【摘 要】
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关于阅读教学内容确定性问题已基本上形成了一个比较明确的共识,即"教什么比怎样教重要得多"。一堂语文课,如果教学内容出现了偏差,即使教师的教学很精彩,课堂气氛很热烈,其
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关于阅读教学内容确定性问题已基本上形成了一个比较明确的共识,即"教什么比怎样教重要得多"。一堂语文课,如果教学内容出现了偏差,即使教师的教学很精彩,课堂气氛很热烈,其教学价值也是有限的。就目前课堂教学现状来看,教学内容的确定还存在着随意性、模糊性的问题。比如,语文版《语文教师用书》(必修)第二册第三单元的《跑警报》教案设计,从2006年版本一直到2011年版本,教案设计都以接近一课时的时间来介绍文中涉及的文化信息:(一)文中所涉及的云南风俗及地理信息,如马锅头、五华山、翠湖公园(二)文中所涉及的名人信息,如雷海宗、温庭筠、李商隐、吴宓、金岳霖。教案设计不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物,我们认为,这样的教案设计基本上偏离了教学内容,它的教学自然是低效的、甚至无效的。因此,关注并研究语文教学内容的确定,使得教学内容切合学生的实际需要并与语文课程目标有效达成显得十分必要。
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