初中物理教学要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究。物理本质说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实践检验。因此，在物理教学中，尤其在物理实验教学中，注意不断地鼓励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们创新意识就显得尤为重要。那么，在物理教学中如何才能有效构建高效课堂和提高学生学习能力呢？
　　一、创设情境提高学生的实践能力
　　在傳统教学模式中，教师是传授知识的漏斗，学生是单纯的、被动接受知识的容器。这种教学模式把教学过程的双主体活动变成了教师的单向传输、学生被动接受的过程，束缚了学生思维的开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。为此若在教学中创设情境，让学生自己去思考。让学生直接面对一些实际问题，这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，实践能力便得到了提高。
　　二、改进物理教学方式，提高课堂质量
　　众所周知，课堂教学是由教师、学生、教材和教学方法及手段这四大要素构成的一个动态过程。这四大要素用一句话来表达，就是教师采用什么样的方法和手段把教材提供的知识及所包含的能力传授给学生。现在我们强调课堂教学改革，就是指导如何正确处理课堂这四大要素及它们之间的相互联系，从而使这四大要素形成合理的课堂教学结构和流程。若教师是带着教材走向学生，则教师就是教材的搬运工，这就是“注入式”、“满堂灌”的传统课堂教学；相反，若教师是带着学生走向教材，则教师必须对教材进行加工处理，且有驾驭教材的能力，这就是我们所要求的素质型课堂教学。
　　通过物理入门教学，大部分学生都可以适应初中物理教学的特点，达到了正常学习的状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲的要求实施教学上来。教师要吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。在认真研究教材，熟悉学生的基础上，设计出符合学生认知结构，且能有效实施的教学方案，从而组织学生进行有效的学习活动。当然，学习活动的设计应该是科学、生动、有趣的。不仅能满足于一堂课的教学任务的完成，更应立足于学生的长远发展。
　　三、引导探究培养学生思考能力
　　课堂探究教学是以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。
　　如 “浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。
　　四、加强能力训练
　　一节物理课的成功与否，不是取决于学生的知识获取多少，而是取决于学生的能力是否获得。能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。完成任何一项活动度需要人的多种能力的结合。能力是在掌握知识过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展。能力是获取知识的重要条件。能力直接影响活动效率，是顺利完成活动的重要内在因素。
　　总之，在物理教学中提高学生的学习能力是一项复杂的系统工程，方法和途径很多，我们只要根据实际情况，在教学过程中不断探索和努力，灵活运用各种手段和方法，因材施教，就一定能达到理想的效果。