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教育的目的在于促进人的发展和社会发展。现代教育的使命则在于培养现代人，建设现代社会。现代教育管理是为现代教育、为培养现代人、为建设现代社会服务的，它要求管理者必须具有现代精神和现代品格。
现代精神是现代教育的灵魂，校长要用现代精神引领学校发展。校长素质包括专业知识、专业技能、专业精神三个维度。专业精神是校长素质的灵魂，是校长专业发展的关键，专业精神中最核心的要素就是现代精神。校长只有具备现代精神，才能建设现代学校文化和现代学校制度，才能培养出素质全面的现代人。
校长应该具备的现代精神包括以下四个方面。
一科学精神
首先，校长应该以科学的发展观引领学校的发展。
科学精神通俗一点讲就是要讲道理。发展是硬道理，发展更要讲道理。学校的改革与发展要讲道理，不能搞形式、瞎折腾，应该实事求是。科学精神要求校长在从事管理工作时，以求实、平和的心态，而不是浮躁的心态去引领学校的改革，应该深入实际调查研究，了解学生心理，尊重教育规律，以科学发展观统领学校全局，促进学校的健康发展、协调发展和可持续发展。
学校发展必须有正确的方向，有符合时代要求的教育导向。把握正确的办学方向是科学精神的首要要求。校长必须用现代的教育价值观、教育质量观、教育评价观、学生观、教师观去重估教育行政，深入思考并反复追问这样一些基本问题：我们到底要培养什么样的学生？好学生、好教师、好学校和好教育的标准到底是什么？《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》为学校发展指明了方向：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”科学发展、内涵发展、素质教育三者之间有内在的一致性。
其次，校长要有科学的思维方式。
科学包括两个方面：科学知识和科学方法，科学方法是科学精神的本质。校长应有理论思维，要提高自身的理性素养，掌握科学的思维方法，走出经验性的误区。
校长的思维方式决定了工作方式。我们要通过改善校长的思维方式，进而改善校长的工作方式。当前的校长培训中应该增加科学研究方法的培训，让校长学会如何开展研究。校长们只有学会调查、学会研究，才能正视问题、科学决策。如果校长看问题踏踏实实、求真务实，那么他的工作往往也实实在在、实事求是。遗憾的是，我们发现，现在不少校长说话、做事缺乏证据的支撑，在管理中缺乏调研，甚至不会调研；思考问题、开展工作时，科学性、客观性、理性化程度不够。近年来，各级各类校长培训机构举办了很多校长高级研修培训，并要求校长做研究、写论文。校长们提交的论文各种各样，有经验总结，有工作汇报，有体验、感悟、随想、灵感。从这些论文中我们可以看出校长分析问题、解决问题的方式，看出校长的思维方式、研究方式和工作方式；它们在一定程度上反映出校长普遍缺乏系统的科学思维训练，也反映出有些校长在管理工作中的非理性、随意性，以及浮躁、浮夸，甚至决策中的武断和专断。这些情况说明，有相当一部分校长的思维品质、思想作风和工作作风存在一定的问题。
形成科学的思维方式，是提升校长发现问题、分析问题、解决问题能力的关键，它对于校长自身的能力建设和校长的可持续发展具有极其重要的意义。
再次，校长要注意研究学生。
深入、持久地研究教育的对象，是学校发展的根本性工作和基础性工作，也是科学精神的重要体现。值得注意的是，现在学校管理中非常缺乏对学生的研究，更缺乏对学生的全面研究。不少校长的管理重点不是学生，注意力不在学生身上。学校管理最终是为学生的发展服务的，如果一个校长连学生的情况都不了解，那么他怎么去因材施教、有针对性地实施素质教育、促进学生的全面发展呢？对学生的研究，不仅仅要研究学生的德育问题，更应该研究学生的学习方式、学习兴趣、学习习惯、年龄特点等。
二民主精神
学校倡导民主精神，应该关注这样几个方面的问题：
其一，促进学校的民主管理。
实行民主管理是社会主义民主的要求，是建立现代学校制度的核心追求。近年来，我国中小学管理的民主化建设有了很大的进展，但发展并不平衡。不少学校没有建立起民主管理制度，缺乏对校长和管理人员的监督，重要校务尚未公开，教师参与、家长参与、学生参与严重不足。要健全学校民主管理制度，探索多种形式的参与机制，加强民主决策和民主监督，完善校务公开制度，保障教师、家长和学生的知情权、参与权、表达权、监督权。学校民主管理对于提升未来公民参与民主政治的能力具有重要意义。
其二，促进校内教育公平。
教育公平是社会正义在教育领域的基本要求，也是当前在我国占主导地位的公共教育政策。我认为，教育公平既是宏观的教育政策，也是对微观的学校教育实践提出的新要求：学校管理要关注校内公平，要给在学校里学习的每一个孩子公平发展的机会，要关注学生中弱势群体的各项权利，要让每个孩子切实感受到校内公平的存在。
其三，弘扬人道精神。
民主精神说到底是平等精神和人道精神，简单地说就是以人为本。教育要有对人的终极关怀，要把人作为目的而不是工具──不把教师作为学生发展的工具，不把学生作为学校发展的工具，也不把师生作为校长个人发展的工具。校长要尊重教师、尊重学生，倾听他们的声音，走进师生的内心世界。
总之，民主管理，尊重民情，了解民意，挖掘民智，关注民生，以民（教师、学生、家长）为本，是民主精神对现代校长的要求。
三法治精神
法治精神要求校长遵守国家法律法规，建立健全学校各项规章制度，以法治取代“人治”，依法办学，依法治校，避免长官意志、个人专断。建设现代学校制度、运用制度手段管理学校，是法治精神在当前学校管理中的具体体现。
以优质的学校制度提升学校的管理水平和办学质量，是现代校长的重要职责。一直有一种说法:“一个好校长就是一所好学校”。对这句话我们应该辩证地理解。从根本上讲，如同“一个好总统就是一个好国家”、“一个好县官就是一个好县城”的说法是错误的一样，“一个好校长就是一所好学校”的说法也是错误的。这三句话背后所隐含的是“明君”思想、“清官”思想、“人治”思想，说到底是一种封建思想。
现在我们许多学校陷入了“人治”的怪圈:来了个能力强的校长，学校办学质量就上去了；换了个能力一般的校长，学校的办学质量就下滑了。“好校长”一离开，这个学校就滑坡了，这恰恰说明这个校长不是一个真正的“好校长”，人走政息，说明他的政绩是“人治”的政绩，而不是法治的政绩。“人治”型的校长是传统型的校长，不是现代型的校长。
当然，我并不否认一个好校长对于一所学校的重要性，虽然“一个好校长就是一所好学校”从根本上看是错误的，但是从现实看，这句话依然有其流传的合理性。在我国所处的社会主义初级阶段，好的教育制度和学校制度依然十分匮乏，在这种情况下，特别需要有一批好校长出来，他们的历史使命就是为学校发展“建章立制”。好的制度会使学校不至于因为校长的变动而出现发展的反复。
因此，在当前这样一个教育制度和学校制度亟待建立健全的社会主义初级阶段，衡量一个校长是不是一个“好校长”的重要尺度，就是要看他在制度建设、在促进学校可持续发展方面的贡献和水平。
四民族精神
现代化不是西化，更不是美国化。中国的现代教育应该培养能为中华民族崛起贡献力量的中国人，“为中华之崛起而读书”并不过时。现代中国不仅不排斥民族传统和民族文化，而且要将优秀的民族传统和民族文化发扬光大。在中国这样一个发展中国家，培养学生的民族自豪感，增强学生的民族自信心，是全球化时代中国教育和中国校长的重要使命。不少学校和校长把“培养现代中国人”、“造就走向世界的现代中国人”、“做自豪的中国人”作为学校的办学目标，这是民族精神的具体表现。
继承有时可能比创新更困难，也更有价值。校长在办学中不仅要致力于培养学生的民族精神，弘扬优秀的传统文化，而且应该积极吸收我国优秀的传统管理文化和管理思想。当前的教育管理研究，西化的倾向比较严重。大量外国的东西被引进来，但对中国优秀的管理文化和思想的挖掘还远远不够。校长，尤其是年轻校长，不仅要学习西方的管理思想，也要学习、传承和弘扬我国传统的优秀管理思想。
发扬民族精神还要求校长在办学时尊重国情和校情。中国的事情很复杂，教育的事情更复杂。西方的一些管理理论未必能解释、解决中国的教育问题。我们期待校长们能解放思想，积极探索，不仅在本土教育问题的解决方面有所作为，而且在中国民族特色教育管理理论的建构中也大有作为。
（编辑孙金鑫）
现代精神是现代教育的灵魂，校长要用现代精神引领学校发展。校长素质包括专业知识、专业技能、专业精神三个维度。专业精神是校长素质的灵魂，是校长专业发展的关键，专业精神中最核心的要素就是现代精神。校长只有具备现代精神，才能建设现代学校文化和现代学校制度，才能培养出素质全面的现代人。
校长应该具备的现代精神包括以下四个方面。
一科学精神
首先，校长应该以科学的发展观引领学校的发展。
科学精神通俗一点讲就是要讲道理。发展是硬道理，发展更要讲道理。学校的改革与发展要讲道理，不能搞形式、瞎折腾，应该实事求是。科学精神要求校长在从事管理工作时，以求实、平和的心态，而不是浮躁的心态去引领学校的改革，应该深入实际调查研究，了解学生心理，尊重教育规律，以科学发展观统领学校全局，促进学校的健康发展、协调发展和可持续发展。
学校发展必须有正确的方向，有符合时代要求的教育导向。把握正确的办学方向是科学精神的首要要求。校长必须用现代的教育价值观、教育质量观、教育评价观、学生观、教师观去重估教育行政，深入思考并反复追问这样一些基本问题：我们到底要培养什么样的学生？好学生、好教师、好学校和好教育的标准到底是什么？《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》为学校发展指明了方向：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”科学发展、内涵发展、素质教育三者之间有内在的一致性。
其次，校长要有科学的思维方式。
科学包括两个方面：科学知识和科学方法，科学方法是科学精神的本质。校长应有理论思维，要提高自身的理性素养，掌握科学的思维方法，走出经验性的误区。
校长的思维方式决定了工作方式。我们要通过改善校长的思维方式，进而改善校长的工作方式。当前的校长培训中应该增加科学研究方法的培训，让校长学会如何开展研究。校长们只有学会调查、学会研究，才能正视问题、科学决策。如果校长看问题踏踏实实、求真务实，那么他的工作往往也实实在在、实事求是。遗憾的是，我们发现，现在不少校长说话、做事缺乏证据的支撑，在管理中缺乏调研，甚至不会调研；思考问题、开展工作时，科学性、客观性、理性化程度不够。近年来，各级各类校长培训机构举办了很多校长高级研修培训，并要求校长做研究、写论文。校长们提交的论文各种各样，有经验总结，有工作汇报，有体验、感悟、随想、灵感。从这些论文中我们可以看出校长分析问题、解决问题的方式，看出校长的思维方式、研究方式和工作方式；它们在一定程度上反映出校长普遍缺乏系统的科学思维训练，也反映出有些校长在管理工作中的非理性、随意性，以及浮躁、浮夸，甚至决策中的武断和专断。这些情况说明，有相当一部分校长的思维品质、思想作风和工作作风存在一定的问题。
形成科学的思维方式，是提升校长发现问题、分析问题、解决问题能力的关键，它对于校长自身的能力建设和校长的可持续发展具有极其重要的意义。
再次，校长要注意研究学生。
深入、持久地研究教育的对象，是学校发展的根本性工作和基础性工作，也是科学精神的重要体现。值得注意的是，现在学校管理中非常缺乏对学生的研究，更缺乏对学生的全面研究。不少校长的管理重点不是学生，注意力不在学生身上。学校管理最终是为学生的发展服务的，如果一个校长连学生的情况都不了解，那么他怎么去因材施教、有针对性地实施素质教育、促进学生的全面发展呢？对学生的研究，不仅仅要研究学生的德育问题，更应该研究学生的学习方式、学习兴趣、学习习惯、年龄特点等。
二民主精神
学校倡导民主精神，应该关注这样几个方面的问题：
其一，促进学校的民主管理。
实行民主管理是社会主义民主的要求，是建立现代学校制度的核心追求。近年来，我国中小学管理的民主化建设有了很大的进展，但发展并不平衡。不少学校没有建立起民主管理制度，缺乏对校长和管理人员的监督，重要校务尚未公开，教师参与、家长参与、学生参与严重不足。要健全学校民主管理制度，探索多种形式的参与机制，加强民主决策和民主监督，完善校务公开制度，保障教师、家长和学生的知情权、参与权、表达权、监督权。学校民主管理对于提升未来公民参与民主政治的能力具有重要意义。
其二，促进校内教育公平。
教育公平是社会正义在教育领域的基本要求，也是当前在我国占主导地位的公共教育政策。我认为，教育公平既是宏观的教育政策，也是对微观的学校教育实践提出的新要求：学校管理要关注校内公平，要给在学校里学习的每一个孩子公平发展的机会，要关注学生中弱势群体的各项权利，要让每个孩子切实感受到校内公平的存在。
其三，弘扬人道精神。
民主精神说到底是平等精神和人道精神，简单地说就是以人为本。教育要有对人的终极关怀，要把人作为目的而不是工具──不把教师作为学生发展的工具，不把学生作为学校发展的工具，也不把师生作为校长个人发展的工具。校长要尊重教师、尊重学生，倾听他们的声音，走进师生的内心世界。
总之，民主管理，尊重民情，了解民意，挖掘民智，关注民生，以民（教师、学生、家长）为本，是民主精神对现代校长的要求。
三法治精神
法治精神要求校长遵守国家法律法规，建立健全学校各项规章制度，以法治取代“人治”，依法办学，依法治校，避免长官意志、个人专断。建设现代学校制度、运用制度手段管理学校，是法治精神在当前学校管理中的具体体现。
以优质的学校制度提升学校的管理水平和办学质量，是现代校长的重要职责。一直有一种说法:“一个好校长就是一所好学校”。对这句话我们应该辩证地理解。从根本上讲，如同“一个好总统就是一个好国家”、“一个好县官就是一个好县城”的说法是错误的一样，“一个好校长就是一所好学校”的说法也是错误的。这三句话背后所隐含的是“明君”思想、“清官”思想、“人治”思想，说到底是一种封建思想。
现在我们许多学校陷入了“人治”的怪圈:来了个能力强的校长，学校办学质量就上去了；换了个能力一般的校长，学校的办学质量就下滑了。“好校长”一离开，这个学校就滑坡了，这恰恰说明这个校长不是一个真正的“好校长”，人走政息，说明他的政绩是“人治”的政绩，而不是法治的政绩。“人治”型的校长是传统型的校长，不是现代型的校长。
当然，我并不否认一个好校长对于一所学校的重要性，虽然“一个好校长就是一所好学校”从根本上看是错误的，但是从现实看，这句话依然有其流传的合理性。在我国所处的社会主义初级阶段，好的教育制度和学校制度依然十分匮乏，在这种情况下，特别需要有一批好校长出来，他们的历史使命就是为学校发展“建章立制”。好的制度会使学校不至于因为校长的变动而出现发展的反复。
因此，在当前这样一个教育制度和学校制度亟待建立健全的社会主义初级阶段，衡量一个校长是不是一个“好校长”的重要尺度，就是要看他在制度建设、在促进学校可持续发展方面的贡献和水平。
四民族精神
现代化不是西化，更不是美国化。中国的现代教育应该培养能为中华民族崛起贡献力量的中国人，“为中华之崛起而读书”并不过时。现代中国不仅不排斥民族传统和民族文化，而且要将优秀的民族传统和民族文化发扬光大。在中国这样一个发展中国家，培养学生的民族自豪感，增强学生的民族自信心，是全球化时代中国教育和中国校长的重要使命。不少学校和校长把“培养现代中国人”、“造就走向世界的现代中国人”、“做自豪的中国人”作为学校的办学目标，这是民族精神的具体表现。
继承有时可能比创新更困难，也更有价值。校长在办学中不仅要致力于培养学生的民族精神，弘扬优秀的传统文化，而且应该积极吸收我国优秀的传统管理文化和管理思想。当前的教育管理研究，西化的倾向比较严重。大量外国的东西被引进来，但对中国优秀的管理文化和思想的挖掘还远远不够。校长，尤其是年轻校长，不仅要学习西方的管理思想，也要学习、传承和弘扬我国传统的优秀管理思想。
发扬民族精神还要求校长在办学时尊重国情和校情。中国的事情很复杂，教育的事情更复杂。西方的一些管理理论未必能解释、解决中国的教育问题。我们期待校长们能解放思想，积极探索，不仅在本土教育问题的解决方面有所作为，而且在中国民族特色教育管理理论的建构中也大有作为。
（编辑孙金鑫）