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中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读、思考、表达是英语“读思达”教学法中的三个环节。这三个环节既独立却又相互联系，同时在英语课堂中又是阶梯式的递进关系，阅读是思考的材料和基础条件，思考的内容通过表达来呈现出来。表达是阅读和思考的产物，做英语阅读题，得分，也是表达结果的一种。纵观各种英语的考试，阅读都是一块重投，高中英语的阅读分数在全部值中的比例更是不可小觑，所有题型中的分值为40分，比其他的题型都要高，整个150分的高考英语卷中有40分，可见阅读理解的能力是多么重要。下面，基于高一英语教学实际，来谈谈怎样通过读-思-达 来培养学生的英语阅读理解的核心素养，怎么进行更有效的阅读思考和表达，从而怎样让学生的英语能力提高上来。
一、读什么？选取什么样阅读的材料。阅读，就是学生在与文本对话，所以选取哪种阅读材料就是说要“和谁对话”、“有效的对话。”高一阶段尽量选取学生感兴趣的文章来做练习。著名的教育家皮亚杰说：“一切有效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”这句格言主要说明的道理是兴趣激发学习动力。很多学生为什么没有提起对阅读的兴趣？就是老师最开始的引导出问题，怎么让他们感兴趣？就是选取什么样的文章，能够唤起学生的兴趣，让学生乐着乐呵的跟你往前学，咱们本身就是哄孩子嘛，所以怎么把孩能做到把子哄的开心快乐，孩子笑一笑，咱们的在学习兴趣就有了，学习英语的心情就好了，能力就能提升了。那么有效的思考，来自于什么？阅读材料的选取，就是读什么， 高中处于刚进入高中时期，学生们对于长段的阅读文章还不适应，所在要让他们对阅读产生兴趣，前沿的，新的，时尚的， 兴趣。为什么新，前沿性，要时尚的，集知识性与趣味性于一体的小短文，比如《学英语》，《 21世纪报》，和《英语周报》的第一版，就是很多包括时事，娱乐，天文和地理等方面的，学生们喜闻乐见的文章， 学生们在阅读之后，既提升了英语阅读水平，又增长了见识，因为兴趣是最好的老师，学生们在兴趣中学习就不觉得累了。 我们带领他们走入英语阅读的海洋中。能够在兴趣中实现与文本有效的对话，是这一环节的根本目标。
二、怎么读阶段。有了兴趣之后，就到了怎么读这个阶段， 高中英语类属于交际性语言学科，其学科核心素养中语言能力构成重要组成部分，所以高中教师应该竭尽所能地通过一些教学途径来提升学生语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进生语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进也就是说阅读和思考阶段。思考这个过程，就是学生与自己对话， 思考的成果就是阅读的效果，就是检验学生题的正确率，以学生阅读理解为例， 如果学生在思考之后，一看选项，四个选项觉得都可爱，那就是这个成果的失败。高一阶段很多学生不能读懂题干都不能懂，所以要用一個月甚至三个月来学会读懂题干和选项。也就是做到和自己对好话，看起来并不是很复杂，他其实他的脑子里经历了很多很多的波折，怎样带着他们突破词汇的关口是老师的一项艰巨的任务。学生在阅读过程中有可能遇到了不认识单词，哪句哪个短语没理解，有可能整段的不理解，甚至很多同学读了好几遍了，还是一头雾水，那么怎么办？老师用什么样的方法才能提高高一学年段段学生的这种英语阅读能力？我觉得还是从简单的单个的段，如果断学的好了，自然就什么的能力就能上了，很多学生看到这一段懵了，这个词什么意思啊？可能会问的，一头雾水，老师你说的啥呀？老师你咋滴啦？那个词什么意思？咋不会呀？那么怎么办？给他们自由的时间，在开始的时候不要操之过急，需要拿出一个月的时间，让他们练，每天利用课上或者是晚自习的时间拿出20分钟来，让他们读来回的读，使劲儿的读出这段什么意思？每天一小段，学生的阅读能力自然就慢慢地提升上来。此外，阅读的同时是怎样的阅读，还是说带着问题的赌，带着所设置的问题，这个设置的问题可能是简单的，可能是有深度的，这个问题也是很有学问的，那么在最开始的时期，孩子们怎么办？还不太了解这个段，怎么写？那你怎么办呢？来自学生自身的那种长时间的培养出来的素养，这个需要一个很长的时期，我觉得至少得半个学期能上来学习，本来就是个循序渐进的过程，那么对一篇文章的理解，对一段的理解，他不可能在几天之内就把这个能力提高上来。就是他怎样表达他所阅读理解到的内容，那么怎样表达？那么这就是涉及到了对所阅读的知识的什么消化和理解，然后形成自己的书面的文字，这个文字里面就包括他自己所理解的内容。
三、怎样把前两个环节所学的表达说来，就是表达，就是学生和其他学生对话， 就是说把他所思考的东西给他表达出来，检验正确率，就是评价，其实这个过程是表达，就是说它表达出来之后咱们有什么样的感觉，因为高一学生还没有完全形成自己表达其他题型的能力。高一英语课堂的形式可以简单一些的阅读题，根据高中一年级学生的特点，还没有完全适应的高中紧张快节奏的英语学习这中， 给别人的这个在一个班级教学中，她互相所形成的那种反射，学生之间互相讲解他本身所理解的题目内容， 形成讨论，说出刚做完的这篇文章和每一道选择题的理解。 学生的不断地这样的循环中一定会有提升， 阅读理解每篇文章后再经过思考来回答文后的几个问题之后，学生之间对原文的理解程度不一样，在讨论中表达出自己的所理解的内容， 对于高一学生来说不失为一个有效提升能力的途径。表达的方式有N种， 做单选的阅读题， 做完形题，做语法填空， 写作文，都是表达的不同的方式， 这些方面的能力逐渐能够提升。
总之， 高中一年级是一个很重要的过渡期， 在这个阶段培养和提升阅读思考和表达的系统性能力，这是一个说容易也容易， 说难也难的过程， 也是一个苦中作乐的过程， 学生在循序渐进中提升着英语的综合能力， 为将来的各种英语考试作好铺垫。 以上三点是我在实际英语教学课堂上的读思达三个环节的一点个人体会， 仅供参考， 我希望能从大家的发言中学到更多的提升高中学生英语核心素养的好的经验和建议。
参考书目：
余文森. "《核心素养导向的课堂教学》." 教学月刊·中学版（政治教学） 000.006（2018）：P.63-64.
王福瑞. ""读思达"教材分析模型建构与实践策略." 教育评论 5（2019）.
陈晓彤. "核心素养导向的课堂教学探讨." 小学科学（教师版） 8（2020）.
俞桂娟. "核心素养导向下化学课堂教学策略探究." 读写算 28（2020）.
作者简介：王东梅，女，汉族，现工作单位：吉林省永吉四中，中学一级教师。
阅读、思考、表达是英语“读思达”教学法中的三个环节。这三个环节既独立却又相互联系，同时在英语课堂中又是阶梯式的递进关系，阅读是思考的材料和基础条件，思考的内容通过表达来呈现出来。表达是阅读和思考的产物，做英语阅读题，得分，也是表达结果的一种。纵观各种英语的考试，阅读都是一块重投，高中英语的阅读分数在全部值中的比例更是不可小觑，所有题型中的分值为40分，比其他的题型都要高，整个150分的高考英语卷中有40分，可见阅读理解的能力是多么重要。下面，基于高一英语教学实际，来谈谈怎样通过读-思-达 来培养学生的英语阅读理解的核心素养，怎么进行更有效的阅读思考和表达，从而怎样让学生的英语能力提高上来。
一、读什么？选取什么样阅读的材料。阅读，就是学生在与文本对话，所以选取哪种阅读材料就是说要“和谁对话”、“有效的对话。”高一阶段尽量选取学生感兴趣的文章来做练习。著名的教育家皮亚杰说：“一切有效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”这句格言主要说明的道理是兴趣激发学习动力。很多学生为什么没有提起对阅读的兴趣？就是老师最开始的引导出问题，怎么让他们感兴趣？就是选取什么样的文章，能够唤起学生的兴趣，让学生乐着乐呵的跟你往前学，咱们本身就是哄孩子嘛，所以怎么把孩能做到把子哄的开心快乐，孩子笑一笑，咱们的在学习兴趣就有了，学习英语的心情就好了，能力就能提升了。那么有效的思考，来自于什么？阅读材料的选取，就是读什么， 高中处于刚进入高中时期，学生们对于长段的阅读文章还不适应，所在要让他们对阅读产生兴趣，前沿的，新的，时尚的， 兴趣。为什么新，前沿性，要时尚的，集知识性与趣味性于一体的小短文，比如《学英语》，《 21世纪报》，和《英语周报》的第一版，就是很多包括时事，娱乐，天文和地理等方面的，学生们喜闻乐见的文章， 学生们在阅读之后，既提升了英语阅读水平，又增长了见识，因为兴趣是最好的老师，学生们在兴趣中学习就不觉得累了。 我们带领他们走入英语阅读的海洋中。能够在兴趣中实现与文本有效的对话，是这一环节的根本目标。
二、怎么读阶段。有了兴趣之后，就到了怎么读这个阶段， 高中英语类属于交际性语言学科，其学科核心素养中语言能力构成重要组成部分，所以高中教师应该竭尽所能地通过一些教学途径来提升学生语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进生语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进也就是说阅读和思考阶段。思考这个过程，就是学生与自己对话， 思考的成果就是阅读的效果，就是检验学生题的正确率，以学生阅读理解为例， 如果学生在思考之后，一看选项，四个选项觉得都可爱，那就是这个成果的失败。高一阶段很多学生不能读懂题干都不能懂，所以要用一個月甚至三个月来学会读懂题干和选项。也就是做到和自己对好话，看起来并不是很复杂，他其实他的脑子里经历了很多很多的波折，怎样带着他们突破词汇的关口是老师的一项艰巨的任务。学生在阅读过程中有可能遇到了不认识单词，哪句哪个短语没理解，有可能整段的不理解，甚至很多同学读了好几遍了，还是一头雾水，那么怎么办？老师用什么样的方法才能提高高一学年段段学生的这种英语阅读能力？我觉得还是从简单的单个的段，如果断学的好了，自然就什么的能力就能上了，很多学生看到这一段懵了，这个词什么意思啊？可能会问的，一头雾水，老师你说的啥呀？老师你咋滴啦？那个词什么意思？咋不会呀？那么怎么办？给他们自由的时间，在开始的时候不要操之过急，需要拿出一个月的时间，让他们练，每天利用课上或者是晚自习的时间拿出20分钟来，让他们读来回的读，使劲儿的读出这段什么意思？每天一小段，学生的阅读能力自然就慢慢地提升上来。此外，阅读的同时是怎样的阅读，还是说带着问题的赌，带着所设置的问题，这个设置的问题可能是简单的，可能是有深度的，这个问题也是很有学问的，那么在最开始的时期，孩子们怎么办？还不太了解这个段，怎么写？那你怎么办呢？来自学生自身的那种长时间的培养出来的素养，这个需要一个很长的时期，我觉得至少得半个学期能上来学习，本来就是个循序渐进的过程，那么对一篇文章的理解，对一段的理解，他不可能在几天之内就把这个能力提高上来。就是他怎样表达他所阅读理解到的内容，那么怎样表达？那么这就是涉及到了对所阅读的知识的什么消化和理解，然后形成自己的书面的文字，这个文字里面就包括他自己所理解的内容。
三、怎样把前两个环节所学的表达说来，就是表达，就是学生和其他学生对话， 就是说把他所思考的东西给他表达出来，检验正确率，就是评价，其实这个过程是表达，就是说它表达出来之后咱们有什么样的感觉，因为高一学生还没有完全形成自己表达其他题型的能力。高一英语课堂的形式可以简单一些的阅读题，根据高中一年级学生的特点，还没有完全适应的高中紧张快节奏的英语学习这中， 给别人的这个在一个班级教学中，她互相所形成的那种反射，学生之间互相讲解他本身所理解的题目内容， 形成讨论，说出刚做完的这篇文章和每一道选择题的理解。 学生的不断地这样的循环中一定会有提升， 阅读理解每篇文章后再经过思考来回答文后的几个问题之后，学生之间对原文的理解程度不一样，在讨论中表达出自己的所理解的内容， 对于高一学生来说不失为一个有效提升能力的途径。表达的方式有N种， 做单选的阅读题， 做完形题，做语法填空， 写作文，都是表达的不同的方式， 这些方面的能力逐渐能够提升。
总之， 高中一年级是一个很重要的过渡期， 在这个阶段培养和提升阅读思考和表达的系统性能力，这是一个说容易也容易， 说难也难的过程， 也是一个苦中作乐的过程， 学生在循序渐进中提升着英语的综合能力， 为将来的各种英语考试作好铺垫。 以上三点是我在实际英语教学课堂上的读思达三个环节的一点个人体会， 仅供参考， 我希望能从大家的发言中学到更多的提升高中学生英语核心素养的好的经验和建议。
参考书目：
余文森. "《核心素养导向的课堂教学》." 教学月刊·中学版（政治教学） 000.006（2018）：P.63-64.
王福瑞. ""读思达"教材分析模型建构与实践策略." 教育评论 5（2019）.
陈晓彤. "核心素养导向的课堂教学探讨." 小学科学（教师版） 8（2020）.
俞桂娟. "核心素养导向下化学课堂教学策略探究." 读写算 28（2020）.
作者简介：王东梅，女，汉族，现工作单位：吉林省永吉四中，中学一级教师。