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摘 要： 在高中英语课堂中采用多样的活动不仅可以锻炼学生的思维，增加学生体验英语的机会，培养学生的英语交流能力，更重要的是可以调动学生学习英语的积极性，使学生快乐地学习英语，有效地增强英语课堂教學效果。
关键词： 活动教学法 高中英语课堂教学 具体运用
活动教学法是上世纪80年代初兴起的一种教学法，是在众多教学理论和教学方法优点的基础上形成的。它的出现，促进了英语教学，尤其是交际英语教学的发展。所谓活动教学法主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性及操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以鼓励学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方法和教学形式。在高中英语课堂中如果我们采用多种活动开展课堂教学，就有利于吸引学生参与，激发学生的英语学习兴趣。
一、结对合作，加深理解
由学生自主配对成二人搭档，在课堂内外互相督促，帮助完成预习、复习、作业及讨论问题等任务。双人操练是个很好的学习方法，因为它能迅速增加学生实践和运用语言的机会，鼓励学生与他人合作（张林华，2002：34）。
案例1：
上牛津高中英语模块五高二上学期Unit1 Getting along with others的Welcome to the unit部分时，让学生自己阅读后，我让学生与同桌以ask and answer的形式互问：
1.Do you have a best friend？Why do you think that he or she is your best friend？
2.How do you get on with your friends？How do you help each other when you have problems？
3.What do you think are the most important characteristics in a friend？
对子合作的形式对于调节课堂气氛和激发学生与他人共同学习的动力有积极的作用。它不仅能帮助学生更好地了解主题，而且有利于提高学生的英语语言组织能力和表达能力。
二、小组讨论，促进交流
小组活动比双人操练更富有动力，更使人轻松。它给每个学生都提供练习英语的机会，并使学生在这种同学之间的互补活动中学会合作，互教互学，培养自主自立的个性（张林华，2002：35）。小组合作学习营造了轻松、平等、和谐的学习氛围，使得原本在课堂上不愿回答问题的学生变得更加自信，积极表现。小组活动中，要求每一个成员都发表自己的意见，这样可以最大限度地调动学生思考的积极性，从多个角度考虑问题，培养学生的创造性思维。这种组内合作要求人人都认真准备，个个都出谋划策，从而大大增强学生的责任心和集体荣誉感，使每个学生都得到发展，实现共同进步。
案例2：
如上Unit1 Reading：Canada—land of the maple tree这一课时，课前我根据学生的座位将学生分为4人一组，要求他们事先分工，一人一题：climate，population，cities，national symbol等。让他们根据这几个方面各自去查找有关加拿大的资料，进行有针对性的准备。当课文讲解结束后，我让大家以小组为单位根据自己所查找的资料讨论：What do you know about Canada？Or How do you think of Canada？同学们很快就投入热烈的讨论中，纷纷发表自己的观点并从其他小组成员身上学习新的知识。
三、自由辩论，活跃思维
《新课程标准》明确指出，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等积极主动的学习方式，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力（转引自郭蕾，2009，72）。在英语课文教学中，引进自由辩论既顺应了高中英语课程标准的要求，又更有效地完成了英语教学任务。学生通过自由辩论主动参与教学不仅能有助于提高课堂的教学质量，而且有利于综合发展。
辩论前，学生需要查询相关的资料，包括支持正方和反方观点的材料，然后把所有的观点综合在一起分析，并做出自己的评价和建议。教师在课堂辩论练习中要告诉学生：辩论中不能用语言进行人身攻击；辩论前要认真查询资料。自由辩论能最大限度地让学生开口说话，使每位学生都有机会表达自己的观点，既增加了学生英语口语表达的机会，丰富了课堂内容，又激发了大家学习英语的兴趣。
案例3：在学习完牛津高中英语模块5高二上学期Unit 2 The economy or the environment——must we choose？这篇文章后，我在班级举行了一次辩论赛。这篇文章本身就是一篇关于辩论的文章，所以这次辩论的主题就是文章的标题，而且要求大家根据课文内容来辩论，当然可以自己查找相关资料进行拓展。我将班级同学分为2大组，每组各派出2名代表进行开场陈述和最后总结陈词，其他时间由各组成员自由发言辩论。由于学生对课文内容非常熟悉，而且活动形式新颖，除了代表们精心准备的精彩发言之外，其他同学也都积极参加，踊跃发表自己的看法。
四、调查访问，主动探索
在新课标的倡导下，课堂活动越来越受到广泛的关注。调查访问活动因为其相对真实的情景被很多教师运用于英语教学中。课堂上如果教师对任务设计合理，就可以吸引全体学生积极参与，使学生自主地、灵活地运用所学语言表达自己的想法和意见。它是一种双人或多人进行的活动，其实它的性质与角色扮演有相似之处。英语课堂中的采访任务设计应当贴近学生的生活和学习，既要选择一些学生关心的事物，又要使采访活动与他们的英语表达水平相适应，这样才能激发学生完成任务的欲望，使学生产生内在的学习语言的驱动力。
案例4：在学习牛津高中英语模块6高二上学期Unit 2 Reading：The search for happiness这一课时，我让学生根据课文内容进行一场采访活动。一位学生是a host from a TV programme，另一位学生就是Dr Brain，a psychologist who has written several books about happiness and the things people do to keep themselves happy。要求学生采用采访的形式和语气，特别是主持人需要注意自己的提问从而引导整个采访顺利进行。这种形式不仅巩固了课文知识，而且锻炼了学生的胆量，让他们学会用各种方式来运用语言。通过调查访问这样的活动，我发现学生不但在英语语言方面得到了锻炼，而且在与学生的交流中增强了交际能力和与人沟通的能力。
五、结语
活动教学法视教学过程为一种特殊的活动过程，强调学生在认知、情感和个性行为发展中的重要作用，强调教学知识的关键在于建构学生的主体学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展（史琴绿，2008：1-2）。在高中英语课堂教学中运用活动教学法，有利于激发学生的英语学习兴趣，优化英语课堂教学。
参考文献：
[1]张永芳.高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]张林华.活动教学法在英语教学中的应用与探索[J].南昌高专学报，2002，9：34-39.
[3]史琴绿.初中英语“活动教学法”的实践研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[4]郭蕾.把自由辩论引进英语课文教学[J].宿州教育学院学报，2009，6：73-74.
关键词： 活动教学法 高中英语课堂教学 具体运用
活动教学法是上世纪80年代初兴起的一种教学法，是在众多教学理论和教学方法优点的基础上形成的。它的出现，促进了英语教学，尤其是交际英语教学的发展。所谓活动教学法主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性及操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以鼓励学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方法和教学形式。在高中英语课堂中如果我们采用多种活动开展课堂教学，就有利于吸引学生参与，激发学生的英语学习兴趣。
一、结对合作，加深理解
由学生自主配对成二人搭档，在课堂内外互相督促，帮助完成预习、复习、作业及讨论问题等任务。双人操练是个很好的学习方法，因为它能迅速增加学生实践和运用语言的机会，鼓励学生与他人合作（张林华，2002：34）。
案例1：
上牛津高中英语模块五高二上学期Unit1 Getting along with others的Welcome to the unit部分时，让学生自己阅读后，我让学生与同桌以ask and answer的形式互问：
1.Do you have a best friend？Why do you think that he or she is your best friend？
2.How do you get on with your friends？How do you help each other when you have problems？
3.What do you think are the most important characteristics in a friend？
对子合作的形式对于调节课堂气氛和激发学生与他人共同学习的动力有积极的作用。它不仅能帮助学生更好地了解主题，而且有利于提高学生的英语语言组织能力和表达能力。
二、小组讨论，促进交流
小组活动比双人操练更富有动力，更使人轻松。它给每个学生都提供练习英语的机会，并使学生在这种同学之间的互补活动中学会合作，互教互学，培养自主自立的个性（张林华，2002：35）。小组合作学习营造了轻松、平等、和谐的学习氛围，使得原本在课堂上不愿回答问题的学生变得更加自信，积极表现。小组活动中，要求每一个成员都发表自己的意见，这样可以最大限度地调动学生思考的积极性，从多个角度考虑问题，培养学生的创造性思维。这种组内合作要求人人都认真准备，个个都出谋划策，从而大大增强学生的责任心和集体荣誉感，使每个学生都得到发展，实现共同进步。
案例2：
如上Unit1 Reading：Canada—land of the maple tree这一课时，课前我根据学生的座位将学生分为4人一组，要求他们事先分工，一人一题：climate，population，cities，national symbol等。让他们根据这几个方面各自去查找有关加拿大的资料，进行有针对性的准备。当课文讲解结束后，我让大家以小组为单位根据自己所查找的资料讨论：What do you know about Canada？Or How do you think of Canada？同学们很快就投入热烈的讨论中，纷纷发表自己的观点并从其他小组成员身上学习新的知识。
三、自由辩论，活跃思维
《新课程标准》明确指出，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等积极主动的学习方式，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力（转引自郭蕾，2009，72）。在英语课文教学中，引进自由辩论既顺应了高中英语课程标准的要求，又更有效地完成了英语教学任务。学生通过自由辩论主动参与教学不仅能有助于提高课堂的教学质量，而且有利于综合发展。
辩论前，学生需要查询相关的资料，包括支持正方和反方观点的材料，然后把所有的观点综合在一起分析，并做出自己的评价和建议。教师在课堂辩论练习中要告诉学生：辩论中不能用语言进行人身攻击；辩论前要认真查询资料。自由辩论能最大限度地让学生开口说话，使每位学生都有机会表达自己的观点，既增加了学生英语口语表达的机会，丰富了课堂内容，又激发了大家学习英语的兴趣。
案例3：在学习完牛津高中英语模块5高二上学期Unit 2 The economy or the environment——must we choose？这篇文章后，我在班级举行了一次辩论赛。这篇文章本身就是一篇关于辩论的文章，所以这次辩论的主题就是文章的标题，而且要求大家根据课文内容来辩论，当然可以自己查找相关资料进行拓展。我将班级同学分为2大组，每组各派出2名代表进行开场陈述和最后总结陈词，其他时间由各组成员自由发言辩论。由于学生对课文内容非常熟悉，而且活动形式新颖，除了代表们精心准备的精彩发言之外，其他同学也都积极参加，踊跃发表自己的看法。
四、调查访问，主动探索
在新课标的倡导下，课堂活动越来越受到广泛的关注。调查访问活动因为其相对真实的情景被很多教师运用于英语教学中。课堂上如果教师对任务设计合理，就可以吸引全体学生积极参与，使学生自主地、灵活地运用所学语言表达自己的想法和意见。它是一种双人或多人进行的活动，其实它的性质与角色扮演有相似之处。英语课堂中的采访任务设计应当贴近学生的生活和学习，既要选择一些学生关心的事物，又要使采访活动与他们的英语表达水平相适应，这样才能激发学生完成任务的欲望，使学生产生内在的学习语言的驱动力。
案例4：在学习牛津高中英语模块6高二上学期Unit 2 Reading：The search for happiness这一课时，我让学生根据课文内容进行一场采访活动。一位学生是a host from a TV programme，另一位学生就是Dr Brain，a psychologist who has written several books about happiness and the things people do to keep themselves happy。要求学生采用采访的形式和语气，特别是主持人需要注意自己的提问从而引导整个采访顺利进行。这种形式不仅巩固了课文知识，而且锻炼了学生的胆量，让他们学会用各种方式来运用语言。通过调查访问这样的活动，我发现学生不但在英语语言方面得到了锻炼，而且在与学生的交流中增强了交际能力和与人沟通的能力。
五、结语
活动教学法视教学过程为一种特殊的活动过程，强调学生在认知、情感和个性行为发展中的重要作用，强调教学知识的关键在于建构学生的主体学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展（史琴绿，2008：1-2）。在高中英语课堂教学中运用活动教学法，有利于激发学生的英语学习兴趣，优化英语课堂教学。
参考文献：
[1]张永芳.高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]张林华.活动教学法在英语教学中的应用与探索[J].南昌高专学报，2002，9：34-39.
[3]史琴绿.初中英语“活动教学法”的实践研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[4]郭蕾.把自由辩论引进英语课文教学[J].宿州教育学院学报，2009，6：73-74.