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识字、写字是小学低年级语文的重头戏,我认为小学低年级写字教学应从以下四方面入手。
一、兴趣引导,乐学爱学
1.美的熏陶。中国书法源远流长,为了使学生初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美,可以巧设情境,先让学生欣赏我国有名书法家的作品,讲述一些名人练字的故事,如“岳飞练字”“墨池的来历”等,使他们产生惊羡之情,激发学生从小喜爱写字的情感。
2.创造良好的写字氛围。写字可以陶冶人的性情,美化人的心灵,因此,教师要努力营造一种愉悦、幽雅的写字氛围。在学生练字的时候,播放古筝等优美的民族音乐,在教室张贴学生的优秀书法作品,请家长参与到此项活动中来,开展“亲子写字”等活动。这样一来,学生耳濡目染,在潜移默化中就加深了对写字喜爱的情感。
3.直观的教学方法。写字有不少理论方面的知识,写好字无疑是十分重要的,但对一年级的学生来说却又是相当深奥,难以理解的。因此,我运用打比方等形象化的手段,让学生把一个个枯燥的字看成一个个活泼可爱的宝宝,化抽象为形象,化深奥为易懂,让学生很好地消化和接受这些内容,并在写字实践中加以运用。
4.快乐的“换位”。教学一些难字时,教师一般总是先在黑板上范写,不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔,某笔压在田字格的某某线上……然后让学生反复地练习。然而学生却兴趣低迷,求得“知”而求不得“乐”。为改变这种现状,我有时假装自己也不会写,让学生自己先观察、揣摩,找出关键笔画,再当“老师”来指导老师;有时则故意写错,以引起学生关注,让学生指出老师的错误;为了培养学生科学的学习观,请学生向教师提建议,这激起了学生强烈的表达欲望。
二、及时纠正,养成习惯
首先,要教给学生正确的书写姿势和执笔方法,这是写好字的前提条件。其次,掌握汉字基本笔画的写法,掌握汉字间架结构及基本笔顺规则。最后,要求学生爱惜学习用具。还有极为重要的一点,就是培养学生认真严谨的学习态度,做到这一点,要求教师严加督促,严格检查,使学生从小养成一丝不苟,始终如一的好习惯。
三、探究学法,提升能力
1.对照比较。运用这种方法,能迅速把握汉字书写的规律,凸显事物的特质。比如,常有学生将笔画较多的字写出了下格线,我便拿出范字两相对照,学生思而得之:笔画要疏密有致,要上紧而下松。
2.分析概括。要求学生在临帖时发现问题,及时分析,总结经验教训。如:有学生提出:“禾、木”两字做左偏旁时,为什么捺变成了点?我引导学生,如果“禾、木”做偏旁,捺不变为点会怎样?学生很快发现,整个字会极不协调,要么两部分相距很远,要么捺插入右边部件里,学生因此而明白了“居左让右”的道理。
3.类推验证。学生能接触一些前人的书写经验,不必总是自己“发现”,但必须让学生亲自动手实践验证。如在写“会”字时,给“会”字围上一圈五边形边框,可以让学生充分形象感知这个汉字的结构框架。然后,让学生以此类推,验证其他字的结构是不是可以归结为这几种常见类型,或是它们的组合,学生在验证的成功喜悦中获得了经验、规律。
4.渗透联系。书法是一门艺术,写字也是与艺术学科息息相通的。比如,引导学生认识长横、撇、捺要作为主笔画,书写要舒展时,就可以联系舞蹈动作:字就是一个人,撇捺就是人的腿脚,人跳舞时腿要绷直,舒展打开,支撑整个人的平衡,撇捺也要舒展,平衡字的重心。再如,理解书写流畅时可以让学生这样联想:书写节奏如同弹优美的钢琴曲一样,有时急,有时缓,笔画衔接好像音符跳转要自如,不能僵化,落笔要沉稳,提笔要果断,气势要连贯。
四、循序渐进,积累创新
要掌握书写规律,从来不是靠几节写字课就能完成的。借鉴段位评定制的做法,适当降低评定标准,高分鼓励,严格要求。比如,横竖、撇捺、点提、横钩等笔画要求,书写端正,结构合理;整幅效果要求,分解到各级各段。比如能达到“横法正确、竖法正确、横平竖直、字体较端正”就评为初级一段;能达到“笔画长短协调、比例恰当,独体字结构合理,上下结构合理”就评定为能手一段。教师每月发给学生一份作业纸,让学生用自己最佳状态完成书写作业,然后师生共同评价,能评几级几段。教师收存作业,学期末重新发回。学生仔细前后对照:有无进步,进步快慢。再让每位学生将作品贴于后墙。展示个人风采的同时,鼓励学生相互评判、交流经验。学生循序渐进练习,提高了书写技巧,就能触类旁通,举一反三。同时,他们也将变得手“巧”而心“灵”。
(作者单位:甘肃省会宁县东关小学)
一、兴趣引导,乐学爱学
1.美的熏陶。中国书法源远流长,为了使学生初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美,可以巧设情境,先让学生欣赏我国有名书法家的作品,讲述一些名人练字的故事,如“岳飞练字”“墨池的来历”等,使他们产生惊羡之情,激发学生从小喜爱写字的情感。
2.创造良好的写字氛围。写字可以陶冶人的性情,美化人的心灵,因此,教师要努力营造一种愉悦、幽雅的写字氛围。在学生练字的时候,播放古筝等优美的民族音乐,在教室张贴学生的优秀书法作品,请家长参与到此项活动中来,开展“亲子写字”等活动。这样一来,学生耳濡目染,在潜移默化中就加深了对写字喜爱的情感。
3.直观的教学方法。写字有不少理论方面的知识,写好字无疑是十分重要的,但对一年级的学生来说却又是相当深奥,难以理解的。因此,我运用打比方等形象化的手段,让学生把一个个枯燥的字看成一个个活泼可爱的宝宝,化抽象为形象,化深奥为易懂,让学生很好地消化和接受这些内容,并在写字实践中加以运用。
4.快乐的“换位”。教学一些难字时,教师一般总是先在黑板上范写,不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔,某笔压在田字格的某某线上……然后让学生反复地练习。然而学生却兴趣低迷,求得“知”而求不得“乐”。为改变这种现状,我有时假装自己也不会写,让学生自己先观察、揣摩,找出关键笔画,再当“老师”来指导老师;有时则故意写错,以引起学生关注,让学生指出老师的错误;为了培养学生科学的学习观,请学生向教师提建议,这激起了学生强烈的表达欲望。
二、及时纠正,养成习惯
首先,要教给学生正确的书写姿势和执笔方法,这是写好字的前提条件。其次,掌握汉字基本笔画的写法,掌握汉字间架结构及基本笔顺规则。最后,要求学生爱惜学习用具。还有极为重要的一点,就是培养学生认真严谨的学习态度,做到这一点,要求教师严加督促,严格检查,使学生从小养成一丝不苟,始终如一的好习惯。
三、探究学法,提升能力
1.对照比较。运用这种方法,能迅速把握汉字书写的规律,凸显事物的特质。比如,常有学生将笔画较多的字写出了下格线,我便拿出范字两相对照,学生思而得之:笔画要疏密有致,要上紧而下松。
2.分析概括。要求学生在临帖时发现问题,及时分析,总结经验教训。如:有学生提出:“禾、木”两字做左偏旁时,为什么捺变成了点?我引导学生,如果“禾、木”做偏旁,捺不变为点会怎样?学生很快发现,整个字会极不协调,要么两部分相距很远,要么捺插入右边部件里,学生因此而明白了“居左让右”的道理。
3.类推验证。学生能接触一些前人的书写经验,不必总是自己“发现”,但必须让学生亲自动手实践验证。如在写“会”字时,给“会”字围上一圈五边形边框,可以让学生充分形象感知这个汉字的结构框架。然后,让学生以此类推,验证其他字的结构是不是可以归结为这几种常见类型,或是它们的组合,学生在验证的成功喜悦中获得了经验、规律。
4.渗透联系。书法是一门艺术,写字也是与艺术学科息息相通的。比如,引导学生认识长横、撇、捺要作为主笔画,书写要舒展时,就可以联系舞蹈动作:字就是一个人,撇捺就是人的腿脚,人跳舞时腿要绷直,舒展打开,支撑整个人的平衡,撇捺也要舒展,平衡字的重心。再如,理解书写流畅时可以让学生这样联想:书写节奏如同弹优美的钢琴曲一样,有时急,有时缓,笔画衔接好像音符跳转要自如,不能僵化,落笔要沉稳,提笔要果断,气势要连贯。
四、循序渐进,积累创新
要掌握书写规律,从来不是靠几节写字课就能完成的。借鉴段位评定制的做法,适当降低评定标准,高分鼓励,严格要求。比如,横竖、撇捺、点提、横钩等笔画要求,书写端正,结构合理;整幅效果要求,分解到各级各段。比如能达到“横法正确、竖法正确、横平竖直、字体较端正”就评为初级一段;能达到“笔画长短协调、比例恰当,独体字结构合理,上下结构合理”就评定为能手一段。教师每月发给学生一份作业纸,让学生用自己最佳状态完成书写作业,然后师生共同评价,能评几级几段。教师收存作业,学期末重新发回。学生仔细前后对照:有无进步,进步快慢。再让每位学生将作品贴于后墙。展示个人风采的同时,鼓励学生相互评判、交流经验。学生循序渐进练习,提高了书写技巧,就能触类旁通,举一反三。同时,他们也将变得手“巧”而心“灵”。
(作者单位:甘肃省会宁县东关小学)