[摘要]音乐可以陶冶人的情操，培养人的良好品质。音乐课堂教学中，注重课堂教学的社会化、生活化，调动学生的学习兴趣，才能达到了良好的教学效果。
　　[关键词]音乐　社会化　生活化
　　
　　音乐可以陶冶人的情操，培养人的良好品质。它是青少年学生生活中不可缺少的一部分，在素质教育中的作用是其他学科无法取代的。音乐课堂教学中，注重课堂教学的社会化、生活化，能调动学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
　　
　　一、音乐课堂教学社会化
　　音乐课堂可以帮助学生广泛地接触社会，体验人生，领悟人生的哲理，识别真假、美丑、善恶，培养其热爱生活、向往光明的性情。在音乐作品中，有不少表现人生，探索人生的题材。有对信仰的执着追求，有对事业的努力奋斗，有失败、胜利、挫折、成功，从中可以领悟到人生的意义和价值。如果我们认真领会贝多芬的《命运交响曲》的内涵，就会领悟出一条深刻的哲理：人生，只有奋斗才能取得成功。好的音乐作品，可以培养学生热爱生活，热爱人生的坚定信念，尤其对世界观尚未形成的青少年学生更为重要。
　　如欣赏中国作品《二泉映月》，课前布置学生收集资料，了解阿炳的身世及社会背景。课堂上教师可通过欣赏，去感受音乐从沉思到悲愤，从愤怒到怒号的情感，并引用日本指挥家小泽征尔的话说：“具有断肠之感，应该跪着听的。”同学们通过倾听，从感悟到理性了解社会，学生深刻认识到阿炳及他的作品在中国民族音乐中的地位，以及它的社会地位。再如豪放优美的《三峡情》，宽广激情的《长江之歌》，抒情柔美的《乌苏里船歌》，轻快明朗的《太阳岛上》，情深意切的《我爱你，中国》，以及歌颂改革开放的抒情歌曲《春天的故事》、《走进新时代》等，这些优秀的作品表现了人们热爱祖国、热爱生活的情感，更为重要的是它們能让学生更加深刻的认识社会，了解社会。
　　
　　二、让音乐课堂教学生活化
　　现代社会生活中，伴随着大量音乐形式，诸如礼仪音乐(节日、庆典、队列、迎送等)，实用音乐(广告、健身、舞蹈等)，背景音乐(休闲、餐饮等)同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐，热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量，便成为这一学习领域的主旨。
　　在设计具体教学时，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索，思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。因此，教师选取和创编的内容要激发学生学习兴趣，从贴近学生生活，体现音乐性，人文性这几方面入手。音乐教学设计上力求延伸和突破原有的教学模式，创设更多参与音乐体验，表现和创作的空间和机会。
　　例如，教学一开始教师可放一段音乐，提出问题“为什么会有这样的节奏，它们从哪儿来”，让学生带着问题去想、去听、去体验、去思考，经过体验思考后向教师说出自己的感受。然后教师可从生活中提炼节奏，用节奏来表现生活的教学活动，让学生对节奏与生活的关系产生新的理解和体验，并产生自己的创新愿望，自然进入创作阶段。接着，教师提供多种参与情景及条件使学生都有参与体验的机会，充分发挥想像力创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏，使学生对节奏有新的认识，真正体会到生活是音乐的源泉。
　　器乐教学是音乐课中不可缺少的一部分，除了让学生掌握简单的键盘乐器外，还要引导学生自己去创造，去发现生活中的“士乐器”。有的学生把啤酒瓶盖用铁丝串起来进行节奏模打；有的学生在木板上钉钉子，绷上橡皮筋，根据橡皮筋的松紧调整高度来模仿古筝：有的学生用卷起来的树叶做筒子；有的学生在塑料管子上钻上孔模仿笛子：有的学生用易拉罐制成沙球；有的学生用塑料袋揉搓来模仿小雨声……同学们制造出的“土乐器”应有尽有，花样百出。在这些实实在在的创作过程中，不仅使学生知道了生活中有很多东西能发出悦耳动听的乐音，而且调动了学生们的兴趣和爱好。
　　音乐中有许多概念是抽象的，如歌曲速度的把握，就可以借助生活中一些较浅显的学生熟悉的事物来置换这些抽象的概念。例如。同学们唱一首轻快活泼的歌曲，速度总是慢悠悠的，那就打个比方，不乐意干的事情脚步是慢悠悠的，乐意去的地方(心情)脚步是轻松的。这种来源于生活的创造实践活动，能够让学生愉快地掌握枯燥、抽象的音乐知识，更能够让学生更好地感受音乐。
　　总之，在我们的生活中，有丰富的音乐教学资源。这种融合式的音乐教学方式，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于学生音乐文化素质的提高，而且拓宽了学生的音乐知识视野，并以艺术化的方式调动了学生的学习兴趣，达到了良好的教学效果。