摘 要：教学最有效的策略之一，便是学会发现以往常常出现的错误，并积极地在错误中进行有针对性的改正和完善。因此在这一理论的趋势下，就我国当下的小学数学教学现状而言，不论是教师课堂授课还是学生的学习，要想切实有效地从根源上提升原有的教育水平，就需要任课教师及时转变传统的教学观念，继而以此推动错误资源优势在小学数学教学中的稳步实施。
　　 关键词：小学数学;课堂教学;错误资源利用;教学策略
　　 在当前的小学数学教育领域，相关的任課教师已经越来越重视培养学生从错误中学习的习惯。也正是因为教师在数学课堂对错误资源的灵活利用，从而使小学数学教学质量有了显著的提高。
　　 一、当下小学数学课堂教学过程中存在的不足
　　 1.教师总是把学生的学习错误归结到“不努力”上
　　 在小学阶段，对小学生而言，他们往往会因为知识体系不完善和理解能力不深刻等原因，时常在数学课堂中出现各种错误问题。大多数的小学数学教师在课堂解答学生的各种错误时，通常会把学生的错误归结为上课不用心、学习不努力，并用十分严肃的态度教导学生。而学生长时间处于这种学习氛围中，只会越来越紧张。
　　 2.教师对错误资源的运用不够重视
　　 随着当下教育事业的改革创新，越来越多的新式教学方式出现在我国教学领域。但是，受“应试化”教育理念的影响，众多小学数学教师在对课堂进行教学设计时，还是只把考试的内容作为课堂唯一的主体思想。从而导致众多教师对小学数学课堂的错误资源利用不重视，以至于忽视了在课堂教学中及时改正学生出现的一些错误，无法帮助学生树立良好学习习惯的意识。
　　 二、探究有效利用小学数学课堂错误资源的策略
　　 1.通过错题讲解帮助学生及时改进知识误点
　　 通常情况下传统的课堂教学方式只是由教师进行单一的教学讲解，而学生只能被动地接受知识。在这种教学形式下，老师往往不清楚学生是否真理解所学内容。因此，错题讲解教学模式逐渐被运用，教师可以及时通过学生的错题，对学生进行知识点的查缺补漏。
　　 例如，在“质数，合数，奇数，偶数”的复习课教学中，老师可以先给出“1、2、3、4、5、6、7”这七个数字，让学生根据数字的所属类别进行分类。以质数分类为例，如果这时老师发现有学生把“1”划分进去，接下来老师可以引导这部分学生回顾书本知识，从而帮助学生发现自己作题时错误的原因，加深他们对错误的认知和理解。
　　 2.通过对错误资源的合理利用梳理学生的学习思路
　　 对小学生而言，小学数学往往是他们感到最困难和最枯燥的学科之一。而且，由于小学生思维逻辑还没有形成完整的体系，因此会导致众多小学生在数学学习过程，常常会对同一个问题反复犯错。这时，就需要教师顺应教学潮流，合理地对错误资源进行整合和利用。
　　 例如，在教学“分数”的内容时，老师可以先细致地讲解教材基础知识，帮助学生初步了解和认知新知识。继而，老师可以为学生引入一个简单的问题情境“一个木板分成4段，每截一段需要3分钟，一共要多少分钟？”这时也许会有学生回答：需要12分钟。针对这种错误老师可以先不作出判断，而是让学生带着问题深入地对知识进行系统的探究学习。并鼓励学生用纸板进行实际模拟操作，得出正确结论。以此锻炼学生的学习思路，促进学生形成三思而后行的学习态度。
　　 3.站在学生的需求角度设计错误资源的课堂环境
　　 在小学生的数学学习过程中，有许多小学生出现错误不愿意与老师探讨。而产生这种原因的主要因素是小学生害怕和担心教师会对其进行严格的批评和教导。因此，要想顺利实施错误资源的优势利用，就需要任课教师站在学生的角度，改善课堂氛围。
　　 例如，在长度单位的教学中，教师可设计如下习题，要求学生正确填写相应的单位，教室的门高约2.0（