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【摘要】评价在教学中具有举足轻重的作用，在很大程度上决定和影响着日常的教学工作。在初中阅读教学中，我们既要关注每节课教学任务的完成情况，还要关注教学模式及效果的评价。
【关键词】初中 阅读教学 评价
笔者撷取了几个案例，就初中阅读教学中的教学评价做一简析。
案例1：《摆渡》教学片断
师：刚才大家经过自读或合作学习，已对《摆渡》这则寓言故事的主要内容进行了熟悉。现在请同学们用自己喜欢的方式来概括这篇故事的梗概。谁先来？
生1：这篇语言故事讲了有钱人、大力士、掌权者和作家四个人过河的故事。
师：虽然生1讲得有些简练了，但万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头，首先老师真诚的谢谢你为我们开了头，谁还能接着汇报？
生2：这篇文章讲述了一个过河摆渡的故事，主要人物有摆渡人，还有过河的人——有钱人、大力士、掌权者和作家。他们都凭借着自己最宝贵的东西，最有价值的东西上了船。有钱人用钱来买通，大力士以武力相威胁，掌权者利用职权行方便，作家用真情实意打动了摆渡人。这样四个过河人都通过自己最有价值的东西上船且过了河。
师：生2能用自己的语言非常准确简练地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式吗？
生3：我和同学共同完成五幅漫画。
师：请生3同学到讲台上来展示一下他们的作品。(生3依次展示5副图)
师：生3等几位同学的漫画太精彩了，用他们的绘画能展示这则寓言故事的情景。
评析：案例1反映的是评价标准多维的案例。本例中，教师从不同方面去评价每个学生。当生1对这篇寓言故事回答得有些简单时，教师鼓励说：万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头。首先老师真诚的谢谢生1给我们开了头，老师对他的学习态度给予高度评价，努力发现学生身上的闪光点。当生2能用自己的语言非常准确地概括文章的故事梗概时，老师是从言语/语言智能方面比较强方面给予了评价。当生3和同学共同完成五副漫画时，教师是从视觉/空间智力方面给予较高评价的。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准去要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得到了充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。
案例2：《在烈日和暴雨下》教学片断
一位教师在教学老舍的《在烈日和暴雨下》，为了让不同层次的学生能理解“景物描写”的作用，她设计了3个层次的目标。
目标l：找出文中描写“烈日”和“暴雨”的语句，并理解描写方法的运用。
目标2：体会文中景物描写对任务的烘托作用。
目标3：模仿课文，试以《在雨中走路的感觉》为题尝试口头作文。
学生依据自己的能力，对上面的目标有选择地进行思考，因为，只要回答出某一个问题，就说明你已经理解了“景物描写”的作用。
师：这三个目标，你们可以根据自己的实际去选择。
师：同学们选择了适合自己的学习目标后，让学生围绕自己的学习目标开始学习活动。一会，老师要检查你们是否达到了目标。教师根据学生的层次性，有针对性地提问，并作出了相应评价。
评析： 案例2是一个评价要关注学生个性差异的案例。本例中教师确定了三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。这种做法使评价具有了层次性，尊重了学生的个性差异，使每位学生都获得发展，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
案例3：一次考试后的反思
某教师在一次期中考试后安排了一节反思课。
师：我们今天打算对这次考试进行总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们自己谈一谈个人的想法，从3个方面来谈：1.考前的复习应该怎么做更好？2.考试中你有什么感受？3.考试后你有什么收获和教训？
对于不足，应该如何补救？(学生讨论后回答)
生l：我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习，在考试过程中，我对于现代文的阅读部分答的不顺手。在考试结束后，我觉得有一些遗憾，就是有些试题的答案搞不准。因此，在今后的学习中还要大量的阅读现代文。
生2：我在考试之前进行了充分的休息，使自己完全放松，没有过多的考虑自己的成绩，我对自己的这次考试很满意。因此，我觉得考试前不要过多地关注考试的成绩和在班级的名次，使自己完全放松下来没有思想负担，能正常地发挥自己的水平。
评析：本案例是一个注重形成性评价的案例。在本例中，教师对试卷进行了评价，而没有评价学生的考试成绩。从这个课例中可以看出教师对于考试在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的研究精神和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现了学生的和谐、全面发展。
（作者单位：西藏林芝地区八一中学）
编辑/杨俊飞
【关键词】初中 阅读教学 评价
笔者撷取了几个案例，就初中阅读教学中的教学评价做一简析。
案例1：《摆渡》教学片断
师：刚才大家经过自读或合作学习，已对《摆渡》这则寓言故事的主要内容进行了熟悉。现在请同学们用自己喜欢的方式来概括这篇故事的梗概。谁先来？
生1：这篇语言故事讲了有钱人、大力士、掌权者和作家四个人过河的故事。
师：虽然生1讲得有些简练了，但万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头，首先老师真诚的谢谢你为我们开了头，谁还能接着汇报？
生2：这篇文章讲述了一个过河摆渡的故事，主要人物有摆渡人，还有过河的人——有钱人、大力士、掌权者和作家。他们都凭借着自己最宝贵的东西，最有价值的东西上了船。有钱人用钱来买通，大力士以武力相威胁，掌权者利用职权行方便，作家用真情实意打动了摆渡人。这样四个过河人都通过自己最有价值的东西上船且过了河。
师：生2能用自己的语言非常准确简练地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式吗？
生3：我和同学共同完成五幅漫画。
师：请生3同学到讲台上来展示一下他们的作品。(生3依次展示5副图)
师：生3等几位同学的漫画太精彩了，用他们的绘画能展示这则寓言故事的情景。
评析：案例1反映的是评价标准多维的案例。本例中，教师从不同方面去评价每个学生。当生1对这篇寓言故事回答得有些简单时，教师鼓励说：万事开头难，生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头。首先老师真诚的谢谢生1给我们开了头，老师对他的学习态度给予高度评价，努力发现学生身上的闪光点。当生2能用自己的语言非常准确地概括文章的故事梗概时，老师是从言语/语言智能方面比较强方面给予了评价。当生3和同学共同完成五副漫画时，教师是从视觉/空间智力方面给予较高评价的。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准去要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得到了充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。
案例2：《在烈日和暴雨下》教学片断
一位教师在教学老舍的《在烈日和暴雨下》，为了让不同层次的学生能理解“景物描写”的作用，她设计了3个层次的目标。
目标l：找出文中描写“烈日”和“暴雨”的语句，并理解描写方法的运用。
目标2：体会文中景物描写对任务的烘托作用。
目标3：模仿课文，试以《在雨中走路的感觉》为题尝试口头作文。
学生依据自己的能力，对上面的目标有选择地进行思考，因为，只要回答出某一个问题，就说明你已经理解了“景物描写”的作用。
师：这三个目标，你们可以根据自己的实际去选择。
师：同学们选择了适合自己的学习目标后，让学生围绕自己的学习目标开始学习活动。一会，老师要检查你们是否达到了目标。教师根据学生的层次性，有针对性地提问，并作出了相应评价。
评析： 案例2是一个评价要关注学生个性差异的案例。本例中教师确定了三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标三是优等生达到的评价目标。这种做法使评价具有了层次性，尊重了学生的个性差异，使每位学生都获得发展，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
案例3：一次考试后的反思
某教师在一次期中考试后安排了一节反思课。
师：我们今天打算对这次考试进行总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们自己谈一谈个人的想法，从3个方面来谈：1.考前的复习应该怎么做更好？2.考试中你有什么感受？3.考试后你有什么收获和教训？
对于不足，应该如何补救？(学生讨论后回答)
生l：我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习，在考试过程中，我对于现代文的阅读部分答的不顺手。在考试结束后，我觉得有一些遗憾，就是有些试题的答案搞不准。因此，在今后的学习中还要大量的阅读现代文。
生2：我在考试之前进行了充分的休息，使自己完全放松，没有过多的考虑自己的成绩，我对自己的这次考试很满意。因此，我觉得考试前不要过多地关注考试的成绩和在班级的名次，使自己完全放松下来没有思想负担，能正常地发挥自己的水平。
评析：本案例是一个注重形成性评价的案例。在本例中，教师对试卷进行了评价，而没有评价学生的考试成绩。从这个课例中可以看出教师对于考试在关注结果的同时，更关注结果形成的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的研究精神和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，实现了学生的和谐、全面发展。
（作者单位：西藏林芝地区八一中学）
编辑/杨俊飞