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[摘要]“微课”是一种教师在课堂内外围绕重点、难点、疑点开展单一教学的模式。基于微课的混合式学习模式是一种全新的英语学习模式，融合了传统课堂教学和微课网络教学。以高中英语为切入点，深入分析基于微课的混合式学习模式的教学效果和学生的学习反响，从而为高中英语教学提供参考。
[关键词]微课混合式学习高中英语学习效果
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120038
混合式学习模式是一种全新的教学方式，着重“线上教学”与“线下学习”的结合，也就是“Online Offline”，混合式学习模式将成为未来的主流教学模式。基于微课的混合式学习模式离不开优秀的网络平台作为技术支撑，共享的网络资源为微课提供充足的视频课程，使学生在课堂以外也能获得广泛的学习资源。
一、基于微课的高中英语混合式学习模式设计
《高中英语课程标准》提出高中英语教学应当面向全体学生，以推动学生终身发展为目标，在学习指导的同时关注学生的情感。此外，还应当借助现代化技术拓宽学生的学习渠道，帮助学生形成自主学习能力。在混合式学习模式设计中也应当注意把握“情感培养”“现代技术应用”“自主学习”这几个关键词，使基于微课的高中英语混合式学习模式符合标准的规范要求。在微课视角下，混合式学习模式设计需要分成三步进行。
（一）课前准备
课前教师应当根据教材模块知识目标完成微课视频制作，并将制作完成的视频上传至资源库，要求学生在课前浏览一遍，对本节模块的教学内容有一个大致的了解和把握，同时也可以以小组讨论的方式提出相关问题。借助微课可以将传统的课前准备转为依托网络资源平台的微课视频观看与小组交流。
（二）课堂活动
在课堂活动中教师需要根据模块知识目标为学生创设一个特定的学习情境，使学生尽快投入本节学习中。一般是通过提出问题或展示多媒体资源来引发学生思考和小组讨论，使学生独立或合作完成设定的任务，最后由教师进行点评和总结，由于有了课前的微课视频作为基础，学生学习和掌握起来将更加高效。
（三）课后评价
通过课后评价可以及时了解学生对微课视频的反馈情况，从而及时发现资源库平台使用过程中存在的问题，并根据学生登录时长、次数等对学生的学习情况进行评估。除了对学习过程进行评价外，也可以借助随堂测试的方法评价学生的学习效果，过程评价和结果评价两者的比例需要由教师确定，如果侧重资源库的使用评价，可以适当提高过程评价在整体成绩中所占的比重。
二、基于微课的高中英语混合式教学内容设计
教学内容设计侧重于微课视频的制作，在内容设计上应当注意结合单元知识目标，并考虑微课视频的趣味性和实用性，充分调动学生的学习兴趣，使学生从被动式学习逐渐转为自主化学习。以“邀请函写作”为例，微课视频一开始就可以向学生展示几个常见的邀请函范例，之后引出本节的学习目标及知识点，针对学生提出的难点问题教师可以给予详细的解说并进行示例展示。最后，展示练习题供学生在线练习。由于混合式教学的基础是微课视频，因此，微课视频的制作就显得尤为重要，从技术角度分析，微课视频以PPT文件为主，中间可以穿插拍摄画面。虽然仅有短短的几分钟，但是视频画面应当保证能够调动学生的探索兴趣，吸引学生的关注，并能将本节的知识信息传递给学生。基于微课视频的混合式教学并不是微课视频的简单重复，而是多种多媒体素材的现代化演绎，使学生从视觉、听觉等各个方面获得刺激，从而推动主观能动性的发展。
三、基于微课的高中英语混合式教学实例分析
为评价基于微课的高中英语混合式教学实践效果，推动网络教学资源平台的建设和发展，本文以某高中二年级普通班为研究对象，探讨混合式学习模式的实践效果。高二（二）班为实验班，人数47，在第一学期（为期17周）的英语课程中决定采用混合式教学模式，在具体的教学模式和教学内容设计上参照上文。学期结束通过调查问卷、学生访谈和成绩测试的方式对学习过程和学习效果进行评价。结果显示：（1）在资源库平台登录时长方面，引入微課视频资源之前，学生的平均在线时长不足2小时，但是这一学期内学生的在线时长延长至4.5小时，微课视频的在线讨论数量也显著增加。（2）在学习方式和知识获取途径方面，约有3/4的学生都通过观看微课视频来参与学习和讨论过程，并在线提出自己的问题，在线发帖数量由之前的不足千条增加至两千多条。
本文主要阐述基于微课的高中英语混合式学习模式的设计思路，并通过教学实例评估实施效果。实践表明，这种混合式学习模式对于推动高中英语教学具有积极的正面效应，能够有效激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，值得在高中英语教学中加以推广。
[参考文献]
[1]张一川，钱扬义. 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 远程教育杂志，2013（6）.
[2]雷雯. 基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J]. 高教学刊，2015（15）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]微课混合式学习高中英语学习效果
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120038
混合式学习模式是一种全新的教学方式，着重“线上教学”与“线下学习”的结合，也就是“Online Offline”，混合式学习模式将成为未来的主流教学模式。基于微课的混合式学习模式离不开优秀的网络平台作为技术支撑，共享的网络资源为微课提供充足的视频课程，使学生在课堂以外也能获得广泛的学习资源。
一、基于微课的高中英语混合式学习模式设计
《高中英语课程标准》提出高中英语教学应当面向全体学生，以推动学生终身发展为目标，在学习指导的同时关注学生的情感。此外，还应当借助现代化技术拓宽学生的学习渠道，帮助学生形成自主学习能力。在混合式学习模式设计中也应当注意把握“情感培养”“现代技术应用”“自主学习”这几个关键词，使基于微课的高中英语混合式学习模式符合标准的规范要求。在微课视角下，混合式学习模式设计需要分成三步进行。
（一）课前准备
课前教师应当根据教材模块知识目标完成微课视频制作，并将制作完成的视频上传至资源库，要求学生在课前浏览一遍，对本节模块的教学内容有一个大致的了解和把握，同时也可以以小组讨论的方式提出相关问题。借助微课可以将传统的课前准备转为依托网络资源平台的微课视频观看与小组交流。
（二）课堂活动
在课堂活动中教师需要根据模块知识目标为学生创设一个特定的学习情境，使学生尽快投入本节学习中。一般是通过提出问题或展示多媒体资源来引发学生思考和小组讨论，使学生独立或合作完成设定的任务，最后由教师进行点评和总结，由于有了课前的微课视频作为基础，学生学习和掌握起来将更加高效。
（三）课后评价
通过课后评价可以及时了解学生对微课视频的反馈情况，从而及时发现资源库平台使用过程中存在的问题，并根据学生登录时长、次数等对学生的学习情况进行评估。除了对学习过程进行评价外，也可以借助随堂测试的方法评价学生的学习效果，过程评价和结果评价两者的比例需要由教师确定，如果侧重资源库的使用评价，可以适当提高过程评价在整体成绩中所占的比重。
二、基于微课的高中英语混合式教学内容设计
教学内容设计侧重于微课视频的制作，在内容设计上应当注意结合单元知识目标，并考虑微课视频的趣味性和实用性，充分调动学生的学习兴趣，使学生从被动式学习逐渐转为自主化学习。以“邀请函写作”为例，微课视频一开始就可以向学生展示几个常见的邀请函范例，之后引出本节的学习目标及知识点，针对学生提出的难点问题教师可以给予详细的解说并进行示例展示。最后，展示练习题供学生在线练习。由于混合式教学的基础是微课视频，因此，微课视频的制作就显得尤为重要，从技术角度分析，微课视频以PPT文件为主，中间可以穿插拍摄画面。虽然仅有短短的几分钟，但是视频画面应当保证能够调动学生的探索兴趣，吸引学生的关注，并能将本节的知识信息传递给学生。基于微课视频的混合式教学并不是微课视频的简单重复，而是多种多媒体素材的现代化演绎，使学生从视觉、听觉等各个方面获得刺激，从而推动主观能动性的发展。
三、基于微课的高中英语混合式教学实例分析
为评价基于微课的高中英语混合式教学实践效果，推动网络教学资源平台的建设和发展，本文以某高中二年级普通班为研究对象，探讨混合式学习模式的实践效果。高二（二）班为实验班，人数47，在第一学期（为期17周）的英语课程中决定采用混合式教学模式，在具体的教学模式和教学内容设计上参照上文。学期结束通过调查问卷、学生访谈和成绩测试的方式对学习过程和学习效果进行评价。结果显示：（1）在资源库平台登录时长方面，引入微課视频资源之前，学生的平均在线时长不足2小时，但是这一学期内学生的在线时长延长至4.5小时，微课视频的在线讨论数量也显著增加。（2）在学习方式和知识获取途径方面，约有3/4的学生都通过观看微课视频来参与学习和讨论过程，并在线提出自己的问题，在线发帖数量由之前的不足千条增加至两千多条。
本文主要阐述基于微课的高中英语混合式学习模式的设计思路，并通过教学实例评估实施效果。实践表明，这种混合式学习模式对于推动高中英语教学具有积极的正面效应，能够有效激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，值得在高中英语教学中加以推广。
[参考文献]
[1]张一川，钱扬义. 国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 远程教育杂志，2013（6）.
[2]雷雯. 基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J]. 高教学刊，2015（15）.
（责任编辑黄晓）