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摘 要：教学实训是高职院校教学中一门不可或缺的课程，它能有效地提升学生岗位职业技能，为学生劳动就业奠定坚实的基础。针对目前高职学生数控加工实训主动性不高的现状，笔者从高职机电类专业数控教学的特点出发，结合实训课程的教学特点，分析了影响学生学习主动性的各方面因素，并从教学改革入手，就提高高职学生主动性的教学方法进行了分析探讨。
关键词：数控教学 教学方法 主动性
高职教育是我国教育事业的一个不可或缺的组成部分，它是以职业技术能力的传授为核心，以学生就业为导向，以培养技能高超的应用型技术工匠作为最终目标。它与经济的关系最紧密，是把科学技术转化为实用价值的桥梁。在现代教育观念和实践的变革大潮中，质量意识和职业素质是职业教育中的重中之重，培养学生的综合技能。让学生在进入用人单位后不仅要有够用的专业理论，而且应具有一定的实践动手能力、自我学习能力、创新精神和较强的获取知识能力，才能不断满足工作单位的用人要求。
一、提高高职学生实训主动性的现实需要
随着我国经济的发展，机械行业企业对人才需求量在不断增加，同时对人才的综合水平要求也在不断提升。当前，高等职业教育作为培养把科技成果转变为现实的应用型高技能人才的摇篮，既面临好的发展机遇，同时也面临严峻的挑战。因此探索高职的实习实训教学改革，培养具有高素质的应用型高技能人才已迫在眉睫。伴随着我国职业教育事业的飞速发展，高职院校学生迅猛增加，而数控实训教学是数控类高职教学中的一个关键环节，其重要性不言而喻。选择制定适应目前高职学生特点的教学方法，从而提高高职学生实习实训的主动性，提升数控技术高职学生的实际技能和自主创新能力，是非常必要的。
二、改革旧的教学方法，提高高职学生学习的主动性
高职学生上课注意力不集中，容易走神，爱有小动作;学习效率低，拖拖拉拉，完成课业慢;不爱读书，理解能力较差，缺少想象力;专业理论知识存在欠缺，这都是学生的学习主动性不高的外在表现。那么提高高职学生主动学习专业技能的兴趣、主动分析解决实际问题的愿望，成为提升学生自我能力的关键。这就要求教学过程教师在第一堂课中紧紧抓住学生们的心，吸引学生真正进入到数控加工的世界，让他们认识到数控加工的奇妙，对数控加工技术产生主动学习的愿望。这样就会由“教师要学生学”变为“学生自己要主动学”，促进学生的自身素质得到不断的提高。基于此，在数控实习实训中，笔者为了增强学生的学习主动性，根据学生专业基础理论知识不扎实且存在漏洞的现实特點，结合实习实训教学的实际，改革教学方法以满足高职学生技能要求，笔者进行了一些新的尝试，从而改善了实训的效果，现浅谈几点自己体会：
1.用启发引导式替代灌输式进行教学
启发引导式教学方法就是要不断激发学生强烈的求知欲，不断让学生发现感兴趣的事物，并努力去了解它们，才能激发其内在的学习动机，从而产生对事物积极主动探索的欲望。此教学方法能使学生在掌握专业技能知识的同时，又提升了探索能力，达到理想的实习实训教学效果。在教学的传统模式中，“灌输式”教学是教师通常采用的教学方式，这种教学方式特点是：它完美地体现了教学内容的体系和完整，但其有巨大的缺陷，它的教学过程缺乏活力，不需要学生去主动思考，从而造成学生进行死记硬背，不求甚解地被动学习，使学生的实际操作技能、专业理论均不扎实，最终阻碍了他们专业能力的发展。为改变这种教学现状，在教学过程中笔者采用了启发引导式教学方法。主要就是在讲授重点和难点上，以启发引导让学生主动进行问题的思考，重点培养高职学生的学习知识的主动性。启发引导式教学没有固定的教学模式，其方法根据教学内容的不同还可派生出：感性认知法、首做鼓励法、成就兴趣驱动主动学习法等。
2.采用适合学生特点的灵活的教学方法
（1）感性认知法（先实践，后理论方式）
感性认知法是先直接接触客观事物以刺激人的感觉器官（眼、耳、鼻、舌），使学生感知（颜色、形状、声音、温度和气味等）而后在大脑中产生相应的理性认识。达到对事物的内部本质的认知，它的特点是直接、具体和生动。感性是认知的来源，而后发展提高到认知阶段。感性认识和理性认知是学习不可缺少的两个阶段，二者产生联系、互相贯通。感知能有效激发学习兴趣，产生主动探究的动力。如：对于基础编程的学习是数控加工实践教学的一个不可缺失的重要环节，在数控车床上要把毛坯加工成符合图样要求的零件，不仅需要数控车床、加工刀具和与之相关的工卡量具，还必须要编制出相应的数控加工程序。因此说编制数控程序是数控加工过程中一个重要组成。对于数控车工来说，如果只懂得数控编程语言还是远远不够的，还要懂得如何巧妙地应用数控编程语言。但数控编程比较复杂抽象且数控编程学习时间对于实训来说又短，从而使其成为一个实训的难点。学生对数控编程基本语句的理解是比较困难的，笔者采用先让学生进行数控加工工件体验，然后讲授数控车削编程的基本语句，这样就使学生在学习编程基本语句时，对数控编程基本语句有了感性认识。而且实践中的结果又会促使学生产生主动学习的欲望，但当其不能够自己回答时，问题情境自然而然地产生，学生求知的需求和积极性就被引发了出来。在后续数控编程基本语句学习过程中学生自然而然地就会有主动性，当学生看到用自己的学习成果——完成的数控加工程序，自然就会主动地想到如何才能加工出零件，就会去主动地学习后续的知识，完成实物，这个过程中学生会非常主动地问教师和查资料。这样做对数控编程基本语句知识记忆将更深，掌握也更加牢固，理解得也更深入，且会为后面的机床操作产生主动学习的欲望。当然，做这样的教学改革，教师的工作量会增加，但学生对知识掌握的会更牢固。
（2）首做鼓励法
实际操作是数控车工实训的重要一环，目的是熟练掌握数控车床安全操作规范及操作要领，避免出现操作失误。包括数控车床的上电、启动、停止、关机、刀具运行轨迹控制、回参考点、MDI方式、对刀、程序输入、程序模拟、零件装卡、零件加工及零件检测等多项内容。过去是学生在实操前由指导教师对于这些内容集中进行讲解，要求学生在实习前记下，然后实训期间认真执行。但由于学生接触数控车床机会较少，且专业知识薄弱，对数控车床感性认识不多，加上要观察了解记忆的内容多，所以无法完全理解。仅凭指导教师演示讲解，导致学生对观察到和听到的内容记不全，细节非常容易遗漏，由于指导教师单纯演示讲解，一个班可能仅有少部分学生会集中精力听讲，且有部分学生对机床操作实习很长时间还不能熟悉，甚至可能出现重大安全事故。现在笔者改实习指导方法为首做鼓励法，其分为五步，即：一听：听操作要点，二看：看教师示范;三是鼓励：让一个学生在全组同学面前独立完成操作;四评：由教师评点该学生的动作规范与否;五操作：学生独立完成项目。其主要是第三步。如：在上课开始就提出在教师讲解示范后将由一名学生进行现场操作，视情况给予加分。这样在教师演示讲解时，学生就会主动认真观察学习，从而更好地理解、记忆理论知识，激发学生实习、求知的主动性。 （3）成就兴趣驱动主动学习法
在整个实践教学过程中，学生的学习精神状态由主动状态逐渐转入被动状态。因为实训过程不但消耗智力，同时消耗巨大的体力，长时间学习容易疲劳，从而导致学生的注意力不集中，甚至引发对实习课的厌学情绪，严重影响学生的实习效果。那么怎样才能较长时间地保持实训的主动状态呢？笔者解决的方案是采取成就兴趣驱动主动学习法：即：在实训教学项目的设置时就有意识地安排些有趣的课题、课件和学生自主设计与课程内容相关的模型，如生产有使用价值的工艺品，提升学生完成课题后的成就感。数控车工专业实习中的学生课题可选择加工电视塔模型、线坠、陀螺和酒杯等，增加学生的学习兴趣感，在加工中体验到数控加工技术的神奇，当加工过程中出现问题时，学生往往也会主动地询问教师或查阅技术资料以提高自己的技能，从而使学生更加熟练地掌握技能，对后面的实训课程会更加投入，使學生的注意力不断集中。当学生们看到自己的能力在实习中得到表现时，其学习主动性将会被进一步激发。
三、小结
从实践教学的第一堂课开始，实训指导教师就应该改变一些传统的教学模式激发起学生们学习数控加工的主动性，在接下来的理论和实际教学中，通过鲜活的案例、生动的图片、有意思的零件加工，让学生们感受其数控技术无限的魅力，激起其从事数控事业的欲望。从而主动地学习来提高自己的专业技能。实践证明通过这一系列的改革对于培养学生的操作能力，取得了良好的教学效果。它既能激发学生的主动性，启迪学生的思维，又有利于开拓教师的教学思路。我们也深刻认识到职业教育应与时俱进，根据当前高职学生的实际情况，在教学方式方法方面不断创新，让学生喜欢课程，掌握技能，获得技能，从而提高学生的实践动手能力、自我学习能力、创新精神和较强的获取知识能力，成为合格的社会主义建设者。
参考文献：
[1]国家教委职业技术教育司，国家教委职业技术教育中心研究所.面向21世纪的职业教育教学改革：国家教委职业教育教学改革座谈会材料汇编[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]王极盛.青年心理学[M].北京：中国社会科学出版社，1983.
[3]唐茂，邓嫄媛.车工工艺与技能训练[M].成都：电子科技大学出版社，2007.
[4]曾德江.创新思维与教学实践[J].机械职业教育，2000（7）.
（作者单位：北京电子科技职业学院）
关键词：数控教学 教学方法 主动性
高职教育是我国教育事业的一个不可或缺的组成部分，它是以职业技术能力的传授为核心，以学生就业为导向，以培养技能高超的应用型技术工匠作为最终目标。它与经济的关系最紧密，是把科学技术转化为实用价值的桥梁。在现代教育观念和实践的变革大潮中，质量意识和职业素质是职业教育中的重中之重，培养学生的综合技能。让学生在进入用人单位后不仅要有够用的专业理论，而且应具有一定的实践动手能力、自我学习能力、创新精神和较强的获取知识能力，才能不断满足工作单位的用人要求。
一、提高高职学生实训主动性的现实需要
随着我国经济的发展，机械行业企业对人才需求量在不断增加，同时对人才的综合水平要求也在不断提升。当前，高等职业教育作为培养把科技成果转变为现实的应用型高技能人才的摇篮，既面临好的发展机遇，同时也面临严峻的挑战。因此探索高职的实习实训教学改革，培养具有高素质的应用型高技能人才已迫在眉睫。伴随着我国职业教育事业的飞速发展，高职院校学生迅猛增加，而数控实训教学是数控类高职教学中的一个关键环节，其重要性不言而喻。选择制定适应目前高职学生特点的教学方法，从而提高高职学生实习实训的主动性，提升数控技术高职学生的实际技能和自主创新能力，是非常必要的。
二、改革旧的教学方法，提高高职学生学习的主动性
高职学生上课注意力不集中，容易走神，爱有小动作;学习效率低，拖拖拉拉，完成课业慢;不爱读书，理解能力较差，缺少想象力;专业理论知识存在欠缺，这都是学生的学习主动性不高的外在表现。那么提高高职学生主动学习专业技能的兴趣、主动分析解决实际问题的愿望，成为提升学生自我能力的关键。这就要求教学过程教师在第一堂课中紧紧抓住学生们的心，吸引学生真正进入到数控加工的世界，让他们认识到数控加工的奇妙，对数控加工技术产生主动学习的愿望。这样就会由“教师要学生学”变为“学生自己要主动学”，促进学生的自身素质得到不断的提高。基于此，在数控实习实训中，笔者为了增强学生的学习主动性，根据学生专业基础理论知识不扎实且存在漏洞的现实特點，结合实习实训教学的实际，改革教学方法以满足高职学生技能要求，笔者进行了一些新的尝试，从而改善了实训的效果，现浅谈几点自己体会：
1.用启发引导式替代灌输式进行教学
启发引导式教学方法就是要不断激发学生强烈的求知欲，不断让学生发现感兴趣的事物，并努力去了解它们，才能激发其内在的学习动机，从而产生对事物积极主动探索的欲望。此教学方法能使学生在掌握专业技能知识的同时，又提升了探索能力，达到理想的实习实训教学效果。在教学的传统模式中，“灌输式”教学是教师通常采用的教学方式，这种教学方式特点是：它完美地体现了教学内容的体系和完整，但其有巨大的缺陷，它的教学过程缺乏活力，不需要学生去主动思考，从而造成学生进行死记硬背，不求甚解地被动学习，使学生的实际操作技能、专业理论均不扎实，最终阻碍了他们专业能力的发展。为改变这种教学现状，在教学过程中笔者采用了启发引导式教学方法。主要就是在讲授重点和难点上，以启发引导让学生主动进行问题的思考，重点培养高职学生的学习知识的主动性。启发引导式教学没有固定的教学模式，其方法根据教学内容的不同还可派生出：感性认知法、首做鼓励法、成就兴趣驱动主动学习法等。
2.采用适合学生特点的灵活的教学方法
（1）感性认知法（先实践，后理论方式）
感性认知法是先直接接触客观事物以刺激人的感觉器官（眼、耳、鼻、舌），使学生感知（颜色、形状、声音、温度和气味等）而后在大脑中产生相应的理性认识。达到对事物的内部本质的认知，它的特点是直接、具体和生动。感性是认知的来源，而后发展提高到认知阶段。感性认识和理性认知是学习不可缺少的两个阶段，二者产生联系、互相贯通。感知能有效激发学习兴趣，产生主动探究的动力。如：对于基础编程的学习是数控加工实践教学的一个不可缺失的重要环节，在数控车床上要把毛坯加工成符合图样要求的零件，不仅需要数控车床、加工刀具和与之相关的工卡量具，还必须要编制出相应的数控加工程序。因此说编制数控程序是数控加工过程中一个重要组成。对于数控车工来说，如果只懂得数控编程语言还是远远不够的，还要懂得如何巧妙地应用数控编程语言。但数控编程比较复杂抽象且数控编程学习时间对于实训来说又短，从而使其成为一个实训的难点。学生对数控编程基本语句的理解是比较困难的，笔者采用先让学生进行数控加工工件体验，然后讲授数控车削编程的基本语句，这样就使学生在学习编程基本语句时，对数控编程基本语句有了感性认识。而且实践中的结果又会促使学生产生主动学习的欲望，但当其不能够自己回答时，问题情境自然而然地产生，学生求知的需求和积极性就被引发了出来。在后续数控编程基本语句学习过程中学生自然而然地就会有主动性，当学生看到用自己的学习成果——完成的数控加工程序，自然就会主动地想到如何才能加工出零件，就会去主动地学习后续的知识，完成实物，这个过程中学生会非常主动地问教师和查资料。这样做对数控编程基本语句知识记忆将更深，掌握也更加牢固，理解得也更深入，且会为后面的机床操作产生主动学习的欲望。当然，做这样的教学改革，教师的工作量会增加，但学生对知识掌握的会更牢固。
（2）首做鼓励法
实际操作是数控车工实训的重要一环，目的是熟练掌握数控车床安全操作规范及操作要领，避免出现操作失误。包括数控车床的上电、启动、停止、关机、刀具运行轨迹控制、回参考点、MDI方式、对刀、程序输入、程序模拟、零件装卡、零件加工及零件检测等多项内容。过去是学生在实操前由指导教师对于这些内容集中进行讲解，要求学生在实习前记下，然后实训期间认真执行。但由于学生接触数控车床机会较少，且专业知识薄弱，对数控车床感性认识不多，加上要观察了解记忆的内容多，所以无法完全理解。仅凭指导教师演示讲解，导致学生对观察到和听到的内容记不全，细节非常容易遗漏，由于指导教师单纯演示讲解，一个班可能仅有少部分学生会集中精力听讲，且有部分学生对机床操作实习很长时间还不能熟悉，甚至可能出现重大安全事故。现在笔者改实习指导方法为首做鼓励法，其分为五步，即：一听：听操作要点，二看：看教师示范;三是鼓励：让一个学生在全组同学面前独立完成操作;四评：由教师评点该学生的动作规范与否;五操作：学生独立完成项目。其主要是第三步。如：在上课开始就提出在教师讲解示范后将由一名学生进行现场操作，视情况给予加分。这样在教师演示讲解时，学生就会主动认真观察学习，从而更好地理解、记忆理论知识，激发学生实习、求知的主动性。 （3）成就兴趣驱动主动学习法
在整个实践教学过程中，学生的学习精神状态由主动状态逐渐转入被动状态。因为实训过程不但消耗智力，同时消耗巨大的体力，长时间学习容易疲劳，从而导致学生的注意力不集中，甚至引发对实习课的厌学情绪，严重影响学生的实习效果。那么怎样才能较长时间地保持实训的主动状态呢？笔者解决的方案是采取成就兴趣驱动主动学习法：即：在实训教学项目的设置时就有意识地安排些有趣的课题、课件和学生自主设计与课程内容相关的模型，如生产有使用价值的工艺品，提升学生完成课题后的成就感。数控车工专业实习中的学生课题可选择加工电视塔模型、线坠、陀螺和酒杯等，增加学生的学习兴趣感，在加工中体验到数控加工技术的神奇，当加工过程中出现问题时，学生往往也会主动地询问教师或查阅技术资料以提高自己的技能，从而使学生更加熟练地掌握技能，对后面的实训课程会更加投入，使學生的注意力不断集中。当学生们看到自己的能力在实习中得到表现时，其学习主动性将会被进一步激发。
三、小结
从实践教学的第一堂课开始，实训指导教师就应该改变一些传统的教学模式激发起学生们学习数控加工的主动性，在接下来的理论和实际教学中，通过鲜活的案例、生动的图片、有意思的零件加工，让学生们感受其数控技术无限的魅力，激起其从事数控事业的欲望。从而主动地学习来提高自己的专业技能。实践证明通过这一系列的改革对于培养学生的操作能力，取得了良好的教学效果。它既能激发学生的主动性，启迪学生的思维，又有利于开拓教师的教学思路。我们也深刻认识到职业教育应与时俱进，根据当前高职学生的实际情况，在教学方式方法方面不断创新，让学生喜欢课程，掌握技能，获得技能，从而提高学生的实践动手能力、自我学习能力、创新精神和较强的获取知识能力，成为合格的社会主义建设者。
参考文献：
[1]国家教委职业技术教育司，国家教委职业技术教育中心研究所.面向21世纪的职业教育教学改革：国家教委职业教育教学改革座谈会材料汇编[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]王极盛.青年心理学[M].北京：中国社会科学出版社，1983.
[3]唐茂，邓嫄媛.车工工艺与技能训练[M].成都：电子科技大学出版社，2007.
[4]曾德江.创新思维与教学实践[J].机械职业教育，2000（7）.
（作者单位：北京电子科技职业学院）