“谁要是想教学生，却不按照他们能领会多少，而是按照教师所希望的多少，这完全是愚笨的行动。学生所要求的是扶持，而不是压迫；而且教师，就好像医生一样，只不过是病人的仆役，而不是其主人翁。”这是捷克教育家夸美纽斯在担任中学校长时，对一堂所谓“优课”的评价。读着夸美纽斯掷地有声的教诲，“把课堂还给学生”的呼声更嘹亮地响彻耳畔，静心总结自己的教学得失，我强烈地意识到：要想真正提高语文课的教学效率，让学生成为课堂的主角，让学生成为教学的主体。那么教师必须要学会在“问”中反思，通过“问”来调整教学：
　　一、你收获了吗？——调整预设的目标
　　教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，所以教师在课前准备阶段，要依据课程标准、教材内容和学生实际，制定合理、具体的课堂教学目标，明确在认知领域、技能领域、情感领域要实施的教学任务，以及要达到的教学效果。但我们必须清醒地认识到此时制定的教学目标只是预设，而非“圣旨”，不是不全面达成预设的教学目标就不行的。教学过程是师生交流、互动的过程。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与课堂活动，并成为课堂教学中学习的主人，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课前预设的教学目标在丰富多变的课堂教学中，无论达标与不达标，甚至超标都是正常现象。教师应根据课堂教学的实际情况，在师生互动、教材与学生的互动中，及时调整预设目标，收起期望的目标，生成、完善新的教学目标。
　　二、你同意吗？——放下揽有的权利
　　教与学，教为主导，学为主体。课堂教学中，教师的主导作用在于有目的、有计划地引导学生进入学习，研究和运用科学的教学方法让学生认知、探索。我在讲《把微笑带回家》这篇文章时，有这样一个题目：面对父亲的微笑，“我”的感情在不断变化，请在文中找出相应的词语按照一定顺序填写。参考答案是：气愤——难堪——同情——可敬——骄傲， 有学生提出疑问：“难堪”只能是“我”当时的心理和处境，不是“我”对父亲的情感，此时的感情应该是“蔑视”。事先我没想过这个问题，而且试卷已改过，但我还是和学生一起探究，在文中找到了“我对父亲由憎恨变成了蔑视”这句话，最终证明学生是正确的。像这样的例子很多，我也会偶尔拜学生为一字之师。师生间本就应是亦师亦友的关系，不要以为课堂上你是教师，把说话权掌握紧紧的，“课堂教学中蕴含巨大的活力，只有师生的活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”，也才能体现出课堂教学的高效。
　　三、你为什么这么想？——抓住教学的灵性
　　“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”，课堂教学需要灵性，充满灵性的课堂是创造性教学的根基。
　　每次听完名教师的课，总有一些说不出的感受，他们的课没有华丽的形式，没有前卫的教学设计，可上起来却是一气呵成，如行云流水，好像一切都在他们预料和掌控之中，听完后真是回味无穷、流连忘返。我也曾忍不住去模仿过，模仿他们的设计，模仿他们的语言，无奈总是形似而神不似。“台上三分钟，台下十年功”，他们的境界和高度是多年“修炼”而成，岂是能模仿出的？百思之后的收获是：他们上课就像在放风筝。课堂上的每一个学生都是一个独特的风筝，教师把他们引到空中，他们就会飞向不同的方向，不同的高度，展示出绚丽的身姿，但每一根风筝线都牢牢地攥在教师的手中，每一个风筝都在教师的调控中。收放自如，顺水行船，这就是充满灵性的课堂。
　　大多数教师在课堂上都遇到过这样的情况，上课过程中或提出一个问题后，突然间会有学生（大多是成绩不好或走神的）冒出一句答非所问的话，而且是风马牛不相及的，上课的思路被打断，气氛被打破，让教师气不打一处来，有的教师甚至会恶狠狠地说“不说话能憋死你”，学生不敢说话了，课堂安静下来了，创造性思维也消失了。假如教师换个态度和说法，或者将计就计幽默一下，活跃气氛，或者把学生跑远、跑偏的思维，通过发挥教学智慧给拉回来，那结果肯定不一样。课堂插话是学生表达自我的外在表现，教师应顺着学生的“水”把自己的“舟”推出去，要有轻轻一点，便成“金”的智慧。教师的一句话可以让课堂“活”，也可以让课堂“死”，为此面对学生稍纵即逝的生成信息，教师必须有包容的气度和充分的教学机智。因势利导，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂焕发生机，体现课堂的高效。
　　（责任编辑 韦淑红）