论文部分内容阅读
【摘要】“翻转课堂”指的是教师事先将本课中关键知识加以综合，制作成文档、音、视频等资料，供学生自主学习，在课上通过交流、讨论强化教学的过程。在大学英语教学中，引入“翻转课堂”能够使学生听、说、读、写、译得到全面提高。本文分析了如何将“翻转课堂”引入大学英语教学的具体方式。
【关键词】大学英语 翻转课堂 自主学习
前言：在“翻转课堂”中，教师应当尊重学生的主体地位、让学生形成自我教育的习惯。因此，教师要不断学习、完善，能够使用互联网制作课件，并在课堂上对学生启发、引导，促进学生能力的形成。如何在大学英语教学中引入“翻转课堂”是本文关注的重点。
一、翻转课堂的定义与发展
1.翻转课堂的定义。翻转课堂，即FCM，指的是教师将教学中新知识、关键点、疑难点加以综合，制作成视频；学生在课堂外观看教师制作视频学习教学内容，完成知识的传递；之后学生根据所学内容进行在线测试，巩固所学内容；
2.“翻转课堂”的发展。“翻转课堂”模式的提出起源于19世纪著名将军Sylvanus Thayer的教学创新。他认为，在教学中教师可在课前发给学生资料、让他们事先了解，再在课上展开小组讨论、使学生在交流中化解疑问。这种方法在锻炼学生沟通合作能力的同时，还充分让学生的思维能力得到提高。“翻转课堂”的理论形成源于20世纪90年代美国Eric Mazur教授提出今后多媒体教育会逐渐普及、并总结出知识的“传递”、“内化”两大关键步骤；其模式初步形成于21初的美国迈阿密大学经济课堂上，教授鼓励学生事先在家中或实验室中观看视频内容，再在课上合作完成所布置作业；在07年时，美国化学教师将所教内容制作成视频和PPT传到网上、便于没来上课的同学课后补习，但未旷课的同学通过观看该内容也大大提高了学习效率。于是，该化学教师据此创设新型教学模式，提高教学质量，引起很多其他美国学校的模仿、广泛开展“翻转教学”实践；至11年底，关于“翻转课堂”的研究已得到世界各国的广泛关注，《环球邮报》将其称为“本年度颇具影响力的重大教学变革”。
二、大学英语教学现状
现在很多大学都在进行英语教改工作，在大一阶段的综合课上分“听说”教学“、读写译”教学两部分、大二阶段增加了“通识”、“拓展”内容。在英语的综合课上，涉及多项语言训练，被教师普遍使用的“任务教学”和“交际教学”实现了网络平台有机结合。大学生的入学基础不同、语言能力参差不齐；同时，很多学生因长期的枯燥学习，对英语产生厌倦，上课主动性并不强。并且，大学中的自学中心建设不尽完善、互联网工具使用比较单一。大学英语网络教辅工具主要有：公共资源网站、邮箱及QQ群。表一为大学英语教学过程分析表：
表1：大学英语教学过程分析表
在表1中，通过分析“教学模式”、“评估方式”可知，英语教师熟悉互联网使用的基础知识及现代教育理念，并在有意识采用多种方式展开教学，但课堂氛围仍相对沉闷，学生往往在被动接受教学。无法有效改善教学质量，主要因为课上、课外的教学安排不平衡，普遍存在课上教师布置大量任务、课外学生一味做作业的现象。
三、翻转课堂中的关键问题
1.关于英语教学中“翻转”教学的所占比例，有关专家认为并非所有教学都应进行“翻转”，如导论课的讲授。关于导论课教学，教师可直接在课上介绍理论，并对一些主要内容重点讲解；教师除了引导外，还应当向学生展示英语魅力及个人特色，激发学生的学习热情；第二，关于“翻转教学”中制作视频的必要性，应注意制作视频是为了更好实现教学理念、而不是制作视频本身。现在大学生接受能力已经很强，有时只需看下本节课教师提供的课件就能够理解重点内容。
2.设计网络平台。“翻转课堂”的实现需要优秀的网络平台加以保障。学生应当在网络学习中可以依个人意愿进行暂停、回放等操作。平台种类及资源优化是网络平台设计的两大重点内容。
3.教学资源库。关于教学资源库，应当建立教师个人库及公共库。教师在将个人库中信息向公共库上传时，须通过严格审核、保证公共库的安全性；同时，教师可将公共库信息下载到个人库中、还能将公共库中内容加以任意编辑、制成课件供学生浏览，实现教学个人的个性化管理。在为学生提供各种学习资源的同时，资源库没法促进师生间的交流互动。
4.学习平台。网上学习平台，应当包括网上教学、自学、作业布置、考核、教学反馈多项内容，实现自助性学习。这种系统可以为学生提供各类教学辅导服务，使得教师和系统管理人员充分把握学生的学习进程及教学进展。
5.教师个人平台。教师可以通过邮箱、博客、空间、QQ群形成个人网络平台。像群、空间等工具属于交流平台，资料共享比较方便，但不适合观看视频、PPT等信息。若使用相同账号登陆新浪微博、微盘、博客，视频、课件等资料的阅读及下载就变得轻松了；同时，教师与学生间的互动交流、学生利用移动设备上网学习、学生的作业提交也比较方便。
综上，因网络平台是通过互联网方便教学开展的，若上网不便，则无法实现其功能。对上述平台加以对比，具备移动客户端的学习平台最为方便，不旦整合了各类资源，还为学生的作业上传、师生合作、教师点名提供便利。同时，网速慢、耗费多也成为了它的缺点；新浪个人平台的优点在于使用者只需掌握资料分享、写博客之类的基础操作、携带一部可上网的手机，就能够随时进行学习或监督学习。其缺点是学生能够通过平台看到其他人的作业，但因问题通常会在课上得以解答、问题不大。所以说，“翻转课堂”的出现使得教学活动变得更为高效，顺应时代发展潮流。
网络平台中应当包括英语基础、主题及其拓展三类知识资源。关于基础知识和单元主题，适合制作成声情并茂的视频、PPT加以展示；搜集拓展类资源时，教师应在全网寻找丰富的文档及音、视频，让学生视野开阔。 6.课前与课上教学的衔接。在“翻转课堂”中，学生在课上在教师的引导、启发下完成布置任务，但不是一味做作业。若想全面检验学生的接受程度，应当了解他们的课前学习状况及是怎样影响课上学习的。若教师设计了生动、简洁的课前学习资料，其课堂教学应具有实效性。
四、大学英语教学实践中翻转课堂的操作方式
1.转变教育理念。在大学英语中引入“翻转课堂”，教师应当转变教学观念，明确学生“主体地位”和教师的“主导作用”。因此，教师应当在心态树立与学生的“地位平等”观念，不强化其教学中的“权威性”，成为学生的学习中的引导者、协助者。为做好学生学习中的协助者，教师应当充分了解学生长处及其短处，懂得针对不同学生的英语基础及接受程度采用不同的教学方式，在必要时对学生进行“一对一”辅导，尽可能的让每个学生的能力、个性充分发展。因材施教的教学方式需要教师不断学习及完善，提高其教学水平、英语水平，能够在教学中对学生进行全方位指导。
2.加强培养师生互联网应用能力。随着互联网技术的普及，社会各领域已广泛使用互联网、并取得很大发展。在大学教学中，英语教师也应当充分利用互联网优势完善其教学。在“翻转课堂”的英语教学中，教师和学生需要具备基本的互联网知识及应用能力。第一，教师在制作视频时要熟练操作计算机，让教学重点、难点内容转化为视频信息。在设计本节训练中，教师应注意设计与本节内容相符，实现视频信息传递无障碍，同时及时了解学生的学习反馈信息；第二，学生应当熟练使用智能手机、平板、计算机终端，顺利实现课前学习、完成测验，总结学习中的疑问。为保证翻转教学的顺利开展，无论是学生还是教师都应当努力学习互联网操作知识、培养网络应用素质，保障师生间顺利沟通、合作，实现教学实践的有效开展。
3.培养自学能力。学生在英语课堂上中的“知识内化”程度如何，很大程度取决于他们课前是否进行了充分的自主学习。不同于传统教学，“翻转课堂”的引入将教学的单向传递化为学生通过阅览资料的逆向探究，完善了知识传递模式。这样一来，学生的自学时间大大增多了，对他们的学习自觉性和自学能力提出了更高的要求。学生在课前根据教学任务、本人的学习进展协调学习过程。课上，学生通过各种活动与教师和老师高度交流，通过讨论在更深、更广层面上掌握知识、形成能力。该种学习方式有益于提高学生自学能力、实现个性化发展，让他们终生获益。这样也才能够切实提高教学质量，并促进“终身教育”教学目标的实现。
4.“翻转课堂”引入大学英语课堂案例。下面以《英语综合教程》1册“Friendship”为例，讲述一下如何将“翻转课堂”引入大学英语教学中。
5.课前制作微视频。教师要在课前制作10—15分钟的教学视频。第一，教师可以先由名言“A true friend is one soul in two bodies”引出本课主题；第二，教师可用4—6分向同学们讲解主要单词含义，像go by、reply to、think of it的用法及扩展，便于接下来的阅读教学。第三，教师再简单向大家本文作者、并展示图片；第四，安排5分钟左右朗读时间，让学生掌握正确发音的方法；第五，用最后的5分钟左右时间安排习题、在线练习，让学生在自学后了解本课知识的掌握程度。制作信息精炼、生动有趣并包含测试的微视频，可以提高学生的学习专注力、激发探究热情，使课前学习效果达到更加。
6.课上师生交流。学生通过课下的自主学习，总结出疑难问题，可在网络平台中向教师提出。在课堂上，教师根据网络教学反馈、收集问题点，在课上进行问题解答。在解答完问题后，教师组织小组讨论强化教学。讨论内容以本课主题“友谊”展开，在创设条件训练学生语言能力的同时，也塑造了学生的人格。通过课堂训练，学生的英语各项能力会得到大幅提高。
结论：“翻转课堂”的教学模式要求英语教师具备互联网操作技术、信息整合能力和各种课堂教学方式。课前学生自学、与教师的信息反馈，课上师生合作进行拓展是“翻转课堂”的重要内容。教师还应在阅读本文基础上，结合自身实践完善教学。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].大庆：东北石油大学，2014.
[2]陈晓华.大学英语教学中翻转课堂的应用探讨[J].校园英语，2015，06（6）：10.
[3]郭莉萍.翻转课堂在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语，2014，24（8）：34-35.
[4]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014，01（1）：9-12.
作者简介： 李珺，1980.02，女，汉，湖北武汉人， 本科，讲师，从事英语教学等方面研究。
【关键词】大学英语 翻转课堂 自主学习
前言：在“翻转课堂”中，教师应当尊重学生的主体地位、让学生形成自我教育的习惯。因此，教师要不断学习、完善，能够使用互联网制作课件，并在课堂上对学生启发、引导，促进学生能力的形成。如何在大学英语教学中引入“翻转课堂”是本文关注的重点。
一、翻转课堂的定义与发展
1.翻转课堂的定义。翻转课堂，即FCM，指的是教师将教学中新知识、关键点、疑难点加以综合，制作成视频；学生在课堂外观看教师制作视频学习教学内容，完成知识的传递；之后学生根据所学内容进行在线测试，巩固所学内容；
2.“翻转课堂”的发展。“翻转课堂”模式的提出起源于19世纪著名将军Sylvanus Thayer的教学创新。他认为，在教学中教师可在课前发给学生资料、让他们事先了解，再在课上展开小组讨论、使学生在交流中化解疑问。这种方法在锻炼学生沟通合作能力的同时，还充分让学生的思维能力得到提高。“翻转课堂”的理论形成源于20世纪90年代美国Eric Mazur教授提出今后多媒体教育会逐渐普及、并总结出知识的“传递”、“内化”两大关键步骤；其模式初步形成于21初的美国迈阿密大学经济课堂上，教授鼓励学生事先在家中或实验室中观看视频内容，再在课上合作完成所布置作业；在07年时，美国化学教师将所教内容制作成视频和PPT传到网上、便于没来上课的同学课后补习，但未旷课的同学通过观看该内容也大大提高了学习效率。于是，该化学教师据此创设新型教学模式，提高教学质量，引起很多其他美国学校的模仿、广泛开展“翻转教学”实践；至11年底，关于“翻转课堂”的研究已得到世界各国的广泛关注，《环球邮报》将其称为“本年度颇具影响力的重大教学变革”。
二、大学英语教学现状
现在很多大学都在进行英语教改工作，在大一阶段的综合课上分“听说”教学“、读写译”教学两部分、大二阶段增加了“通识”、“拓展”内容。在英语的综合课上，涉及多项语言训练，被教师普遍使用的“任务教学”和“交际教学”实现了网络平台有机结合。大学生的入学基础不同、语言能力参差不齐；同时，很多学生因长期的枯燥学习，对英语产生厌倦，上课主动性并不强。并且，大学中的自学中心建设不尽完善、互联网工具使用比较单一。大学英语网络教辅工具主要有：公共资源网站、邮箱及QQ群。表一为大学英语教学过程分析表：
表1：大学英语教学过程分析表
在表1中，通过分析“教学模式”、“评估方式”可知，英语教师熟悉互联网使用的基础知识及现代教育理念，并在有意识采用多种方式展开教学，但课堂氛围仍相对沉闷，学生往往在被动接受教学。无法有效改善教学质量，主要因为课上、课外的教学安排不平衡，普遍存在课上教师布置大量任务、课外学生一味做作业的现象。
三、翻转课堂中的关键问题
1.关于英语教学中“翻转”教学的所占比例，有关专家认为并非所有教学都应进行“翻转”，如导论课的讲授。关于导论课教学，教师可直接在课上介绍理论，并对一些主要内容重点讲解；教师除了引导外，还应当向学生展示英语魅力及个人特色，激发学生的学习热情；第二，关于“翻转教学”中制作视频的必要性，应注意制作视频是为了更好实现教学理念、而不是制作视频本身。现在大学生接受能力已经很强，有时只需看下本节课教师提供的课件就能够理解重点内容。
2.设计网络平台。“翻转课堂”的实现需要优秀的网络平台加以保障。学生应当在网络学习中可以依个人意愿进行暂停、回放等操作。平台种类及资源优化是网络平台设计的两大重点内容。
3.教学资源库。关于教学资源库，应当建立教师个人库及公共库。教师在将个人库中信息向公共库上传时，须通过严格审核、保证公共库的安全性；同时，教师可将公共库信息下载到个人库中、还能将公共库中内容加以任意编辑、制成课件供学生浏览，实现教学个人的个性化管理。在为学生提供各种学习资源的同时，资源库没法促进师生间的交流互动。
4.学习平台。网上学习平台，应当包括网上教学、自学、作业布置、考核、教学反馈多项内容，实现自助性学习。这种系统可以为学生提供各类教学辅导服务，使得教师和系统管理人员充分把握学生的学习进程及教学进展。
5.教师个人平台。教师可以通过邮箱、博客、空间、QQ群形成个人网络平台。像群、空间等工具属于交流平台，资料共享比较方便，但不适合观看视频、PPT等信息。若使用相同账号登陆新浪微博、微盘、博客，视频、课件等资料的阅读及下载就变得轻松了；同时，教师与学生间的互动交流、学生利用移动设备上网学习、学生的作业提交也比较方便。
综上，因网络平台是通过互联网方便教学开展的，若上网不便，则无法实现其功能。对上述平台加以对比，具备移动客户端的学习平台最为方便，不旦整合了各类资源，还为学生的作业上传、师生合作、教师点名提供便利。同时，网速慢、耗费多也成为了它的缺点；新浪个人平台的优点在于使用者只需掌握资料分享、写博客之类的基础操作、携带一部可上网的手机，就能够随时进行学习或监督学习。其缺点是学生能够通过平台看到其他人的作业，但因问题通常会在课上得以解答、问题不大。所以说，“翻转课堂”的出现使得教学活动变得更为高效，顺应时代发展潮流。
网络平台中应当包括英语基础、主题及其拓展三类知识资源。关于基础知识和单元主题，适合制作成声情并茂的视频、PPT加以展示；搜集拓展类资源时，教师应在全网寻找丰富的文档及音、视频，让学生视野开阔。 6.课前与课上教学的衔接。在“翻转课堂”中，学生在课上在教师的引导、启发下完成布置任务，但不是一味做作业。若想全面检验学生的接受程度，应当了解他们的课前学习状况及是怎样影响课上学习的。若教师设计了生动、简洁的课前学习资料，其课堂教学应具有实效性。
四、大学英语教学实践中翻转课堂的操作方式
1.转变教育理念。在大学英语中引入“翻转课堂”，教师应当转变教学观念，明确学生“主体地位”和教师的“主导作用”。因此，教师应当在心态树立与学生的“地位平等”观念，不强化其教学中的“权威性”，成为学生的学习中的引导者、协助者。为做好学生学习中的协助者，教师应当充分了解学生长处及其短处，懂得针对不同学生的英语基础及接受程度采用不同的教学方式，在必要时对学生进行“一对一”辅导，尽可能的让每个学生的能力、个性充分发展。因材施教的教学方式需要教师不断学习及完善，提高其教学水平、英语水平，能够在教学中对学生进行全方位指导。
2.加强培养师生互联网应用能力。随着互联网技术的普及，社会各领域已广泛使用互联网、并取得很大发展。在大学教学中，英语教师也应当充分利用互联网优势完善其教学。在“翻转课堂”的英语教学中，教师和学生需要具备基本的互联网知识及应用能力。第一，教师在制作视频时要熟练操作计算机，让教学重点、难点内容转化为视频信息。在设计本节训练中，教师应注意设计与本节内容相符，实现视频信息传递无障碍，同时及时了解学生的学习反馈信息；第二，学生应当熟练使用智能手机、平板、计算机终端，顺利实现课前学习、完成测验，总结学习中的疑问。为保证翻转教学的顺利开展，无论是学生还是教师都应当努力学习互联网操作知识、培养网络应用素质，保障师生间顺利沟通、合作，实现教学实践的有效开展。
3.培养自学能力。学生在英语课堂上中的“知识内化”程度如何，很大程度取决于他们课前是否进行了充分的自主学习。不同于传统教学，“翻转课堂”的引入将教学的单向传递化为学生通过阅览资料的逆向探究，完善了知识传递模式。这样一来，学生的自学时间大大增多了，对他们的学习自觉性和自学能力提出了更高的要求。学生在课前根据教学任务、本人的学习进展协调学习过程。课上，学生通过各种活动与教师和老师高度交流，通过讨论在更深、更广层面上掌握知识、形成能力。该种学习方式有益于提高学生自学能力、实现个性化发展，让他们终生获益。这样也才能够切实提高教学质量，并促进“终身教育”教学目标的实现。
4.“翻转课堂”引入大学英语课堂案例。下面以《英语综合教程》1册“Friendship”为例，讲述一下如何将“翻转课堂”引入大学英语教学中。
5.课前制作微视频。教师要在课前制作10—15分钟的教学视频。第一，教师可以先由名言“A true friend is one soul in two bodies”引出本课主题；第二，教师可用4—6分向同学们讲解主要单词含义，像go by、reply to、think of it的用法及扩展，便于接下来的阅读教学。第三，教师再简单向大家本文作者、并展示图片；第四，安排5分钟左右朗读时间，让学生掌握正确发音的方法；第五，用最后的5分钟左右时间安排习题、在线练习，让学生在自学后了解本课知识的掌握程度。制作信息精炼、生动有趣并包含测试的微视频，可以提高学生的学习专注力、激发探究热情，使课前学习效果达到更加。
6.课上师生交流。学生通过课下的自主学习，总结出疑难问题，可在网络平台中向教师提出。在课堂上，教师根据网络教学反馈、收集问题点，在课上进行问题解答。在解答完问题后，教师组织小组讨论强化教学。讨论内容以本课主题“友谊”展开，在创设条件训练学生语言能力的同时，也塑造了学生的人格。通过课堂训练，学生的英语各项能力会得到大幅提高。
结论：“翻转课堂”的教学模式要求英语教师具备互联网操作技术、信息整合能力和各种课堂教学方式。课前学生自学、与教师的信息反馈，课上师生合作进行拓展是“翻转课堂”的重要内容。教师还应在阅读本文基础上，结合自身实践完善教学。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].大庆：东北石油大学，2014.
[2]陈晓华.大学英语教学中翻转课堂的应用探讨[J].校园英语，2015，06（6）：10.
[3]郭莉萍.翻转课堂在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语，2014，24（8）：34-35.
[4]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014，01（1）：9-12.
作者简介： 李珺，1980.02，女，汉，湖北武汉人， 本科，讲师，从事英语教学等方面研究。