一、首先要改变传统观念，重视综合实践课
　　1．我国传统观念对待综合实践课的误区，尽管我们认识到综合实践课在素质教育中有着不可替代的地位和作用，然而，在农牧区，由于社会和家长对于学生学业成绩的过度重视和对学校教育评价的单一，导致无论是学校决策者还是普通教师在对待综合实践课的开设上不敢越雷池半步，而教育关键的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性和时效性”远不及学科课程，因而造成对农牧区综合实践课的开设流形式而失去实质的内涵。大部分的综合实践课也被学科课程无情的“占据”，而偶尔的实践活动课也变成了创办特色学校的材料和工具或者无计划、自由式的课外活动。这严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。
　　2．在农牧区开设综合实践课是实现素质教育的前提和时代发展的趋势所在。近年来高分低能的学生越来越普遍，甚至企业招聘员工时在进行笔试和面试的前提下还要求有过工作经验。所以实施真正的素质教育仅仅靠单一的学科教育是不可能成功的。陶行知先生有“教学合一”思想精髓，教育不仅只是教师的教和学生被动的学，更应该有学生主动的学和实践探索的紧密结合。农牧区学校发展的出路更应该重视综合实践课的开设和使用，才能真正提高农牧区中学生多方面的能力和素质，以适应农牧区经济社会发展的需要。
　　二、综合实践课开设的必要性与实施途径
　　综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。它的实施强调了学生的自主探究与主动实践，是对学生的实践能力和创新能力的重要培养途径。而在实际的课程实施过程中，却存在着诸多的问题。包括教师的教学观念的转变、教学方式的变革，同时还必须有足够多的课程资源作为硬件的支持。如果没有相配套的综合研究活动的材料，学生的活动就可能陷入“巧妇难为无米之炊”的境地了。特別是农牧区中学，没有城区相对集中的教育资源，如果不善于整合学校资源，不主动开发相应的资源。学生的活动就无法开展，没有了活动，综合课程也就失去了其特有的价值。综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。下面就说说如何开发和利用好各种资源为综合课程所用的。
　　1．充分利用好学校实验室资源，为学生提供开放自主的研究空间
　　现在基本每个学校都基本配备了物理、化学、生物实验室，而这些实验室除了正常的课程实验外基本都不利用。学科教师往往怕麻烦而紧关实验室，使政府和学校花大量资金添置的实验室和买来的器材成为装饰品，利用率极低。而综合实践活动课的开设，学校开放实验室，允许学生在午间活动和课外活动中参与实验，同时对没有安全隐患的器材允许学生出错。让学生根据自己的设想，自行实验，教师根据学生的要求提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多有价值的科学现象，领悟到书上所没有的知识，锻炼学生的动手实践能力，培养了创新精神。这样做一方面也改善了现有资源的大量闲置，另一方面也能通过自主实验探究提高学生学习自然科学的兴趣和实际操作能力。也可以根据学生年龄特点，开展简易实验器材制作、标本制作、生物解剖、水质抽测等活动。我们也清楚地看到，综合实践课程中许多内容与科学课程的教学有着很大的重复性，对于学生探究的把握上，有着更多的自主性和开放性，使学生在学科的学习上有更大的发挥和更大的兴趣。
　　2发挥好学校网络、图书室、阅览室优势，提供更多信息方面的帮助
　　在平时的学习过程中，学生经常会碰到这样那样的疑问，有些疑问连我们老师都难以解释清楚，而学生恰恰对这些问题最感兴趣。比如学生对外太空、外星人、地球内部结构，地质灾害等现象、问题都很感兴趣。类似这些问题，单凭正常的课堂教学是没办法解决的。开设综合实践课，利用学校网络、图实施、阅览室的资源优势，通过一节综合实践课的时间，集中解决其中几个平时记下来的疑问。并把查到的信息，通过集体交流总结，通过这样的自主收集信息，扩大了学生探究的范围，激发了学生探究的兴趣和小组合作学习能力。也可以通过这些信息查询的习惯培养，让学生在以后遇到各种知识上的缺陷和疑问时，多了解决疑问的途径。
　　3．充分挖掘和开发当地一些课外实践基地
　　开展丰富多彩的课外实践活动、暑期社会实践和社区服务实践活动综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。让学生参加实践活动，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。