英语教学特别是语法教学有许多方式、方法，但是近年来兴起的带有改革气息的“探究意识”和省时高效的“规则意识”深受学生的欢迎。训练学生质疑问难、设疑探究的精神和规则意识不仅是英语课改的需要，更是凸显学生的主体意识、培养学生单词识记和语法学习能力的必要环节。学贵有疑，没有疑问，就没有知识。而仅仅有疑问，没有对疑问进行“打破沙锅问到底”的深入开掘、自主探究精神，也是于事无补的。知识的作用，不仅是量的积累，更是构建合理结构而形成的规则效应。在知识的应用、问题解决的过程中，并非独立的“某个单项知识”，而归根到底是整个知识结构在起作用。
　　笔者在教学牛津教材八年级（上）“The comparative of adjectives”时，就考虑了这方面的问题。
　　一、引入“发现规则”的探究活动
　　（一）创设情境，激发学生探究欲望
　　笔者找3个高矮不一的学生，与学生交流问答，自然引出本课的语法结构。
　　T： This is Tom. This is Peter. Who is taller？ Who is shorter？
　　Ss： Tom is taller. Peter is shorter.
　　Tom is taller than peter. Peter is shorter than Tom.
　　教师边说边板书上述两句，并鼓励学生找出比较级的形式。
　　（二）布置任务，激励学生发现规则
　　T： Now， can you tell me how to use the comparative of adjectives？You may have a discussion with your group members.
　　听到教师指令后，有的学生立刻展开讨论，有的盯着黑板上的例句思考，我在几个小组间巡视，可以听到学生说“比较级表示两者间的比较”。看来学生能够根据所举例子﹑所写例句发现规则。笔者认为，教师呈现规则例证时一定要注意材料的典型性，由浅入手。这样，学生便会体验到发现规则的喜悦和自信。
　　二、学以致用，“巩固规则”的探究活动
　　这一环节中，我先安排学生写出一些常见的形容词的比较级，如“cheap-cheaper， tall—taller， interesting—more interesting，expensive— more expensive”，对学生进行基本训练，并让学生互查。接下来，安排P39 A 的练习，把多个形容词的原级、比较级混在一起。知识一多，好多接受能力较差、不愿意识记或不善于背诵的学生就会记住了新的，忘了旧的。为了提高识记效率，我设计了让学生归纳、总结形容词比较级的一般用法，并举出例句，形成知识网络的“系统库”。这样，学生的学习效率大大提高了。
　　学生明确任务后，各小组马上行动，我照例巡视。一开始，教室里很热闹，学生都在回忆、归纳、建库，边说边在纸上写例句。我提醒学生：Don’t forget to find a good way to make them easy. Such as a rhyme， a table and so on.
　　最后，同学们得出以下结论：没有比较用原级，两者相比用比较级，very后用原级，Than句子用比较级。
　　三、教学反思
　　反思1：笔者将本课与平时教法相比，认为运用探究方式更能发挥学生的主体性。小组学习的形式，又增强了学生合作意识，学生体验到了探究学习的快乐；省时高效的规则意识，对激发学生学习兴趣、掌握学习方法、提高学习能力、营造高效课堂大有裨益。
　　反思2：在本次教学尝试中，笔者也发现了一些问题。比如，如何管理课堂，做到放而有度，活而不乱；如何在探究活动中照顾到学生的个别差异；如何将研究活动设计成符合外语学习理论，又适应学生身心发展特点，真正把英语教学变成快乐课堂，等等。这些问题还有待于在今后的教学实践中进一步探索。
　　（责任编辑：符 洁）