"语文属于人文科学的学科，它与数学、物理、化学、生物等自然科学的学科不同，它不仅对人们精神领域起作用，而且对人们的精神领域的影响也是深广的。"语文教学对于培养学生高尚的道德情操，具有极其深刻的启发性。中学阶段是学生人生观、世界观以及健全高尚人格形成的关键时期，如何抓住这一特殊时期对学生进行德育渗透，是语文教师面临的一个重要课题。何况语文课是人文学科的主要课程，因此，挖掘语文课的德育因素，创造健康向上的育人氛围，切实改变语文智育片面超前，德育相对落后的状况，也是摆在语文教师面前的主要任务。
　　语文教学《大纲》明确提出："语言训练必须重视思想教育，思想教育要根据语文学科的特点渗透在语文训练中，起到潜移默化的作用。"中学语文教材小说篇目占较大比重，因此，在小说教学中进行教育渗透，是教学任务的一个重要方面。
　　一、通过小说基础知识讲解进行渗透
　　小说有它自身发展历史与创作特点，因此在教学过程中，首先要让学生了解小说的发展历史与创作特点等基础知识，同时，应借此进行德育渗透。我在讲解本部分知识时，有目的地把我国古典小说发展历史和创作特点作为重点内容分析，从中让学生领悟到从最初的神话传说到魏晋的志人志怪小说，从唐宋的传奇话本一直到明清的创作高峰，古典小说不断走向成熟和辉煌的历史，事实上昭示了中华民族的悠久文化，表现了中华儿女聪惠贤能不断进取的精神，而把广大劳动人民生活、斗争作为描写重点内容的创作特点，又能使学生领悟到与天斗与地斗，反压迫剥削反封建，自强不息，自信乐观的传统美德。
　　二、通过课文主题思想分析进行渗透
　　对课文思想内容的归纳与概括，明确小说所表达的主旨，本身就是进行语文德育的过程。中学教材选编的小说，主题表现非常丰富，思想政治，道德品质，理想情操，意志行为的教育都可在主题的分析中进行渗透，如对《母亲》、《党员登记表》中的革命先烈视死如归、黑暗统治残酷毒辣的分析，对《守财奴》的资本主义社会丧尽人性的金钱关系的分析，对《林教头风雪山社庙》的反压迫的分析，对《一件小事》中普通劳动者的崇高品质的分析，都可以看作是德育渗透的好机会。从中可以培养学生爱党爱人民爱社会主义的思想感情。
　　三、通过人物形象分析进行渗透
　　如果说主题是小说灵魂，那么人物是这个灵魂的主要载体。因此，抓人物分析，让人物的思想感情、身世命运、喜怒哀乐来撞击学生心灵，使之产生情感共鸣，进而促使思想升华。如我在教《祝福》一文时是按以下内容来分析人物、引导教育学生的：刚到鲁家的祥林嫂"两颊还是红的"，但第二次就不一样了，她"脸色青黄"、"顺着眼"，而且要反复吟说"我真傻，真的"，到最后变成了只是眼睛"间或一轮"的"活物"，在祝福的阵阵爆竹声中凄惨地死去……于是再引导学生讨论，是什么在左右着她的命运，把她推向生命的绝境?学生自然理解到是吃人的封建礼教。在《一碗阳春面》的教学过程中，我抓住母子三人不畏艰难，自强不息，团结拚搏的形象特点和老板夫妇、面店顾客对他人的无私关怀、鼓励、帮助的感人品格来启发教育学生，让学生理解到母子三人和老板夫妇、顾客一起谱写了一首和谐隽永绚丽的促人奋进给人力量的生命之歌。一个学生在读后感中写道："《一碗阳春面》教会我去战胜困难，去战胜自己，去奋斗拼搏，教会我去关心他人，一句话，它教会我怎样去做人!"
　　四、通过环境描写分析进行渗透
　　小说环境分社会环境和自然环境。无论是风和日丽还是阴风怒号，是小桥流水还是浊浪排空，是芳草萋萋还是霜雪满天，是牧童短笛还是金戈铁马，自然环境都会给学生以美的享受，使其从中陶冶情操，净化心灵。《荷花淀》的环境描写就是典型一例，教师要让学生感受到的是诗一样的意境：如水的月光下，一望无际的芦苇洒满银霜，晚风轻拂，远方飘荡着沙沙的脆响，偶尔也夹着几声水波轻拍堤岸声；湖边堆积如山的芦苇垛，如一座座银色的堡垒；水生女人坐在场院中，低着头轻快地破着苇眉子……我的一位学生学习了课文后说："虽然作者描写的是战争岁月，但我充分感受到了自然的神妙，生活的美丽。
　　而社会环境则有利于学生认识小说描写的社会本质。《药》、《祝福》反映了半封建半殖民地旧中国的现实：反动统治对人民的残酷镇压和思想文化的统治。《项链》则反映了资本主义社会人们爱虚荣和追求享乐的社会现实，揭露了资产阶级思想对人们的毒害。《母亲》则反映了沙俄专制制度的反动和人民觉醒的社会现实。因此通过四篇小说社会环境所展示的社会现实的批评分析，可以使学生认识到半殖民地半封建社会的腐朽和反动，资本主义社会的虚伪和没落，它们必然被新的社会制度所取代。这就使学生领悟到只有社会主义能够发展中国的道理。
　　总之，语文教学中的德育渗透"就是要以人的和谐发展为目标，希望人的本性，人的尊严，人的潜能，在教育过程中得到最大的发展。"即培养学生正确的社会观，道德观和人生观。这并不是单纯地停留在对学生思想情感的调动和诱导上，而是抓住关键，引导学生透过事物的表面剖析其本质的东西。要真正做到强化学生的道德素养，加深道德认识，形成一种正确的人生理想。课文中有丰富的情感因素，教师在授课中的思想情感因素需要进入教学情景，力求把课文的动人之处，典型之处再现出来，让学生的心荡漾起来，从自我封闭的情感天地中走出来，对作品内容产生真情实感。在共同探究，讲读写说的训练过程中去体验生命的价值，获得人生价值的感悟，教师也从中获得幸福和满足。