一、 让课堂指导成为写好字的主阵地
　　1. 发挥教师书写的示范引领作用。在指导学生书写过程中，我非常重视教师的示范作用，特别是低年级，如果没有教师的示范，只是口头说如何把字写规范、写漂亮，这样纸上谈兵，学生永远也不可能把字写好。低年级教师可以“精指导”，就是在田字格中一笔一画地范写例字，指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。到了中高年级，学生有了一定的经验和基础后，可以进行“粗指导”，即对一个字的关键笔画进行范写讲解。例如，教写“重”字，这个字横画比较多，那么，如何写好这个字的横画就是指导这个字的关键。教学时，我告诉学生最上面的一横要写长，最下面的一横其次，并在田字格中用彩笔范写，进行标注，提示学生写好关键笔画是写好字的关键。
　　2. 教会学生经历习字的基本过程。首先学会看字形。低年级学生对比较复杂汉字的掌握需要一点时间，但看字形时要对这个字有整体印象，还要学会看范字。当学生记清字形后，要引导他们仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的，应该写在哪儿等等。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，先用手书空写，然后让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描字的时候要做到认真、仔细。通过三四遍的描写后，学生基本记熟了字在田字格的位置，最后要求学生仿写时，必须集中注意力，看准田字格中的笔画位置，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确、写端正、写整洁。
　　3. 帮助学生归纳汉字的基本规律。有智慧的教师是教给学生写字的方法，而不是每一个字都教学生写一遍。每一个字都由基本笔画或偏旁部首构成，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如左右结构的字，有左窄右宽的，左宽右窄的，左右相同的等。学生在书写的过程中积累得出：三点水、单人旁字写得左窄右宽；立刀、反文的字写得左宽右窄……上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，整个字不要写得太长；左中右结构的字，三部分要写得狭长些，紧凑些。上下结构的字，有的上大下小，有的下小上大。全包围结构的字，要把字的结构摆匀称……把握了这些偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，举一反三，触类旁通，从而提高写字的效果。
　　二、 让提笔练字成为写好字的最终目标
　　1. 首先把训练的重点放在强化良好的写字习惯养成上。包括正确使用和保管学习用品，纠正学生不正确的执笔方法和写字姿势，抓好写字姿势的起步训练。在写字过程中，注重强化练字姿势：即头正、身直、臂开、足安。要求练好姿势再练字，不练姿势，不练字，姿势不对，不练字，使学生养成动笔必规范写字姿势、“提笔就是练字时”的良好习惯。
　　2. 把写字渗透在各个教学环节之中。10分钟的课堂练字是2011版新“课标”对我们提出的要求，但我认为10分钟的写字也不应该只是一个孤立的环节，应该是落实在各个教学过程之中。比如，在学生课堂书写时，提醒学生书写姿势正确；利用学生上黑板板书，指导学生书写；利用学生在多媒体展示台上展示内容的时机，指导和点评学生书写；利用作业展示与讲评，强调写字的质量；在习作评分标准中增加书写评价项目，单列评分等。
　　3. 渗透各科教学共同配合抓好写字。我们经常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是一种书写。或是语文作业较认真，其他学科的字却潦潦草草。究其原因，一方面是学生作业多，难以再顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉练字的习惯。因此，各科教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系；各科教师要相互配合，适当减轻作业量，尤其是书面作业量，保证学生有足够的时间认真书写。
　　4. 运用评价激励功能促进可持续发展。平时采取多种评价方法，唤起自我意识，促其不断的进步。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式，在作业批改中，对写得规范漂亮的字以及比上次有进步的字，并给出相应的红星，以此调动学生做作业的积极性。学生还喜欢教师在他们的作业本上写评语，在平时批改作业的过程中，我就针对学生作业实际，写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的评价，例如：“你的字写得真漂亮！”“你真像一个小书法家，继续努力哦！”对于进步快的作业，我采用鼓励式的评价，比如：“你的字进步真大，只要你认真写，你的字一定非常漂亮！”对于不够认真的作业，我则采用督促鼓励式的，如：“再仔细观察观察每一笔的位置，试着认真写一下，看是不是能有所改变！”等。
　　（作者单位：南京市浦口区大桥小学）