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所谓问题教学法，是指以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，通过创设教学情景，优化教学结构，把学生引导到提出问题、分析问题与解决问题的活动中，让学生在自主解决问题的过程中，学习知识、掌握知识与运用知识，最终实现获取知识、培养技能、形成能力、养成心理品质的一种教学方法。它一般包括创设问题情境、提出问题、解决问题、活动检验、学习总结等五个环节。
为了切合当前技工学校培养技能型、应用型人才的需要，笔者认为有必要改进专业教学尤其是实训课的教学方法，以学好基本理论为基础，以技能教学为重点，提高学生的实践操作能力，加强兴趣教学。在电工实训课中实施问题教学法，以问题为主线、教师为引导、学生为主体，在学生实训教学中把理论与实践教学相结合，让学生在问题中学习、在探究中发展，从而掌握发现问题和解决问题的方法，促进实训教学效果的提升，促进实训教学模式的改革，最终提升技校教育服务小微企业的能力。
一、电工实训课的现状
在目前的技校电工实训教学过程中，我们发现，学生实训能力不强的现状仍没有得到根本解决。总结原因，可以归纳为以下几点：
一是学生在义务段教育中，由于偏向重视学生的文化课学习，一定程度上忽视了学生的动手操作能力。传统的填鸭式、灌输式的教学方式在一定程度要减弱了学生的创新能力和主动性。
二是实训课教学上仍以老师为中心，老师从方法、步骤、注意事项甚至到实训过程中可能出现的问题都要无所不包地进行讲解。学生在实际操作中只是完全机械、被动地按照教师的讲解进行操作，这样的实训教学不仅不能发挥学生的主观能动性，而且还束缚了学生思维能力的发展，不利于培养学生的实践能力。
三是实训课成绩考核以实训时间、安全、质量为主，造成有的学生不注重实训的过程而只注重实训结果。实训过程中学生很少在过程中钻研问题，没有带着问题去学、去做实践；在实验中出现的各种故障学生也不会认真分析，想办法排除故障。
二、问题教学法在电工实训课中的运用
案例：笔者所在学校利用人才和技术优势，积极为小微企业提供技术推广和技术服务，力争走出一条“产教结合、以教促产、以产养教”良性循环的校企合作新路子。2011年6月，象山百斯特机械制造有限公司某电工突然离职，而企业恰巧想要提升一下企业电气控制箱中的接线档次，于是企业负责人找到学校寻求帮助。学校电气专业教师听完立即组织学生针对企业的这个难题进行了分析论证，在分析论证之后师生联合着手图样的设计工作，并布置学生分组完成了生产和调试环节。经过5天紧张工作，师生第一次合作完成了7个接线高标准、高档次的电气控制箱。
1.创设情境，提出问题
技校教育的情境创设一般建议来源于企业的实际难题。而问题情景的创设，应联系学生的实际，如知识基础、思维水平等。否则，无法使教学顺利进行，也无法达到教学目标。以上案例中涉及到的电气控制箱是师生接触到的第一个企业实际难题。
早期学校电子电工专业教师把百斯特公司原生产电气控制箱的设计图样呈现在实训课堂上，引导学生去发现问题。经过学生的小组讨论之后，发现以下几个问题：一是电气控制箱的生产没有设计图样，主要靠电工师傅死记硬背、经验性地连接；二是线号标记较乱，没有规律性；三是元件布置不合理，电气控制箱在工作时有一定的干扰影响。发现了这些问题之后，教师引导学生带着问题去学习、去探究。
这种问题情境的创设很重要，能够引导学生在学习进程中经常处于积极思考的状态，做到“学”“疑”“思”有机结合，逐渐形成问题意识。在具体的教学活动中，教师应根据学生的认知水平、思维特点精心设计提问，提问要有启发性，避免“是这样”，多用“为什么”“怎么办”等有利于学生思维发散的提问。
2.鼓励质疑，解决问题
学生在发现问题、提出疑问之后，教师要求学生带着问题回顾教材相关内容并进行学法指导，可通过基础理论教学内容与复习学过的知识，用设疑的方式激发学生探究知识的激情，引导学生积极思考。
针对上述三个问题，学生们也找到了相应解决问题的方法：①主电路和控制电路尽量分离，以防主电路对控制电路产生干扰；②接线路径尽量缩短，这样的话，能达到“走线好走、不占位置”的效果；③线号标识清楚，便于以后的检查维修。学生们在此基础上论证并设计了电气控制箱的线路图样，并按照图样首次成功地完成了7个电气控制箱的制作，产品合格率为100%。
当然，教师在教导过程中要以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思考、实践，才能在较短的时间内获取较多的信息。在教学过程中，教师要精心设计教学程序，学习规律应让学生自主发现，学习方法应让学生自主寻找，答题思路应让学生自主探究，出现问题应让学生自主解决，鼓励学生努力做到多角度地去思考。
3.评价点拨，强化训练
在整个学生自我探究过程中，教师要根据学习目标适时引导点拨，做到引导得法、点拨有方，抓住问题的实质；重点讲实、难点讲透、疑点讲清，但要给学生留有思考的余地。
对于学生实训课的评价，应注重过程与结果的有机结合，要制定一套切实可行的评价方案。对于学生整个实训过程应采用积极正强化的方式，比如鼓励、赞赏、肯定等；在实训过程中还要用引导、点拨、启发的方法去教育，使学生受到激励，从而以更大的热情投入学习，取得良好的学习效果。
三、问题教学法在电工实训课中的运用体会
第一，关注全体学生，尤其要关注平时理论学习困难大、实训操作能力差的学生，发现他们身上的优势，鼓励他们大胆地把学习中碰到的问题讲出来。在分组的过程中，引导学习基础比较好的学生主动地帮助学习困难同学找到克服困难的办法。
第二，实施分层教育，尊重个性和差异，不要强求一致。要引导学生互相启发，允许有差别，不必强求问题一致、答案一致。可以让优秀学生提的问题更深入一些、更复杂一些，鼓励他们进一步研究和发展也要鼓励基础薄弱的学生向优秀学生学习，从中得到启发和提高。
第三，鼓励学生善于发现问题，尤其是创新性的问题。启发提问讨论的过程，是课堂教学过程中的一个学习深化的过程。同学之间，师生之间交流合作、互教互学、教学相长。
第四，不断完善积累“企业问题”集，结合学生实际，建立一套适合技校专业教育的校本研修教材。作为技校的专业老师，尤其是骨干教师应多下企业锻炼，帮助企业破解难题，在破解难题的同时也不断积累企业的问题，并把这些问题转引到学校的实际教学中，促进学校专业教学的转型升级。
（作者单位：浙江省宁波市象山港高级技工学校）
为了切合当前技工学校培养技能型、应用型人才的需要，笔者认为有必要改进专业教学尤其是实训课的教学方法，以学好基本理论为基础，以技能教学为重点，提高学生的实践操作能力，加强兴趣教学。在电工实训课中实施问题教学法，以问题为主线、教师为引导、学生为主体，在学生实训教学中把理论与实践教学相结合，让学生在问题中学习、在探究中发展，从而掌握发现问题和解决问题的方法，促进实训教学效果的提升，促进实训教学模式的改革，最终提升技校教育服务小微企业的能力。
一、电工实训课的现状
在目前的技校电工实训教学过程中，我们发现，学生实训能力不强的现状仍没有得到根本解决。总结原因，可以归纳为以下几点：
一是学生在义务段教育中，由于偏向重视学生的文化课学习，一定程度上忽视了学生的动手操作能力。传统的填鸭式、灌输式的教学方式在一定程度要减弱了学生的创新能力和主动性。
二是实训课教学上仍以老师为中心，老师从方法、步骤、注意事项甚至到实训过程中可能出现的问题都要无所不包地进行讲解。学生在实际操作中只是完全机械、被动地按照教师的讲解进行操作，这样的实训教学不仅不能发挥学生的主观能动性，而且还束缚了学生思维能力的发展，不利于培养学生的实践能力。
三是实训课成绩考核以实训时间、安全、质量为主，造成有的学生不注重实训的过程而只注重实训结果。实训过程中学生很少在过程中钻研问题，没有带着问题去学、去做实践；在实验中出现的各种故障学生也不会认真分析，想办法排除故障。
二、问题教学法在电工实训课中的运用
案例：笔者所在学校利用人才和技术优势，积极为小微企业提供技术推广和技术服务，力争走出一条“产教结合、以教促产、以产养教”良性循环的校企合作新路子。2011年6月，象山百斯特机械制造有限公司某电工突然离职，而企业恰巧想要提升一下企业电气控制箱中的接线档次，于是企业负责人找到学校寻求帮助。学校电气专业教师听完立即组织学生针对企业的这个难题进行了分析论证，在分析论证之后师生联合着手图样的设计工作，并布置学生分组完成了生产和调试环节。经过5天紧张工作，师生第一次合作完成了7个接线高标准、高档次的电气控制箱。
1.创设情境，提出问题
技校教育的情境创设一般建议来源于企业的实际难题。而问题情景的创设，应联系学生的实际，如知识基础、思维水平等。否则，无法使教学顺利进行，也无法达到教学目标。以上案例中涉及到的电气控制箱是师生接触到的第一个企业实际难题。
早期学校电子电工专业教师把百斯特公司原生产电气控制箱的设计图样呈现在实训课堂上，引导学生去发现问题。经过学生的小组讨论之后，发现以下几个问题：一是电气控制箱的生产没有设计图样，主要靠电工师傅死记硬背、经验性地连接；二是线号标记较乱，没有规律性；三是元件布置不合理，电气控制箱在工作时有一定的干扰影响。发现了这些问题之后，教师引导学生带着问题去学习、去探究。
这种问题情境的创设很重要，能够引导学生在学习进程中经常处于积极思考的状态，做到“学”“疑”“思”有机结合，逐渐形成问题意识。在具体的教学活动中，教师应根据学生的认知水平、思维特点精心设计提问，提问要有启发性，避免“是这样”，多用“为什么”“怎么办”等有利于学生思维发散的提问。
2.鼓励质疑，解决问题
学生在发现问题、提出疑问之后，教师要求学生带着问题回顾教材相关内容并进行学法指导，可通过基础理论教学内容与复习学过的知识，用设疑的方式激发学生探究知识的激情，引导学生积极思考。
针对上述三个问题，学生们也找到了相应解决问题的方法：①主电路和控制电路尽量分离，以防主电路对控制电路产生干扰；②接线路径尽量缩短，这样的话，能达到“走线好走、不占位置”的效果；③线号标识清楚，便于以后的检查维修。学生们在此基础上论证并设计了电气控制箱的线路图样，并按照图样首次成功地完成了7个电气控制箱的制作，产品合格率为100%。
当然，教师在教导过程中要以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思考、实践，才能在较短的时间内获取较多的信息。在教学过程中，教师要精心设计教学程序，学习规律应让学生自主发现，学习方法应让学生自主寻找，答题思路应让学生自主探究，出现问题应让学生自主解决，鼓励学生努力做到多角度地去思考。
3.评价点拨，强化训练
在整个学生自我探究过程中，教师要根据学习目标适时引导点拨，做到引导得法、点拨有方，抓住问题的实质；重点讲实、难点讲透、疑点讲清，但要给学生留有思考的余地。
对于学生实训课的评价，应注重过程与结果的有机结合，要制定一套切实可行的评价方案。对于学生整个实训过程应采用积极正强化的方式，比如鼓励、赞赏、肯定等；在实训过程中还要用引导、点拨、启发的方法去教育，使学生受到激励，从而以更大的热情投入学习，取得良好的学习效果。
三、问题教学法在电工实训课中的运用体会
第一，关注全体学生，尤其要关注平时理论学习困难大、实训操作能力差的学生，发现他们身上的优势，鼓励他们大胆地把学习中碰到的问题讲出来。在分组的过程中，引导学习基础比较好的学生主动地帮助学习困难同学找到克服困难的办法。
第二，实施分层教育，尊重个性和差异，不要强求一致。要引导学生互相启发，允许有差别，不必强求问题一致、答案一致。可以让优秀学生提的问题更深入一些、更复杂一些，鼓励他们进一步研究和发展也要鼓励基础薄弱的学生向优秀学生学习，从中得到启发和提高。
第三，鼓励学生善于发现问题，尤其是创新性的问题。启发提问讨论的过程，是课堂教学过程中的一个学习深化的过程。同学之间，师生之间交流合作、互教互学、教学相长。
第四，不断完善积累“企业问题”集，结合学生实际，建立一套适合技校专业教育的校本研修教材。作为技校的专业老师，尤其是骨干教师应多下企业锻炼，帮助企业破解难题，在破解难题的同时也不断积累企业的问题，并把这些问题转引到学校的实际教学中，促进学校专业教学的转型升级。
（作者单位：浙江省宁波市象山港高级技工学校）