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摘 要：在高中历史教学实践中我们发现，正确的教学方法能够为教师提供有力工具，使教学达到事半功倍的效果。如果教师能够消除学生与历史人物、事件之间的距离感，营造良好的情境，将提高历史课堂教学效率。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索情境在高中历史教学中的营造方法。
关键词：高中历史教学;情境教学法;有效方法
很多学生对于历史学习的印象都是比较枯燥、古板的，认为只有大量的背诵才能够掌握历史知识，使学生的学习兴趣难以激发。实际上，历史也有趣味化、轻松的一面，如果教师能够营造情境，就能够让学生以更加直观的方式面对历史，从而营造良好的教学氛围，帮助学生掌握更多的历史知识。
一、营造生活情境，激发学习兴趣
很多教师都认识到，兴趣是带领学生走入历史知识的重要途径，但是在方式方法上却没有达到理想的效果，无法让学生感受到历史学习的兴趣。因此，教师可以从学生熟悉的生活情境入手，让学生能够对历史知识产生熟悉感，从而能够更加顺利地走入到历史教学中。
例如，在学习《抗日战争》的时候，我向学生询问：提起“日本鬼子”，大家都有什么认识？大部分学生都说，他们觉得日本人非常残忍，能够犯下这么丧心病狂的罪行，完全丧失了人性。我让学生思考：日本侵略军人的残忍是天生的吗？为什么他们能够做出这些我们无法想象的事情呢？我为学生播放了PPT，展示了一个侵华老兵的相册。他曾经有一个幸福的家庭，脸上也有着纯真的笑容，但是一次又一次的残杀训练让他的心逐渐冰冷，战争让他变成了杀人魔鬼。最后，他幡然醒悟，对自己的行为深深地忏悔。在这个老兵的故事中，学生感受到了战争对于人性的毁灭，认识到了和平的重要性。通过营造生活情境，能够让学生从自己熟悉的內容中感受到新的体验，找到历史的意义。
二、营造问题情境，鼓励自主探究
很多教师在教学的时候，都直接将知识教授给学生，没有给学生自主思考的机会，没有对学生的历史学科思维进行培养。教师可以适当为学生营造问题情境，引发学生的思考，让学生从历史知识中探寻出事物发展的规律，从而达到“以史为镜，可以明得失”的效果，提高历史教学效率。
例如，在学习《现代中国的对外关系》的时候，我向学生询问：在日常生活中，我们对中国与其他国家的关系有所了解吗？有的学生说，自己经常在新闻中看到，中国与很多国家和城市都建立了友好合作的关系，谈成了很多经济合作。我告诉学生，我国建立外交关系也是经过了长远的努力，让学生结合课文想一想：和平共处五项原则为什么成为处理国与国之间的准则？为了实现外交突破，我国在70年代都做出了哪些努力。带着这些问题，学生走入了课文中，对课文中的历史知识进行探索，并结合自己的认识，谈论了自己的看法。通过营造问题情境，能够给予学生思考的空间，让学生能够有自主探究的机会，从自己的认识入手来进行探索，从而促进学生探究实践能力的发展。
三、营造实践情境，感受历史脉搏
很多学生认为历史知识离当代比较遥远，无法在实践中来进行操作。实际上，在高中历史教学中，只要教师细心发现，处处都有历史知识，都有让学生开展实践的空间。教师可以结合历史知识来创设实践情境，让学生能够通过信息检索、实地调查等方式，来完成教学任务，在发展实践能力的基础上，也能够让学生在实践中感受历史的发展脉搏，使历史学习真正“活起来”。
例如，在学习《国共的十年对峙》的时候，我向学生提出问题：国民党和共产党经过十年的斗争时期，在历史上留下了很多痕迹，不管是历史学家还是文学家还是影视剧作家，都为这段历史做出了很大的贡献。同学们可以从网络上查找与国共十年抗战相关的电影、电视剧，进行观看，并将其中涉及到的历史知识进行记录，并写下自己对这段历史的感受。有的学生观看了电影《建国大业》，对抗战结束到中华人民共和国建国前夕的一系列历史故事进行了了解，并对照教材上涉及到的一些时间点，对那个年代的故事有了更加深刻的感受。在观看电影的过程中，学生也受到了精神上的震撼，认识到我们今天的幸福生活来之不易，都是在长久的抗战中产生的，很多人为了祖国的幸福而牺牲了自己的生命，仿佛自己也站在了历史的舞台上，对这段历史进行了见证。
总之，历史学科中涉及大量的历史事件和历史人物，原本是一门很容易引起学生兴趣的学科，但目前有很多教师的教学方法依旧落后，对一些历史现象的解读只是轻描淡写，没有激发学生的思维。历史课堂教学可以采用情境教学法，为学生营造生活情境、问题情境、实践情境，让学生走入历史中，达到更好的教学效果，激发学生历史学科思维的发展。
参考文献：
[1]马强.试论高中历史教学中的情境式教学法[J].课程教育研究，2019（46）：137.
[2]沈婷. 高中历史教学中情境教学和情感教育的应用分析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：高中历史教学;情境教学法;有效方法
很多学生对于历史学习的印象都是比较枯燥、古板的，认为只有大量的背诵才能够掌握历史知识，使学生的学习兴趣难以激发。实际上，历史也有趣味化、轻松的一面，如果教师能够营造情境，就能够让学生以更加直观的方式面对历史，从而营造良好的教学氛围，帮助学生掌握更多的历史知识。
一、营造生活情境，激发学习兴趣
很多教师都认识到，兴趣是带领学生走入历史知识的重要途径，但是在方式方法上却没有达到理想的效果，无法让学生感受到历史学习的兴趣。因此，教师可以从学生熟悉的生活情境入手，让学生能够对历史知识产生熟悉感，从而能够更加顺利地走入到历史教学中。
例如，在学习《抗日战争》的时候，我向学生询问：提起“日本鬼子”，大家都有什么认识？大部分学生都说，他们觉得日本人非常残忍，能够犯下这么丧心病狂的罪行，完全丧失了人性。我让学生思考：日本侵略军人的残忍是天生的吗？为什么他们能够做出这些我们无法想象的事情呢？我为学生播放了PPT，展示了一个侵华老兵的相册。他曾经有一个幸福的家庭，脸上也有着纯真的笑容，但是一次又一次的残杀训练让他的心逐渐冰冷，战争让他变成了杀人魔鬼。最后，他幡然醒悟，对自己的行为深深地忏悔。在这个老兵的故事中，学生感受到了战争对于人性的毁灭，认识到了和平的重要性。通过营造生活情境，能够让学生从自己熟悉的內容中感受到新的体验，找到历史的意义。
二、营造问题情境，鼓励自主探究
很多教师在教学的时候，都直接将知识教授给学生，没有给学生自主思考的机会，没有对学生的历史学科思维进行培养。教师可以适当为学生营造问题情境，引发学生的思考，让学生从历史知识中探寻出事物发展的规律，从而达到“以史为镜，可以明得失”的效果，提高历史教学效率。
例如，在学习《现代中国的对外关系》的时候，我向学生询问：在日常生活中，我们对中国与其他国家的关系有所了解吗？有的学生说，自己经常在新闻中看到，中国与很多国家和城市都建立了友好合作的关系，谈成了很多经济合作。我告诉学生，我国建立外交关系也是经过了长远的努力，让学生结合课文想一想：和平共处五项原则为什么成为处理国与国之间的准则？为了实现外交突破，我国在70年代都做出了哪些努力。带着这些问题，学生走入了课文中，对课文中的历史知识进行探索，并结合自己的认识，谈论了自己的看法。通过营造问题情境，能够给予学生思考的空间，让学生能够有自主探究的机会，从自己的认识入手来进行探索，从而促进学生探究实践能力的发展。
三、营造实践情境，感受历史脉搏
很多学生认为历史知识离当代比较遥远，无法在实践中来进行操作。实际上，在高中历史教学中，只要教师细心发现，处处都有历史知识，都有让学生开展实践的空间。教师可以结合历史知识来创设实践情境，让学生能够通过信息检索、实地调查等方式，来完成教学任务，在发展实践能力的基础上，也能够让学生在实践中感受历史的发展脉搏，使历史学习真正“活起来”。
例如，在学习《国共的十年对峙》的时候，我向学生提出问题：国民党和共产党经过十年的斗争时期，在历史上留下了很多痕迹，不管是历史学家还是文学家还是影视剧作家，都为这段历史做出了很大的贡献。同学们可以从网络上查找与国共十年抗战相关的电影、电视剧，进行观看，并将其中涉及到的历史知识进行记录，并写下自己对这段历史的感受。有的学生观看了电影《建国大业》，对抗战结束到中华人民共和国建国前夕的一系列历史故事进行了了解，并对照教材上涉及到的一些时间点，对那个年代的故事有了更加深刻的感受。在观看电影的过程中，学生也受到了精神上的震撼，认识到我们今天的幸福生活来之不易，都是在长久的抗战中产生的，很多人为了祖国的幸福而牺牲了自己的生命，仿佛自己也站在了历史的舞台上，对这段历史进行了见证。
总之，历史学科中涉及大量的历史事件和历史人物，原本是一门很容易引起学生兴趣的学科，但目前有很多教师的教学方法依旧落后，对一些历史现象的解读只是轻描淡写，没有激发学生的思维。历史课堂教学可以采用情境教学法，为学生营造生活情境、问题情境、实践情境，让学生走入历史中，达到更好的教学效果，激发学生历史学科思维的发展。
参考文献：
[1]马强.试论高中历史教学中的情境式教学法[J].课程教育研究，2019（46）：137.
[2]沈婷. 高中历史教学中情境教学和情感教育的应用分析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.