意听讲等诸多问题，真正的让课堂转变为教师为主导，学生为主体的新教学观念所要求的教学课堂。
传统教学与错误教学对比一览表
对比内容 教学方法
传统教学 “错误”教学法
前期准备 无 资料准备，分析整理，设置问题陷阱
教学策略 灌输式、填鸭式，学生被动接受 教师诱导、学生发现问题、分析问题、解决问题
课堂形式 教师为主体 教师主导，学生主体
举例形式 正例 错例
教学效果 效果一般 印象深刻，效果良好
协作学习 聆听，被动接受 交流，分析，探讨
知识与技能 理解模糊，模仿式学习 理解研究知识点，并能灵活运用所学知识
情感与价值观 有一般的识读，辨别能力 增加自信心，培养发现问题，分析问题，解决问题的能力
2.错误教学法在中高职《数控编程与操作》课程中的具体运用
错误教学法主要是教师课前备课一定要充足，根据教学内容设定教学环节，一般会在课中或是教学内容中间部分设置好错误陷阱，根据学生的课堂反应情况适当的诱导，使学生跳进陷阱，获得深刻的感受和体验，培养学生的自主学习意识、讨论合作能力，进而达到活跃课堂气氛，创造良好的学习氛围。
2.1 前期准备—设置陷阱
前期准备需要授课教师在授课之前结合平时教学与生产实践，对易混淆或易错的知识点有意的进行误导。 数控指令有很多的G代码和M代码，G代码和M代码是程序的基本组成部分，而在这些代码中M03＼M04＼M05是比较容易混淆的。为此，为了让学生更加牢固的记住，笔者采用错误教学法讲解G代买和M代码。
师：前半节课我们学习数控基本指令G代码与M代码，以及程序的基本组成格式，现在我们根据零件图如图（1）所示编写该零件程序。（课中环节，教师编写程序，学生观察）
例：
生：（惊讶，急忙看看书，又看看黑板，学生之间低声交流讨论）老师，您写错了！
师：（故作惊讶）怎么可能，我怎么可能会写错？肯定是你们错了。
生：老师，您将M03写成了M04！
师：真的错了吗？
生：（学生看看书，很确信的回答）M03是主轴正转，M04是主轴逆转，不信您自己看看！
师：正确，你们真聪明！是我写错了，M03是主轴正转，M04是主轴逆转，这样的程序是不对的。
我们在课中设置这种有意的错误教学环节，可以调动学生的积极性，并且可以达到警示学生的效果，加深学生对M代码的深刻印象，也让学生对自己充满自信，对学习充满兴趣。
2.2 将错就错—顿悟
学生的学习过程实质就是一个不断修正错误的过程。美国哥伦比亚著名大学教授桑代克认为学习时情境与反应之间的联结，在他做的饿猫开迷箱的实验中有效的验证了学习就是通过尝试错误而走向成功。韦特默曾认为学习不渐进的过程而是一种突然的顿悟，笔者认为学习是知识重新建构过程，也是错误知识修改的过程，将错就错，通过刺激反应的联结能给学生以突然顿悟的效果。 2.3利用习惯思维导向错误
工件坐标系是编程时使用的坐标系，又称编程坐标系，该坐标系是人为设定的。建立工件坐标系是数控加工前必不可少的一步。
通常情况下，学生在数控机床设定工件坐标系時会习惯性的将工件坐标系设定在工件的上表面（如图2-3），在编程软件中会习惯性的将坐标系放置在工件图的底部（如图2-4）， 教师要根据学生这种习惯性的思维犯错引导性的进行犯错，首先教师在保证安全的情况下允许对此错误进行尝试，当学生上机操作时发现程序加工时会出小问题。学生在学习过程中必然会遇到困难，作为教师要充分相信自己的学生能够解决问题，给他们一定的时间和自由去主动摸索，寻找答案，只有自己亲身经历了才会难以忘怀。
3.实施错误教学法应注意的事项
3.1角色转变的问题
教师在选用错误教学法授课时，首先必须从备课、授课、思维等全方位角度进行教师与学生角色的转化，学生必须是课堂的主体，教师在备课、设置陷阱时必考虑以学生为中心，只有以学生为主体的课堂错误教学法才能得以有效实施，也才能达到错误教学法的教学目的。
3.2“错误”问题的设置
不是任何的知识教授都是以错误教学法的方式授课，任何形式的问题如果都以错误教学法形式出现反而会适得其反，达不到预期效果，另外教师在设置“错误陷阱”时一定要注意知识点错误的难易程度，如果太简单，很容易让学生破解觉得教师有意而为，失去兴趣，如果太难，很容易让学生盲目、听不懂、自信心受打击，失去学习的自信。因此错误教学法要求授课教师充分了解学生，根据学生的实际情况设置问题、引导问题。
3.3“陷阱”在教学情境中设置时机问题
错误教学法不适合经常性的使用。一般情况下，课堂的前半节学生学习精力充足，集中力相对集中，所以问题“陷阱”尽可能的设置在课堂中间环节。并且教师在选择问题是尽可能选择易错、易混淆、具有代表性的问题，然后巧妙的设置“陷阱”的位置，在适当的时机引导学生，最后充分曝光错误性，给学生以心灵的触动，思想的顿悟，从而达到错误教学法的目的。
3.4实训操作安全性的问题
因《数控编程与操作》实训课本身具有一定的操作危险性，如果在实训过程中出现碰撞等危险情况，会让学生害怕学习，对此门课程产生恐惧，不敢学习。所以教师应该将学生的安全放在第一位，其次可以尝试一些无危险的小错误，以便达到警示学生的目的。
错误教学法它不仅对教师的知识结构提出了新的要求，更改变了以往的课堂教学模式，极大的促进了师生之间良好互动，是一种实用性强、灵活度高、教学效果明显的一种教学方法。
参考文献：
[1]莫雷主编：《教育心理学》，教育科学出版社，2007年版。
[2]乜大伟.浅谈“行为导向”和“错误引导法”在计算机软件教学中的应用[J].软件，2014，35（3）：222-223
[3]彭燕.“错误教学法”在高职教学中的应用[J].广西交通职业技术学院，2014
[4]Gennady Lomako. Learning computer programming and role of errors in design [J] . ACM SIGCSE Bulletin，2007，39（2）：142-145
[5]林英.尝试错误教学法在中职Photoshop课程中的应用探究 [J].科技资讯 ，2016（19）：93-95
关键词：数控编程与操作;错误教学法
“错误往往是最好的老师——佛路德”。错误是学习过程中存在的不可避免的现象，特別是对于中职大部分学习基础和主动性都较差的学生，错误往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。
《数控编程与操作》是中职高职数控加工专业的一门核心课程，因本课程专业性极强，学生在学习时缺乏学习兴趣和好奇心，课堂气氛沉闷，识记数控代码易混淆、易错，久这样即使教师讲解的多么详细，学生也只是停留在“讲时会，过后忘，做时错”而在教学中引用“错误教学法”，能引起学生的“有意”注意，调动学生的积极性。为此，本文将在该课程教学过程中引入错误教学法实施策略，引起学生挑战教师权威的兴趣，激发学生思维，从而达到以“证”促学的效果。
1.错误教学法及其优势
1.1 什么是错误教学法
“尝试错误说”是由美国心理学家E.L.桑代克提出的一种关于人类学习过程的理论，是基于“饿猫开谜箱”实验。错误教学法是教师从逆向思维的角度切入教学，教师有意的安排教学环节，给学生设计部分错误教学问题、思路、答案，从而达到活跃课堂气氛，激发学生自主探究一种教学方法。
1.2 错误教学法的基本模式
错误教学法就是让学生从体验错误中提升自我学习能力的一种教学方法，其基本模式可以图解简略表示成下图：
1.3 错误教学法的常用策略
教育学告诉我们：教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心，错误教学法就是借助错误精心设计，充分暴露错误和薄弱环节，然后分析，对症下药，具体如下：
（1）在易混淆的点上暴露错误，以形成记忆
例如如数控指令的代码中M03＼M04＼M05是比较容易混淆的，在教学中，教师可选准时机，有意按照学生的“常见病”“多发症”来演绎，让学生分析情景，看看学生能不能发现问题。
（2）适时引错，激励学生发现问题
在课堂上，学生的思维往往都是跟着老师走的，总以为老师讲的一定是对的，思维收到很大的制约，缺乏自己的思考，教师可以在适当的时候故意制造出错误的情景，或者是一个错误的范本，引起学生的注意，让学生针对这个问题进行思考分析，发现错误的原因并加以改正。
1.4错误教学法的优势
与传统教学方法相比，错误教学法更容易激发学生的好奇心，通过讨论交流的方式让更多的学生参到课堂学习的氛围中来，从而有效的避免了上课睡觉玩手机，不注意听讲等诸多问题，真正的让课堂转变为教师为主导，学生为主体的新教学观念所要求的教学课堂。
传统教学与错误教学对比一览表
对比内容 教学方法
传统教学 “错误”教学法
前期准备 无 资料准备，分析整理，设置问题陷阱
教学策略 灌输式、填鸭式，学生被动接受 教师诱导、学生发现问题、分析问题、解决问题
课堂形式 教师为主体 教师主导，学生主体
举例形式 正例 错例
教学效果 效果一般 印象深刻，效果良好
协作学习 聆听，被动接受 交流，分析，探讨
知识与技能 理解模糊，模仿式学习 理解研究知识点，并能灵活运用所学知识
情感与价值观 有一般的识读，辨别能力 增加自信心，培养发现问题，分析问题，解决问题的能力
2.错误教学法在中高职《数控编程与操作》课程中的具体运用
错误教学法主要是教师课前备课一定要充足，根据教学内容设定教学环节，一般会在课中或是教学内容中间部分设置好错误陷阱，根据学生的课堂反应情况适当的诱导，使学生跳进陷阱，获得深刻的感受和体验，培养学生的自主学习意识、讨论合作能力，进而达到活跃课堂气氛，创造良好的学习氛围。
2.1 前期准备—设置陷阱
前期准备需要授课教师在授课之前结合平时教学与生产实践，对易混淆或易错的知识点有意的进行误导。 数控指令有很多的G代码和M代码，G代码和M代码是程序的基本组成部分，而在这些代码中M03＼M04＼M05是比较容易混淆的。为此，为了让学生更加牢固的记住，笔者采用错误教学法讲解G代买和M代码。
师：前半节课我们学习数控基本指令G代码与M代码，以及程序的基本组成格式，现在我们根据零件图如图（1）所示编写该零件程序。（课中环节，教师编写程序，学生观察）
例：
生：（惊讶，急忙看看书，又看看黑板，学生之间低声交流讨论）老师，您写错了！
师：（故作惊讶）怎么可能，我怎么可能会写错？肯定是你们错了。
生：老师，您将M03写成了M04！
师：真的错了吗？
生：（学生看看书，很确信的回答）M03是主轴正转，M04是主轴逆转，不信您自己看看！
师：正确，你们真聪明！是我写错了，M03是主轴正转，M04是主轴逆转，这样的程序是不对的。
我们在课中设置这种有意的错误教学环节，可以调动学生的积极性，并且可以达到警示学生的效果，加深学生对M代码的深刻印象，也让学生对自己充满自信，对学习充满兴趣。
2.2 将错就错—顿悟
学生的学习过程实质就是一个不断修正错误的过程。美国哥伦比亚著名大学教授桑代克认为学习时情境与反应之间的联结，在他做的饿猫开迷箱的实验中有效的验证了学习就是通过尝试错误而走向成功。韦特默曾认为学习不渐进的过程而是一种突然的顿悟，笔者认为学习是知识重新建构过程，也是错误知识修改的过程，将错就错，通过刺激反应的联结能给学生以突然顿悟的效果。 2.3利用习惯思维导向错误
工件坐标系是编程时使用的坐标系，又称编程坐标系，该坐标系是人为设定的。建立工件坐标系是数控加工前必不可少的一步。
通常情况下，学生在数控机床设定工件坐标系時会习惯性的将工件坐标系设定在工件的上表面（如图2-3），在编程软件中会习惯性的将坐标系放置在工件图的底部（如图2-4）， 教师要根据学生这种习惯性的思维犯错引导性的进行犯错，首先教师在保证安全的情况下允许对此错误进行尝试，当学生上机操作时发现程序加工时会出小问题。学生在学习过程中必然会遇到困难，作为教师要充分相信自己的学生能够解决问题，给他们一定的时间和自由去主动摸索，寻找答案，只有自己亲身经历了才会难以忘怀。
3.实施错误教学法应注意的事项
3.1角色转变的问题
教师在选用错误教学法授课时，首先必须从备课、授课、思维等全方位角度进行教师与学生角色的转化，学生必须是课堂的主体，教师在备课、设置陷阱时必考虑以学生为中心，只有以学生为主体的课堂错误教学法才能得以有效实施，也才能达到错误教学法的教学目的。
3.2“错误”问题的设置
不是任何的知识教授都是以错误教学法的方式授课，任何形式的问题如果都以错误教学法形式出现反而会适得其反，达不到预期效果，另外教师在设置“错误陷阱”时一定要注意知识点错误的难易程度，如果太简单，很容易让学生破解觉得教师有意而为，失去兴趣，如果太难，很容易让学生盲目、听不懂、自信心受打击，失去学习的自信。因此错误教学法要求授课教师充分了解学生，根据学生的实际情况设置问题、引导问题。
3.3“陷阱”在教学情境中设置时机问题
错误教学法不适合经常性的使用。一般情况下，课堂的前半节学生学习精力充足，集中力相对集中，所以问题“陷阱”尽可能的设置在课堂中间环节。并且教师在选择问题是尽可能选择易错、易混淆、具有代表性的问题，然后巧妙的设置“陷阱”的位置，在适当的时机引导学生，最后充分曝光错误性，给学生以心灵的触动，思想的顿悟，从而达到错误教学法的目的。
3.4实训操作安全性的问题
因《数控编程与操作》实训课本身具有一定的操作危险性，如果在实训过程中出现碰撞等危险情况，会让学生害怕学习，对此门课程产生恐惧，不敢学习。所以教师应该将学生的安全放在第一位，其次可以尝试一些无危险的小错误，以便达到警示学生的目的。
错误教学法它不仅对教师的知识结构提出了新的要求，更改变了以往的课堂教学模式，极大的促进了师生之间良好互动，是一种实用性强、灵活度高、教学效果明显的一种教学方法。
参考文献：
[1]莫雷主编：《教育心理学》，教育科学出版社，2007年版。
[2]乜大伟.浅谈“行为导向”和“错误引导法”在计算机软件教学中的应用[J].软件，2014，35（3）：222-223
[3]彭燕.“错误教学法”在高职教学中的应用[J].广西交通职业技术学院，2014
[4]Gennady Lomako. Learning computer programming and role of errors in design [J] . ACM SIGCSE Bulletin，2007，39（2）：142-145
[5]林英.尝试错误教学法在中职Photoshop课程中的应用探究 [J].科技资讯 ，2016（19）：93-95