课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。目前新课程理念已深入人心，新的教学理念引起一系列教育方法和学习方式的变革。作为一名新课程的实施者，如何运用新课程提倡的教育、教学理念，以课堂教学为主阵地，提高数学教学有效性呢？
　　一、加强数学与生活的联系
　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学就显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。如在教学“条形统计图”时，我是这样设计的：
　　师：今天，老师准备了一只蛋糕想要送给12月份过生日的同学，借这个机会老师代表全班同学向你们表示祝贺，祝你们生日快乐，学习进步。（播放生日快乐歌）
　　师：同学们，你们还记得自己的生日吗？（记得，学生们情绪高涨）下面老师请你们统计一下本班同学的生日时间并填写统计表，那么你们准备用什么方法来统计呢？（学生们纷纷举手回答：画“正”字法、站起来、举手……）就请你上来当一回小统计员，来统计本班同学的生日时间。
　　学习的最好刺激，是学生对学习材料的兴趣。只要让数学与生活联系起来，就一定能够给孩子们带来信心与乐趣的。
　　二、培养学生多样化的学习方式
　　《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学中尝试让学生在体验中学习，在活动中发展，让学生去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
　　如教学“长方体的体积”时，我准备了若干边长1厘米的小正方体，让学生按要求摆放成多种长方体，用数一数的方法，数出每个长方体的长、宽、高，通过寻找规律，总结出长方体的体积计算公式。在做判断题“长、宽、高都不相等的长方体的体积一定不相等”时，我直接要求学生摆出一个体积为12立方厘米的长方体，学生摆出了各种各样的长方体，结果发现长、宽、高都不相等的长方体，只要这三者的乘积相等，体积就相等，学生通过实践操作将这些清晰而深刻地印在头脑中了。因而，课堂中安排一些探索性、操作性的教学环节，让学生操作实验、自主探索，可以有效地促使学生数学学习方式的多样化。
　　三、以人为本，促进学生的全面发展
　　我最近听了“百分数的应用 ”这节课，这位教师在完成新授内容以后设计了这样一道习题：有个工厂想招收一名技术工人，经过层层筛选，有两名工人进入了最后考核阶段，以下是考核结果。在相同时间内两名工人完成零件情况如下：
　　
　　你能帮经理想一想：应招收哪名工人吗？绝大部分的学生通过计算甲、乙两个工人加工零件的合格率，因此都认为应招收乙工人。但也有学生是这样认为的：在相同时间内，甲工人加工了80个零件，乙工人加工了75个零件，这说明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。这两种想法都有道理，当时该教师灵机一动，马上说：“如果我是老板，两位工人都试用一个月再作决定。”当每个学生联系自己的经验，用自己的方式思考出问题该怎样解决后，其实也就用数学语言进行了很好的交流。同时提高了教学质量和效率，也符合学生全面发展的需要。
　　四、注重评价，促成师生心灵的融合
　　随着课程改革的深入，我们要从原有评价方式转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。我们教师有责任培养学生学习数学的兴趣，对学生评价应使学生得到“在数学学习中不断成功”的感受。从多方面进行正确、肯定的评价，能调动学生的主观能动性，使学生觉得自己通过努力是能行的。过去我们信奉“失败是成功之母”，现在我们提倡“成功是成功之母”。
　　总之，以学生的发展为根本，以学生的认知规律为依据，确定教学目标，处理学习材料，紧密联系生活，选择灵活的教学方法和新颖的课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性，最终达到提高数学课堂教学的有效性。
　　作者单位江苏省盐城市第二小学
　　责任编辑杨博