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摘 要：课堂提问是大学英语课堂的重要组成部分，能够促进师生间的交流，激发学生的学习兴趣，增加学习者的语言输出。然而，问题不能随意提出，教师应采取一些策略来设计、提出问题和对学生的回答给予反馈，否则会极大的影响课堂教学的效果。本文试图按照课前、课上和课后三个阶段来探讨大学英语课堂提问的策略。
关键词：课堂提问；问题类型；课堂提问策略
在大学英语课堂上，为了能够与学生进行互动和交流，了解学生对知识的掌握程度，教师总是会对学生进行提问，提问环节是英语课堂不可或缺的重要组成部分。
对于课堂提问的研究可以追溯到20世纪初期，美国学者R. Stevens 在1912年第一次对教师课堂提问进行了系统的研究。后来，很多学者都对此进行了研究，这些研究主要关注点是对所提问题进行分类。其中Long & Sato （1983） 根据回答的内容将教师提出的问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者自己已知问题的答案，提问的目的是检查学生对所学内容的掌握和理解程度，学生只要认真听讲，在课本上就能找到现成的答案并简单作答。参考性问题指提问者并不知道答案，提问的目的是培养学生运用所学知识根据自己的理解或体会进行推理判断的能力，学生自由发挥给出不同的答案。这种问题的答案往往不是固定的，是开放式的。这类问题可以帮助学生培养创造性思维和批判性思维。英语课堂上多数教师都倾向于提出展示性问题而较少使用参考性问题。Brown（2001）通过调查研究指出，参考性问题更有助于激发师生之间的交流，促使学生更多地参与到教学活动中，增加学习者语言输出，从而促进语言习得。Brock （1986） 的研究表明，教师在课堂上使用参考性问题次数明显增加后，学生的应答能力也会相应得到提高，他们表达的内容也会更加丰富。因此，教师在课堂提问时需将展示性问题和参考性问题有效结合起来，运用一些策略来提高课堂提问质量，提高学生参与课堂活动的积极性。
我们可以按照课前、课上和课后三个阶段来讨论提问策略
课前阶段——设计问题
教师在课前一定都会认真的备课，在备课过程中，除了要对自己所讲内容非常熟悉外，还要认真地设计课堂提问的问题。在设计问题的过程中首先要分析一下提问对象——我们的学生。考虑清楚学生的整体水平、层次，然后思考什么时候提问、采用什么提问方式或哪种类型的问题能够更好地激发学生学习的兴趣，使他们真正地思考问题，从而使提问环节能够成为师生间交流的平台，活跃课堂气氛。然后，我们要对提出的问题反复地斟酌。先推敲一下问题的表达是否缜密、清楚，提出的问题一定力求做到准确、详细、清晰，避免产生歧义。预期一下学生可能给出的答案，要怎样回应学生的回答，学生在回答问题时是否会有困难，如果有困难要如何分解问题降低难度等等。总之，在课前准备阶段教师一定要有计划、有针对性的设计问题，使所提问题能够真正促使学生参与课堂活动，促进他们的语言习得。
课上阶段——提出问题和反馈
充分地备课后，在课上阶段，教师要将问题巧妙地穿插于课堂内容中，合理地分配提问的时间和被提问者。教师不能将大量的时间用于提问，但也要适当延长等待学生回答的时间，Nunan（1990） 提出，如果适当延长候答时间，学生的语言输出会增加，回答的准确率也会提高。对于等候学生回答的时间，不同的学者有不同的看法。笔者认为教师应根据具体的课堂活动情况来定，不能一概而论。如果问题较为简单可等待3-5秒钟，问题较难就适当延长候答时间，给学生充分的思考时间。另外，提问时也不能总是提问个别同学，要给所有学生均等的机会。有的教师总是喜欢提问那些学习成绩好的学生，以求尽快得到较为令人满意的答案，但是这会挫败其他未被提问的同学的积极性，长此以往，经常不被提问的同学就会对英语课堂毫无兴趣，认为课堂提问与自己无关，因此不会积极地去思考，甚至会去做与课堂内容无关的事情。另外，教师对学生回答的反馈也会对学生产生很大的影响。Richard & Lockhart （2000） 指出，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。学生在回答问题时，教师最好不要中途打断，要认真听取他们的意见并最终给予积极的反馈。据笔者观察，很多教师在课堂上都能使用积极的反馈，例如，“Good！ ”“Excellent！”“Good job！”等等。但积极的反馈除了这些简单的表扬之外，教师还应进行简短的点评，例如指出优点和存在的问题，今后应如何改进等，或者可根据学生的回答进一步发问，引导学生自我改正纰漏，鼓励学生更深入地思考问题。这样学生就能够更准确、清晰地表达自己的观点，同时也会提高他们回答问题的积极性。
课后阶段——反思
课后阶段是教师对课堂效果进行反思的阶段，这有助于教师总结经验和教训。一堂课结束后，教师可以回顾一下：课上提出的问题是否恰当；学生的回答是否符合自己的预期效果；哪些问题还有待改进；问题类型是否多样；给予学生的反馈是否有价值等等。经过这样的反思，教师的授课效果会有所提高，无论是老师还是学生都会受益的。
结语
课堂提问是整个课堂的重要组成部分，是师生间交流的方式之一。提问的方式、时机、对象等都直接影响课堂效果和学生参与课堂活动的积极性，因此是非常重要，需要引起足够重视的。提问策略能够帮助教师在课堂上进行更有效地提问，激发学生的学习兴趣，鼓励学生更深入地思考，促使他们更多地参与课堂活动，促进语言习得。
参考文献：
[1]Long. M.H & Sato， C.J. Forms and Functions of Teacher’s Questions. TESOL Quarterly， 1983， Vol.22 （1）.
[2] Brown D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.
[3] Brock C. A. The effects of referential questions on ESL classroom discourse [J]. TESOL Quarterly， 1986， 20 （1）： 47-59.
[4]Nunan D. The questions teachers ask [J]. JALT Journal， 1990， 12 （2）： 187-201.
[5] Richard J. & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Beijing： Renmin Education Press， 2000.
作者簡介：
卓文娟，女，（1980.11——）汉族，河北秦皇岛人，东北大学外国语言学与应用语言学硕士，讲师，研究方向：英语教学。
关键词：课堂提问；问题类型；课堂提问策略
在大学英语课堂上，为了能够与学生进行互动和交流，了解学生对知识的掌握程度，教师总是会对学生进行提问，提问环节是英语课堂不可或缺的重要组成部分。
对于课堂提问的研究可以追溯到20世纪初期，美国学者R. Stevens 在1912年第一次对教师课堂提问进行了系统的研究。后来，很多学者都对此进行了研究，这些研究主要关注点是对所提问题进行分类。其中Long & Sato （1983） 根据回答的内容将教师提出的问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者自己已知问题的答案，提问的目的是检查学生对所学内容的掌握和理解程度，学生只要认真听讲，在课本上就能找到现成的答案并简单作答。参考性问题指提问者并不知道答案，提问的目的是培养学生运用所学知识根据自己的理解或体会进行推理判断的能力，学生自由发挥给出不同的答案。这种问题的答案往往不是固定的，是开放式的。这类问题可以帮助学生培养创造性思维和批判性思维。英语课堂上多数教师都倾向于提出展示性问题而较少使用参考性问题。Brown（2001）通过调查研究指出，参考性问题更有助于激发师生之间的交流，促使学生更多地参与到教学活动中，增加学习者语言输出，从而促进语言习得。Brock （1986） 的研究表明，教师在课堂上使用参考性问题次数明显增加后，学生的应答能力也会相应得到提高，他们表达的内容也会更加丰富。因此，教师在课堂提问时需将展示性问题和参考性问题有效结合起来，运用一些策略来提高课堂提问质量，提高学生参与课堂活动的积极性。
我们可以按照课前、课上和课后三个阶段来讨论提问策略
课前阶段——设计问题
教师在课前一定都会认真的备课，在备课过程中，除了要对自己所讲内容非常熟悉外，还要认真地设计课堂提问的问题。在设计问题的过程中首先要分析一下提问对象——我们的学生。考虑清楚学生的整体水平、层次，然后思考什么时候提问、采用什么提问方式或哪种类型的问题能够更好地激发学生学习的兴趣，使他们真正地思考问题，从而使提问环节能够成为师生间交流的平台，活跃课堂气氛。然后，我们要对提出的问题反复地斟酌。先推敲一下问题的表达是否缜密、清楚，提出的问题一定力求做到准确、详细、清晰，避免产生歧义。预期一下学生可能给出的答案，要怎样回应学生的回答，学生在回答问题时是否会有困难，如果有困难要如何分解问题降低难度等等。总之，在课前准备阶段教师一定要有计划、有针对性的设计问题，使所提问题能够真正促使学生参与课堂活动，促进他们的语言习得。
课上阶段——提出问题和反馈
充分地备课后，在课上阶段，教师要将问题巧妙地穿插于课堂内容中，合理地分配提问的时间和被提问者。教师不能将大量的时间用于提问，但也要适当延长等待学生回答的时间，Nunan（1990） 提出，如果适当延长候答时间，学生的语言输出会增加，回答的准确率也会提高。对于等候学生回答的时间，不同的学者有不同的看法。笔者认为教师应根据具体的课堂活动情况来定，不能一概而论。如果问题较为简单可等待3-5秒钟，问题较难就适当延长候答时间，给学生充分的思考时间。另外，提问时也不能总是提问个别同学，要给所有学生均等的机会。有的教师总是喜欢提问那些学习成绩好的学生，以求尽快得到较为令人满意的答案，但是这会挫败其他未被提问的同学的积极性，长此以往，经常不被提问的同学就会对英语课堂毫无兴趣，认为课堂提问与自己无关，因此不会积极地去思考，甚至会去做与课堂内容无关的事情。另外，教师对学生回答的反馈也会对学生产生很大的影响。Richard & Lockhart （2000） 指出，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。学生在回答问题时，教师最好不要中途打断，要认真听取他们的意见并最终给予积极的反馈。据笔者观察，很多教师在课堂上都能使用积极的反馈，例如，“Good！ ”“Excellent！”“Good job！”等等。但积极的反馈除了这些简单的表扬之外，教师还应进行简短的点评，例如指出优点和存在的问题，今后应如何改进等，或者可根据学生的回答进一步发问，引导学生自我改正纰漏，鼓励学生更深入地思考问题。这样学生就能够更准确、清晰地表达自己的观点，同时也会提高他们回答问题的积极性。
课后阶段——反思
课后阶段是教师对课堂效果进行反思的阶段，这有助于教师总结经验和教训。一堂课结束后，教师可以回顾一下：课上提出的问题是否恰当；学生的回答是否符合自己的预期效果；哪些问题还有待改进；问题类型是否多样；给予学生的反馈是否有价值等等。经过这样的反思，教师的授课效果会有所提高，无论是老师还是学生都会受益的。
结语
课堂提问是整个课堂的重要组成部分，是师生间交流的方式之一。提问的方式、时机、对象等都直接影响课堂效果和学生参与课堂活动的积极性，因此是非常重要，需要引起足够重视的。提问策略能够帮助教师在课堂上进行更有效地提问，激发学生的学习兴趣，鼓励学生更深入地思考，促使他们更多地参与课堂活动，促进语言习得。
参考文献：
[1]Long. M.H & Sato， C.J. Forms and Functions of Teacher’s Questions. TESOL Quarterly， 1983， Vol.22 （1）.
[2] Brown D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.
[3] Brock C. A. The effects of referential questions on ESL classroom discourse [J]. TESOL Quarterly， 1986， 20 （1）： 47-59.
[4]Nunan D. The questions teachers ask [J]. JALT Journal， 1990， 12 （2）： 187-201.
[5] Richard J. & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Beijing： Renmin Education Press， 2000.
作者簡介：
卓文娟，女，（1980.11——）汉族，河北秦皇岛人，东北大学外国语言学与应用语言学硕士，讲师，研究方向：英语教学。