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语文课堂是进行教育改革实践的前沿，是教师实施教学和学生探求新知的重要途径。语文教师应利用有限的课堂教学时间，营造和谐、自由、欢乐的氛围，创设有效的教学情境，调动学生的主动性、积极性，参与到语文的学习过程中，使所有学生都能体验到成功的喜悦，让语文课堂充满生机与活力。那么，在实践中如何创新语文教学，使课堂焕发活力呢？经过多年实践，笔者逐渐有了些领悟和收获。
巧引妙拔——激趣
语文教学首先应从激发学生的学习兴趣、吸引学生注意力入手。因而，教师要在课堂上创设有效的教学情境，点燃学生求知的热情，满足学生的好奇心，激发学生探究的冲动，使之主动参与到语文教学中来，积极思考，大胆质疑，勇于尝试。这样的学习过程，既利于课堂知识的理解和掌握，又培养了学生创新意识，是新课程教育理念的重要体现。
如在教学《新型玻璃》一课时，教师上课伊始问：“同学们，在生活中，哪些地方用到玻璃？它起到什么作用？”学生们一听，顿时来了兴致，几分钟时间内，就讲了二十多种日常生活中常见的玻璃应用实例。讨论结束后，教师引导说：“同学们说的都很有道理，但除了上面所说的，还有几种新型的玻璃，是同学们平常所不知道的，你们想不想知道这几种玻璃是什么？”学生大声回答：“想！”教师接着说：“好，我有个要求，在讲完这些新型玻璃后，要请同学们分别说出新型玻璃有哪几种？它们分别应用在什么地方？能起到什么作用？同学们一定要认真听讲，认真总结，才能回答出来哟。”接着引入本节课内容……整节课下来，课堂井然有序，学生们都在认真听讲，在最后提问环节，学生依然保持着旺盛的活力，踊跃举手回答问题，教学效果十分满意。
创新设疑——激思
质疑是创新的开始。语文教学应鼓励质疑，解放学生的思维，尊重个性化的思考观点。教师应为学生创造质疑权威、质疑教材的机会和环境，让学生勇于表达自己的见解，提高独立思考的能力，培养学生的创新思维能力。
如在《问银河》一课中，文中有几个疑问：银河里有没有长胡子的小虾？有没有穿着硬壳衣服的田螺？银河里分春夏秋冬吗？有日出日落吗？对这些问题，教师可先不作答，而让学生分组讨论。在讨论中，有的小组学生说银河中有小虾和田螺。马上，别的小组学生就反驳说，银河不是真正的河流，绝对不会有小虾和田螺。有小组同学质问到，那银河里都有什么呢？有学生说，有无数的星星，还有无边无际的星云，星际尘埃组成的，别的我也不清楚了……再如，读完课文后，教师引导学生向银河提问题，学生的问题五花八门，如银河里的星星都叫什么名字？它们有多大？离地球有多远？如果火箭飞到最近的一颗星星要多少天等？这就是学生联系已有的经验进行思考，在质疑中迸射出创新的火花。尽管有些问题，已经超出了教师的知识范围，需要专业的天文学知识来解释，但这对训练学生的独立思考能力和创造性思维有较大的促进作用。既开阔了学生的视野，拓展了学生的思维空间，丰富了学生的知识，又培养了学生的质疑能力和创造性思维能力。
创设情境——想象
生活需要想象，创新也需要丰富的想象力。实践证明，想象力比知识更重要，它是引导人们创造世界、改造世界的起点。小学生的想象力非常丰富，教师应充分利用好学生的这一认知特点，有效引导，为学生插上想象的翅膀，让学生展开天马行空的想象力，去认识、观察、思考世界，从而激发出学生潜在的创造能力，往往收到意想不到的效果。
如在《卢沟桥的狮子》一课时，教师可从文中第二自然段的省略号为切入点，让学生通过自己的想象力来补充省略号的内容，猜想卢沟桥的狮子还有可能呈现出什么样的形态？让学生尽情放飞自己想象的翅膀，大胆设想，结合自己的生活实际，自由表达每个人头脑中的狮子形象，真正拓展了学生的思维能力和想象力。再如，在朗读课文时，配以合适的音乐背景，通过师生声情并茂的诵读，帮助学生再塑意象，想象出课文所描绘的画面。既加深了对课文内容的理解，又训练了学生的想象力，为学生的创造性思维发展打下良好的基础。
开放自由——创新
社会的发展与进步离不开创新。培养学生的创新能力是新课程的目标之一，在语文教学中如何培养学生的创新意识和能力是教师面临的一个重要课题。首先，为学生创造一个开放的环境，让学生成为课堂的主人，真正把课堂学习时间、空间交还给学生，发挥学生主动性和创造性，积极观察、思考、认知新事物。其次，采用开放式教学方式，比如，自由诵读、分组讨论、小组辩论、师生交流、分层设置学习目标等，一切从学生的角度出发，重视学生学习过程的体验，尊重学生自由生成的知识和观点，鼓励学生大胆、自由表达出来。激发学生的创新潜能，促进学生综合素质全面提高。如在《曹冲称象》一课时，教师可以设置发散性的问题：是否还有更好的办法呢？让同学们自由讨论、交流，几分钟后，请同学发言。这时一位学生说：其实不用往船上搬石头，只要多让几个人上到船上，然后再称出每个人的体重，就可以计算出大象的重量了，这样的更方便、更快捷。同学们听后，顿时茅塞顿开，真是个好主意！可见，学生的创造性思维是需要激发和挖掘的，只要教师措施得当，每个学生都会迸发出智慧的火花。
（作者单位：湖北省竹溪县县河镇明家湾小学）
巧引妙拔——激趣
语文教学首先应从激发学生的学习兴趣、吸引学生注意力入手。因而，教师要在课堂上创设有效的教学情境，点燃学生求知的热情，满足学生的好奇心，激发学生探究的冲动，使之主动参与到语文教学中来，积极思考，大胆质疑，勇于尝试。这样的学习过程，既利于课堂知识的理解和掌握，又培养了学生创新意识，是新课程教育理念的重要体现。
如在教学《新型玻璃》一课时，教师上课伊始问：“同学们，在生活中，哪些地方用到玻璃？它起到什么作用？”学生们一听，顿时来了兴致，几分钟时间内，就讲了二十多种日常生活中常见的玻璃应用实例。讨论结束后，教师引导说：“同学们说的都很有道理，但除了上面所说的，还有几种新型的玻璃，是同学们平常所不知道的，你们想不想知道这几种玻璃是什么？”学生大声回答：“想！”教师接着说：“好，我有个要求，在讲完这些新型玻璃后，要请同学们分别说出新型玻璃有哪几种？它们分别应用在什么地方？能起到什么作用？同学们一定要认真听讲，认真总结，才能回答出来哟。”接着引入本节课内容……整节课下来，课堂井然有序，学生们都在认真听讲，在最后提问环节，学生依然保持着旺盛的活力，踊跃举手回答问题，教学效果十分满意。
创新设疑——激思
质疑是创新的开始。语文教学应鼓励质疑，解放学生的思维，尊重个性化的思考观点。教师应为学生创造质疑权威、质疑教材的机会和环境，让学生勇于表达自己的见解，提高独立思考的能力，培养学生的创新思维能力。
如在《问银河》一课中，文中有几个疑问：银河里有没有长胡子的小虾？有没有穿着硬壳衣服的田螺？银河里分春夏秋冬吗？有日出日落吗？对这些问题，教师可先不作答，而让学生分组讨论。在讨论中，有的小组学生说银河中有小虾和田螺。马上，别的小组学生就反驳说，银河不是真正的河流，绝对不会有小虾和田螺。有小组同学质问到，那银河里都有什么呢？有学生说，有无数的星星，还有无边无际的星云，星际尘埃组成的，别的我也不清楚了……再如，读完课文后，教师引导学生向银河提问题，学生的问题五花八门，如银河里的星星都叫什么名字？它们有多大？离地球有多远？如果火箭飞到最近的一颗星星要多少天等？这就是学生联系已有的经验进行思考，在质疑中迸射出创新的火花。尽管有些问题，已经超出了教师的知识范围，需要专业的天文学知识来解释，但这对训练学生的独立思考能力和创造性思维有较大的促进作用。既开阔了学生的视野，拓展了学生的思维空间，丰富了学生的知识，又培养了学生的质疑能力和创造性思维能力。
创设情境——想象
生活需要想象，创新也需要丰富的想象力。实践证明，想象力比知识更重要，它是引导人们创造世界、改造世界的起点。小学生的想象力非常丰富，教师应充分利用好学生的这一认知特点，有效引导，为学生插上想象的翅膀，让学生展开天马行空的想象力，去认识、观察、思考世界，从而激发出学生潜在的创造能力，往往收到意想不到的效果。
如在《卢沟桥的狮子》一课时，教师可从文中第二自然段的省略号为切入点，让学生通过自己的想象力来补充省略号的内容，猜想卢沟桥的狮子还有可能呈现出什么样的形态？让学生尽情放飞自己想象的翅膀，大胆设想，结合自己的生活实际，自由表达每个人头脑中的狮子形象，真正拓展了学生的思维能力和想象力。再如，在朗读课文时，配以合适的音乐背景，通过师生声情并茂的诵读，帮助学生再塑意象，想象出课文所描绘的画面。既加深了对课文内容的理解，又训练了学生的想象力，为学生的创造性思维发展打下良好的基础。
开放自由——创新
社会的发展与进步离不开创新。培养学生的创新能力是新课程的目标之一，在语文教学中如何培养学生的创新意识和能力是教师面临的一个重要课题。首先，为学生创造一个开放的环境，让学生成为课堂的主人，真正把课堂学习时间、空间交还给学生，发挥学生主动性和创造性，积极观察、思考、认知新事物。其次，采用开放式教学方式，比如，自由诵读、分组讨论、小组辩论、师生交流、分层设置学习目标等，一切从学生的角度出发，重视学生学习过程的体验，尊重学生自由生成的知识和观点，鼓励学生大胆、自由表达出来。激发学生的创新潜能，促进学生综合素质全面提高。如在《曹冲称象》一课时，教师可以设置发散性的问题：是否还有更好的办法呢？让同学们自由讨论、交流，几分钟后，请同学发言。这时一位学生说：其实不用往船上搬石头，只要多让几个人上到船上，然后再称出每个人的体重，就可以计算出大象的重量了，这样的更方便、更快捷。同学们听后，顿时茅塞顿开，真是个好主意！可见，学生的创造性思维是需要激发和挖掘的，只要教师措施得当，每个学生都会迸发出智慧的火花。
（作者单位：湖北省竹溪县县河镇明家湾小学）