随着素质教育的深入开展，小学生心理健康问题越来越受社会、学校、家庭的关注。社会进步了，人们的思想也发生了转变，随之而来的一些现实问题直接影响着青少年的健康成长。小学生是一个特殊的群体，因其年龄小，社会阅历少，心理处于一个特殊发展阶段，容易出现心理健康问题。而小学阶段是个体从依赖走向独立的过渡时期，更加容易出现各种心理和行为问题。本文针对小学生常见的心理问题的表现及其产生原因进行探究。
　　析心理问题成因
　　社会因素 当今世界，科学技术突飞猛进，使各种思想、文化相互交织、激荡，“地球村”已成为现实，整个社会呈现出多元、复杂。而我国又处于社会转型期，社会环境主流虽是健康的，社会正能量不断形成，但也不乏存在一些不良风气，诸如“伦理观念、道德紊乱”“功利主义、享乐主义泛滥”“社会现象倒挂”等，如此的客观存在，必然会对学校教育产生冲击。又由于学生自身的社会认知能力的片面性及缺乏正确的社会判断力，他们面对错综复杂的环境往往会出现社会认知失调，从而在心理上产生一系列障碍并导致错误的社会行为方式，譬如：逆反或盲从心理，利己或自私心理，攻击或侵占心理，缺乏正义感和责任感。
　　学校因素 首先，长期的应试教育对受教育者的人格、个性发展造成一定伤害，分数至上的观念根深蒂固，繁重的课业负担使学生厌学、惧学，在教学过程中，又只注重知识的传授而忽略了学生的心理健康及良好个性的培养。其次，有些学校的要求与学生的需求往往脱节，个体差异难以得到重视，因材施教的原则没有落实。最后，一些学校对提出的某些要求常常采取强制措施贯彻，对某些问题处理不公。
　　家庭因素 由于目前城市学校里的学生多数是独生子女，其中外来务工子女、留守儿童占相当部分，学生自幼生活在家庭的溺爱和迁就之中，家长也一味满足子女的物质要求，而忽略了子女心理、精神方面的成长，普遍存在“重生理、轻心理”“重物质、轻精神”的现象。
　　辟心理教育途径
　　五育并举 心理教育作为全面发展教育的因素之一，与其他“五育”是相互联系、相互交叉的。事实上，在“五育”当中蕴含着丰富的心理教育内容，而心理教育的有机渗透又能为“五育”提供良好的心理条件，彼此之间相互促进。学校的大量工作乃学科教学，在教学过程中，有目的地去渗透心理教育，并把心理教育明确体现在教学环节中，积极而主动地去影响学生的个性心理发展，并不失时机地辅导、矫正学生存在的心理问题。
　　校园文化 校园文化主要包括校容、校貌、校风诸因素。学校的校容、校貌，不仅是最直接影响到学生的学习条件和生活条件的环境因素，也是最间接影响到学生心理的环境因素。譬如，校园的整洁优雅、明净整齐则属一种心境导因，对学生的学习情绪就是一种潜在的诱导力量。校风则是学校中的一种精神氛围，不仅能陶冶人的情操，而且对学生良好的个性发展起至关作用。总之，构建良好的校园文化就是避免学生产生不良心理的前提。
　　以心育心 在教学过程中，教师的言行时刻为学生所观察、所注意、所模仿。要发展学生鲜明的个性以及健康的心理品质，就要依赖于教师自身的心理品质。教师有良好的心理品质，才能有效地开发学生的心理潜能，并塑造其良好的个性。难以设想教师的身心不健康，学生的身心会健康。然而，在我们教师当中，还普遍存在对学生不尊重、不公正、不民主、态度冷漠，甚至伤害学生的现象及自身的言传与身教不一致，如此都极易造成学生心理问题。简言之，不断地去提高自身的道德素养和心理素质，以高尚的人格、强烈的责任心、公正无私的处事方式，潜移默化，影响学生心理，在根本上为人师表。同时，我们也可以在教学过程中借助伟大典范、先进榜样的优良心理品质和模范行为对学生进行心理教育，这样，比较容易引起学生心理共鸣。实践证明，以心育心最为有效。
　　构心理教育模式
　　心理學认为：人的心理素质结构决定了人的精神活动，它以广泛的内容影响和制约自身其他方面的发展。由此易见，学校心理教育对人的全面发展起决定作用。从某种意义来说，学校的心理教育过程其实就是教育者疏导对象心理。当然，我们在把要求转化为信念的过程中，首先就得把握好心理教育对象的个体差异，把握好个体对象的心理感受、心理困惑等；其次就是根据学生心理不健康的程度，采取相应的方法和手段，直至达到既定的心理教育要求。
　　模式说明：第一阶段，可通过问卷法收集学生的个案资料，让学生（家长、教师）分别填写“学生基本情况调查表”，依据存在的问题建立心理档案；第二阶段，学校与家庭积极配合，并采取多种教育方式，对学生的心理进行矫正；第三阶段，通过学生自评与他评的方式进行心理教育评估，确定心理教育后的效果，然后根据所取得的效果或依旧存在的问题反馈回第二阶段，循环往复。
　　综上所述，我们在心理教育过程中应抓住内因与外因，紧扣心理的内隐性，重视学生的主体地位，并结合外部因素促进其发挥主动性，使其能自身调节，不断去完善自我，实现自我。
　　（作者单位：广东省惠州市望江小学）