新课程理念强调，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，这不仅凸现了学生在教学活动中的主体地位，而且体现了创新思维教学是新课程所倡导的一种重要教学方式.因此，在课堂上有意识地培养学生的创新潜能尤为重要.那么在课堂上如何优化学生的思维品质，培养学生的创新能力呢？现结合笔者个人实践谈点粗浅的看法与同仁共勉.
　　一、巧设导言，诱发学生的创新欲望
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”.一节课成功与否，导言起着极为重要的作用.新颖、奇特而有趣的课前导言，既能激发学生的学习兴趣，促使学生产生求知欲，又能调动学生思维的积极性和主动性.
　　例如，教学“分数大小的比较”，笔者在导入时，激趣揭题：师徒四人在西行的路上，悟空说，现在有一个西瓜，分给咱们四人吃，四人分别吃这个西瓜的12，14，18，116，怎么分呢？八戒搶着说，我饭量最大，吃的多，所以我吃116，师傅吃18，沙师弟吃14，大师兄饭量最小就吃12吧﹗听完八戒的话，三人都笑了，你知道这是为什么吗？这时我可以告诉学生，答案就是本节课所学的知识，请同学们自主学习书中的内容，学懂后再按八戒的想法重新给他们分一分.通过以上设计，不仅引发了学生的好奇心，而且激发了学生探求新知的欲望和期待.
　　二、重点设疑，激活学生的创新意识
　　课堂教学中的设疑，并不是教师提出问题与学生进行简单的对话，而是一种有目的、有方向的思维引导.教师高质量的设疑，不仅能保持学生已被唤起的学习兴趣，而且有利于激发学生进行积极的思考，从而使学生的创新能力得到培养.
　　如五年级数学第九课时梯形面积公式的教学，直接教学中，教师重点设疑，启发学生思维：① 你能否仿照求三角形面积的办法，把梯形转化为已学过的图形呢？如果能必须是两个什么样的梯形才能拼成一个已学过的什么图形？② 拼成的图形的底和高相当于原梯形的什么部分？③ 每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？④ 怎样利用所得的平行四边形的面积公式求出原来梯形的面积？这样围绕教材的重点、难点，不断引导学生操作、观察、讨论，不断地把思维引向深入，既启迪了智慧，又培养了学生的创新能力.
　　三、合作交流，激发学生创新的火花
　　合作交流是课堂教学中对学生进行创新思维训练的中心环节.此时教师的讲应重在诱导、启发、分析知识和方法的来龙去脉，并根据教学内容让学生充分展开讨论、积极思考、集体交流、合作竞争，让课堂变为有利于学生主动参与、乐于参与的多样化的教学组织形式.
　　如一位教师在教学同分母或同分子分数大小比较之后，出示了这样一组练习题：不用通分，你能比较下面每组中两个分数哪个大吗？为什么？① 12和35，② 23和45，让学生进行猜测，讨论.对第一组题学生很准确地回答出了12是单位“1”的一半;35是把单位“1”平均分成5份，取了其中的3份，是多一半，所以35