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这里我给大家提供芬兰普通高中部分学科的学程设置一览表(附后)
面对如此众多的课程,每一个学生都要学会选择｡在欧洲无论是大学,还是中学,学生的选择意识给我留下深刻的印象｡新生入学后,第一件事就是选择学什么课程｡每一门课程都会安排在不同的时间,所以你又要为自己选择什么时间学——是在每天上午还是下午,是在这个学期还是下个学期;就是同一门课程,还会有不同教授的老师,所以你又得选择你能接受的讲课风格与个性的老师;再下来就是同一门课程,学校的教学安排还有大课､小课(大课90分钟,小课52分钟)之分……总之,在学校学习,首先你得学会选择,学会选课程,选老师,选教材……所以在欧洲的中学里,开学的前两周最热闹,他们要在这一时间段完成选择,在两周内发现自己不喜欢这个老师,可以拒绝再去听课,重到选择自己认为满意的老师｡可以说选择贯穿于教育过程的始终｡教育的选择,真正体现了学生的主体意识,我们知道,每个孩子都有他特别喜欢的东西,也一定有特别适合他做的东西,只要他去寻找,去选择,就能找到,只要找到了,就会感觉到有一种激情从心里往外冒｡可惜在中国,大多数父母和老师并不这样想,无论在课堂上还是在家里,我们的学生也没有选择的权利,课程不是自己选的,每个学期第一天,学生把课本领回来,然后是课程表,不管喜欢不喜欢,都得跟着学,跟着老师做功课,从来就没有想过自己喜欢什么,进而不少学生心中的压力越来越大,焦躁､紧张､恐惧､精神失常,甚至自杀……难怪有人呼吁,学生的心理越来越不健康,要关注学生的心理障碍,难道我们不应该作一些深层次的反思吗?我们的教育能否多给学生一点选择!
5､轻松活泼的课堂
欧洲的中小学,大多是小班化教学,少则7-8人,多则20人左右｡早在国内,就听说,欧洲的学校课堂上的“随便”,表面看确实如此｡2005年的圣诞前夕,我来到了匈牙利最著名的“伊斯特万”中学,这是一所以匈牙利开国元勋命名的学校,据说匈牙利历代政要中有的三分之一在此校学习过｡学校是9-12年级,相当于我们的高中,四个年级,约有800多个学生,我们在校长的引领下考察学校｡每到一个班师生都很友好,小班教学,20个学生左右｡围在一块儿,老师带着大家在讨论问题——这就是我们所说的探究性学习｡在“伊斯特万”中学,我有幸听了一堂八年级的英语课,这是一堂阅读课,上课开始,老师先带领学生“热身”(Warmer),让大家先回忆前几天他们刚读过的一个有关中国抗战时发生在湖南衡阳的故事,然后导入本课的主内容,学习一篇小说节选——《小富莱》(选自《斯蒂芬·富莱自传》)｡老师先给学生提出了几个问题,让大家带着问题阅读｡然后通过检查学习(Checking Learning)的方式,让学生了解作者在写作中使用了明喻､暗喻等写作技巧,并让同学们找出案例｡学生们积极思维､踊跃发言,课堂气氛自然而随和,一点也不紧张｡整个教学过程从启发学生带着问题阅读,到思考问题寻找答案,再到讨论发言,教师归纳总结等完全集中在学生的“学”,而不是教师长篇大论的“讲解文章”上｡在这样的课堂上,学生受到充分的关注;课堂不是教师“演示”自己的场所,而是学生主动探索的乐园｡
在欧洲的课堂上我还经常发现,班上有2-3名老师在课堂上,除了任课教师(course teacher)外,还有班主任(class teacher)和其他的老师｡学生们以小组为单位而坐,教师们分散到学生小组中参与学生的活动,随时为学生提供学习指导和顾问｡课堂大部分时间都是学生在活动,而不是教师的“一言堂”｡在欧洲的课堂上,偶尔还会发现这样的场面,令我大吃一惊——教师为了使自己的视角能和学生保持在同一水平面,直接面对面地交流,竟跪在地上和学生交谈｡他们师生无拘无束,全然没有注意到我们这些旁观者的惊诧表情｡
这是德国的一所普通的学校的课堂｡小学二年级的学生们正在上艺术课｡老师先给学生们讲故事:一个小朋友搬到了一所新房子,房子是用砖头做成的,阳光射进房子里,房子的周围有一些小花,一条小河从房子的后面流过｡然后,老师要求学生们根据自己的想象力把新家画下来｡于是,有的同学更跟据自己的想象在新家的前面添加了停车场,画上了汽车;有的学生给新家画上了草坪,草坪上还有小狗小猫;有的学生在房屋的顶上画上了栖息的小鸟……孩子的创造性得到了充分的发挥｡
欧洲的课堂也许给我们更多启示｡这就是学生是学习的主人,学生受到充分的尊重,课堂是学生主动探索的乐园｡教师与学生结为“学习共同体”,参与到学生学习活动之中,成为学生的伙伴,学习上的指导者和顾问｡可多少年来,我们太习惯这样的课堂教学了——教师走上讲台,掏出讲义,开始平静地讲述,滔滔不绝,学生只能静静地听着,恹恹欲睡｡“讲风吹得学生醉”教师偶尔也请几个学生回答问题,但总的说来,老师是“领衔主演”,那个别学生是“友情客串”｡我们能否从欧洲的课堂中领悟点什么?
6､能力为主的考试
欧洲的学校考试,其特点是一试卷充满人性:试卷的第一部分是提示语,告诉你该场考试用多少时间,那一部分题目比较难,你做这部分题目至少需要多少时间,让考生心中有数｡二是以以能力为主:比如考数学,他的试卷内容有四部分,第一部分是运用与计算,大约8条题目左右,第二部分是理解与思考,内容是前面的运算题,有的有多种解法,请你以一条为例,写出它的多种不同解法;第三是分析与说明,其内容是就上面的多解题,你认为那种解法比较起来最有优势,为什么?说说你的理由｡第四部分,反思与创新,其内容是如果有人对你所说的最有优势的解法不同意,你怎么办?你打算怎么说服他?这样的考试题,经常出现在欧洲五年级以上的考试中,在欧洲,小学1至3年级原则上不允许考试,课后不允许留书面作业,若要考试需要得到校长同意,考试后不允许打成绩,只能是书面语言的评价｡其它年级每学年考查一次,也只能打等第｡
在欧洲工作两年,思考更多的是我们基础教育的“基础观”｡在教育差异中,最明显的还是教育观､知识观的差异｡譬如,到底什么是基础教育阶段的基础?以语文为例,我们的小学教育要讲某个汉字有几笔,第五笔的笔划是什么?我教匈牙利的老师学汉语,他们就认为中国人不可思异,在他们看来,只要字写对就行了,管它先写那一笔呢?可我们小学试卷就有不少此类的题目,它有意义吗?再说数学,我国教育界历来认为,基本概念和基本运算是数学的基础,所以中小学阶段不许学生用计算器｡然而在匈牙利,基本运算不受重视,计算器在中小学的使用很普遍｡他们认为,计算器既然算得又快又准,我们又何必劳神费力地用脑算呢,人脑完全可以省下来去做机器做不了的事｡我国教育的“基础”是指,大脑在独立于计算机的前提下,尽可能地多储备知识,尽可能快地提取知识,因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练｡而匈牙利教育的“基础”是指,大脑在充分利用计算机的前提下,放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力,只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力｡因此,他们很注意技术教育,学生的动手能力很强,在闭卷笔试考试形式下,外国学生比不过中国学生,但是,在可能随意使用各种信息工具的现实研究中,中国学生就远远比不上了｡显然,在利用和开发大脑的内有功能上,中国的教育是卓有成效的,但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面,欧洲的教育则更胜一筹｡
在匈牙利很注意培养学生的自信､自主､自立精神,他们的学生20条权利很能说明这一点,所以在匈牙利学生比老师厉害,老师的地位比较低,小学里很少有男老师,政府允许老师干第二职业,小学老师基本上都是带孩子玩｡所以学生的动手能力和创造能力都很强｡匈牙利人自豪的是他们有14位诺贝尔获奖者｡中国的教育注意培养学生严格､严密､严谨精神｡从发展创新能力的角度来看,中国的学生容易偏于自我约束､自我控制,以及因害怕出错而习惯于固守规范｡基础好可以是创新的有利条件,但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍｡严谨的特点可以带来周全的思考,也可以成为跳跃性思维的大敌｡
当然,教育是一种文化现象,不同的教育反映的是不同的社会文化内涵,适宜匈牙利今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会｡同样,中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统｡如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的和谐教育模式,是教育研究的重要内容,也是研究的难点｡我们都应该思考思考｡
面对如此众多的课程,每一个学生都要学会选择｡在欧洲无论是大学,还是中学,学生的选择意识给我留下深刻的印象｡新生入学后,第一件事就是选择学什么课程｡每一门课程都会安排在不同的时间,所以你又要为自己选择什么时间学——是在每天上午还是下午,是在这个学期还是下个学期;就是同一门课程,还会有不同教授的老师,所以你又得选择你能接受的讲课风格与个性的老师;再下来就是同一门课程,学校的教学安排还有大课､小课(大课90分钟,小课52分钟)之分……总之,在学校学习,首先你得学会选择,学会选课程,选老师,选教材……所以在欧洲的中学里,开学的前两周最热闹,他们要在这一时间段完成选择,在两周内发现自己不喜欢这个老师,可以拒绝再去听课,重到选择自己认为满意的老师｡可以说选择贯穿于教育过程的始终｡教育的选择,真正体现了学生的主体意识,我们知道,每个孩子都有他特别喜欢的东西,也一定有特别适合他做的东西,只要他去寻找,去选择,就能找到,只要找到了,就会感觉到有一种激情从心里往外冒｡可惜在中国,大多数父母和老师并不这样想,无论在课堂上还是在家里,我们的学生也没有选择的权利,课程不是自己选的,每个学期第一天,学生把课本领回来,然后是课程表,不管喜欢不喜欢,都得跟着学,跟着老师做功课,从来就没有想过自己喜欢什么,进而不少学生心中的压力越来越大,焦躁､紧张､恐惧､精神失常,甚至自杀……难怪有人呼吁,学生的心理越来越不健康,要关注学生的心理障碍,难道我们不应该作一些深层次的反思吗?我们的教育能否多给学生一点选择!
5､轻松活泼的课堂
欧洲的中小学,大多是小班化教学,少则7-8人,多则20人左右｡早在国内,就听说,欧洲的学校课堂上的“随便”,表面看确实如此｡2005年的圣诞前夕,我来到了匈牙利最著名的“伊斯特万”中学,这是一所以匈牙利开国元勋命名的学校,据说匈牙利历代政要中有的三分之一在此校学习过｡学校是9-12年级,相当于我们的高中,四个年级,约有800多个学生,我们在校长的引领下考察学校｡每到一个班师生都很友好,小班教学,20个学生左右｡围在一块儿,老师带着大家在讨论问题——这就是我们所说的探究性学习｡在“伊斯特万”中学,我有幸听了一堂八年级的英语课,这是一堂阅读课,上课开始,老师先带领学生“热身”(Warmer),让大家先回忆前几天他们刚读过的一个有关中国抗战时发生在湖南衡阳的故事,然后导入本课的主内容,学习一篇小说节选——《小富莱》(选自《斯蒂芬·富莱自传》)｡老师先给学生提出了几个问题,让大家带着问题阅读｡然后通过检查学习(Checking Learning)的方式,让学生了解作者在写作中使用了明喻､暗喻等写作技巧,并让同学们找出案例｡学生们积极思维､踊跃发言,课堂气氛自然而随和,一点也不紧张｡整个教学过程从启发学生带着问题阅读,到思考问题寻找答案,再到讨论发言,教师归纳总结等完全集中在学生的“学”,而不是教师长篇大论的“讲解文章”上｡在这样的课堂上,学生受到充分的关注;课堂不是教师“演示”自己的场所,而是学生主动探索的乐园｡
在欧洲的课堂上我还经常发现,班上有2-3名老师在课堂上,除了任课教师(course teacher)外,还有班主任(class teacher)和其他的老师｡学生们以小组为单位而坐,教师们分散到学生小组中参与学生的活动,随时为学生提供学习指导和顾问｡课堂大部分时间都是学生在活动,而不是教师的“一言堂”｡在欧洲的课堂上,偶尔还会发现这样的场面,令我大吃一惊——教师为了使自己的视角能和学生保持在同一水平面,直接面对面地交流,竟跪在地上和学生交谈｡他们师生无拘无束,全然没有注意到我们这些旁观者的惊诧表情｡
这是德国的一所普通的学校的课堂｡小学二年级的学生们正在上艺术课｡老师先给学生们讲故事:一个小朋友搬到了一所新房子,房子是用砖头做成的,阳光射进房子里,房子的周围有一些小花,一条小河从房子的后面流过｡然后,老师要求学生们根据自己的想象力把新家画下来｡于是,有的同学更跟据自己的想象在新家的前面添加了停车场,画上了汽车;有的学生给新家画上了草坪,草坪上还有小狗小猫;有的学生在房屋的顶上画上了栖息的小鸟……孩子的创造性得到了充分的发挥｡
欧洲的课堂也许给我们更多启示｡这就是学生是学习的主人,学生受到充分的尊重,课堂是学生主动探索的乐园｡教师与学生结为“学习共同体”,参与到学生学习活动之中,成为学生的伙伴,学习上的指导者和顾问｡可多少年来,我们太习惯这样的课堂教学了——教师走上讲台,掏出讲义,开始平静地讲述,滔滔不绝,学生只能静静地听着,恹恹欲睡｡“讲风吹得学生醉”教师偶尔也请几个学生回答问题,但总的说来,老师是“领衔主演”,那个别学生是“友情客串”｡我们能否从欧洲的课堂中领悟点什么?
6､能力为主的考试
欧洲的学校考试,其特点是一试卷充满人性:试卷的第一部分是提示语,告诉你该场考试用多少时间,那一部分题目比较难,你做这部分题目至少需要多少时间,让考生心中有数｡二是以以能力为主:比如考数学,他的试卷内容有四部分,第一部分是运用与计算,大约8条题目左右,第二部分是理解与思考,内容是前面的运算题,有的有多种解法,请你以一条为例,写出它的多种不同解法;第三是分析与说明,其内容是就上面的多解题,你认为那种解法比较起来最有优势,为什么?说说你的理由｡第四部分,反思与创新,其内容是如果有人对你所说的最有优势的解法不同意,你怎么办?你打算怎么说服他?这样的考试题,经常出现在欧洲五年级以上的考试中,在欧洲,小学1至3年级原则上不允许考试,课后不允许留书面作业,若要考试需要得到校长同意,考试后不允许打成绩,只能是书面语言的评价｡其它年级每学年考查一次,也只能打等第｡
在欧洲工作两年,思考更多的是我们基础教育的“基础观”｡在教育差异中,最明显的还是教育观､知识观的差异｡譬如,到底什么是基础教育阶段的基础?以语文为例,我们的小学教育要讲某个汉字有几笔,第五笔的笔划是什么?我教匈牙利的老师学汉语,他们就认为中国人不可思异,在他们看来,只要字写对就行了,管它先写那一笔呢?可我们小学试卷就有不少此类的题目,它有意义吗?再说数学,我国教育界历来认为,基本概念和基本运算是数学的基础,所以中小学阶段不许学生用计算器｡然而在匈牙利,基本运算不受重视,计算器在中小学的使用很普遍｡他们认为,计算器既然算得又快又准,我们又何必劳神费力地用脑算呢,人脑完全可以省下来去做机器做不了的事｡我国教育的“基础”是指,大脑在独立于计算机的前提下,尽可能地多储备知识,尽可能快地提取知识,因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练｡而匈牙利教育的“基础”是指,大脑在充分利用计算机的前提下,放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力,只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力｡因此,他们很注意技术教育,学生的动手能力很强,在闭卷笔试考试形式下,外国学生比不过中国学生,但是,在可能随意使用各种信息工具的现实研究中,中国学生就远远比不上了｡显然,在利用和开发大脑的内有功能上,中国的教育是卓有成效的,但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面,欧洲的教育则更胜一筹｡
在匈牙利很注意培养学生的自信､自主､自立精神,他们的学生20条权利很能说明这一点,所以在匈牙利学生比老师厉害,老师的地位比较低,小学里很少有男老师,政府允许老师干第二职业,小学老师基本上都是带孩子玩｡所以学生的动手能力和创造能力都很强｡匈牙利人自豪的是他们有14位诺贝尔获奖者｡中国的教育注意培养学生严格､严密､严谨精神｡从发展创新能力的角度来看,中国的学生容易偏于自我约束､自我控制,以及因害怕出错而习惯于固守规范｡基础好可以是创新的有利条件,但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍｡严谨的特点可以带来周全的思考,也可以成为跳跃性思维的大敌｡
当然,教育是一种文化现象,不同的教育反映的是不同的社会文化内涵,适宜匈牙利今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会｡同样,中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统｡如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的和谐教育模式,是教育研究的重要内容,也是研究的难点｡我们都应该思考思考｡