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摘 要:初中学生还没有深度参与社会,他们理解政治理论缺少经验上的支撑,效果不佳。而且,政治教学还需要对学生的实践力进行培养,这个目标的实现需要学生通过对社会生活的“解读”来完成。因而,在初中政治的教学中,将生活、社会上的真实案例引入课堂,既可以帮助学生深化理解知识,还能同时培养其实践素养,是一种高效的教学方法。
关键词:初中;政治;教学;实例
初中政治(《道德与法治》)教学,主要难度在于学生还没有深度参与社会生活,对一些理论知识缺少经验认知,理解起来比较困难。所以,单纯靠向学生传授理论是不能完成既定教学目标的,最好是将一些学生能够理解、有一定经验体验的实际案例引入课堂,让学生在直观的情态下去理解理论。此外,现在的教学特别强调对学生实践素养的培养,即不仅是让学生能背过理论,而且能用之去分析社会现象、解决生活问题。这样,把实例带入课堂,让学生进行分析、探究,就成了培养学生实践力最有效的方法之一。
一、 靠近学生的生活经验
在引入实例组织教学时,首先要考虑实例是否是学生能够理解和感兴趣的。一些实例虽然能准确说明事理,但与学生的经验水平距离太远,这样的实例其实对学习的助力作用不大,而且还会对学生的学习兴趣产生不利影响。
因而,在选择实例时,尽可能从初中生的视角去进行考虑。比如,讲“网络生活新空间”,需要先带领学生认识“网络改变世界”。这个内容对现在的初中生来说,感受并不是那么强烈,因为他们一出生就生活在网络环境中。那么,采用什么实例能引起学生的认识呢?如果以工厂为例,原来工厂的生产全部靠人力,计算工资也是靠算盘,而现在大多工厂已经实现了计算机办公,甚至有不少工厂实现了无人化。这很能说明问题,但却不是学生能够感知的,也不能调动他们的情感。而如果以学生家庭生活为例,你们的父母上学时,要读一本书需要到图书馆去借、要到书店去买,而现在打开电脑就可以方便地找到电子文本,还可以通过购物网站选购需要的东西;而且,在家里就可以接受老师的远程辅导。这样的案例,学生马上就能认同,因为他们或有自身体验,或听父母聊过这些话题。
二、 保证实例的指向明确
必须要明确一点,就是无论使用什么样的案例,一定是为了服务教学,不是帮助学生理解,就是训练他们的实践素养。也就是,实例必须要落实教育价值。有些教师在应用实例时,比较随机,听到什么新鲜事了,就愿意和学生们聊一聊。但是,这个实例起到了什么教学作用呢?可能教师在起点上就没有太多考虑。结果,课堂上聊得很热闹,大家兴趣也很高,而一旦回到教学上,发现刚才的实例与所学内容并不沾边。这不但没起到其应有的作用,反而是把学生的思维带偏了方向。
比如,教师在新闻中看到了一些不文明事件,如在高铁上霸占座位、在医院挂号时插队、坐公交抢司机方向盘……这些都引发了一系列冲突,甚至是人身伤害。教师觉得这些事对学生有一定的教育价值,所以,就拿来跟学生讨论。讨论之后,再开始教学,结果,那一课是教“少年有梦”,引导学生树立远大理想,而前面的讨论和教学内容完全不在一条线上,学生的思维陷入了混乱。应该怎么处理呢?教师在日常发现了有教育价值的实例,先不急于向学生抛出,而是将之分门别类保留下来,等到合适时机再引入教学。比如这几个事件,可以在教“社会生活离不开规则”的时候使用,其教学效果是显而易见的。
三、 实例要与理论相结合
实例教学的目的是辅助学生有效理解理论,或者是让学生学会用理论去分析问题。可以看出,教学中,实例并不是孤立存在的,始终伴随着理论,或是理论在先,或是理论在后。因而,在应用实例教学时,教师不是举完实例即收,而是让学生对实例进行分析、探讨,提炼出其中蕴含的政治原理,或者是让学生用学过的理论对实例进行分析研究。这样的教学,才有实际的教学价值。
比如在教“尊重他人”的时候,我没有直接展开教学,而是先抛出两个情景实例:(1)一位学生本来手里拿着空饮料瓶准备找垃圾桶放进去,结果半路看到一位清洁工在扫马路,于是直接将瓶子丢在了地上;(2)一位行人在便道上行走,一位清洁工看到他走过来,并没有停止工作,尘土扫了行人一身。两个实例都引发了冲突。我让学生分组探讨,“清洁工反正也是在打扫,多一个瓶子有必要指责这名学生吗?行人应该避开清洁工,还是清洁工应该等行人走过之后再打扫?”让学生通过讨论自己引出“相互尊重”这个话题,然后再对这部分理论进行归纳。这样,学生经过自己提炼出来的理念,要比教师直接讲授理论认同度要高得多,同时也训练了学生对实践进行分析提炼的能力。
总的来说,政治理论的学习,对没有深度融入社会的初中生来说,有一定难度,我们通过列举实例的方法来组织教学,可以帮助学生直观地理解知识,还能够对他们的实践素养进行有效培养。在使用实例教学法的时候,教师应该注意,实例应尽可能贴近学生经验和兴趣,应有明确的教学目标指向,应注重理论与实例的紧密结合。
参考文献:
[1]李宏偉.初中政治课堂中引入时政教学的几点思考[J].华夏教师,2016(3):3.
[2]刘清.案例教学法在初中政治教学中的应用[J].好家长,2015(12):73.
作者简介:
杨蕴,四川省宜宾市,四川省兴文县古宋镇和平小学校。
关键词:初中;政治;教学;实例
初中政治(《道德与法治》)教学,主要难度在于学生还没有深度参与社会生活,对一些理论知识缺少经验认知,理解起来比较困难。所以,单纯靠向学生传授理论是不能完成既定教学目标的,最好是将一些学生能够理解、有一定经验体验的实际案例引入课堂,让学生在直观的情态下去理解理论。此外,现在的教学特别强调对学生实践素养的培养,即不仅是让学生能背过理论,而且能用之去分析社会现象、解决生活问题。这样,把实例带入课堂,让学生进行分析、探究,就成了培养学生实践力最有效的方法之一。
一、 靠近学生的生活经验
在引入实例组织教学时,首先要考虑实例是否是学生能够理解和感兴趣的。一些实例虽然能准确说明事理,但与学生的经验水平距离太远,这样的实例其实对学习的助力作用不大,而且还会对学生的学习兴趣产生不利影响。
因而,在选择实例时,尽可能从初中生的视角去进行考虑。比如,讲“网络生活新空间”,需要先带领学生认识“网络改变世界”。这个内容对现在的初中生来说,感受并不是那么强烈,因为他们一出生就生活在网络环境中。那么,采用什么实例能引起学生的认识呢?如果以工厂为例,原来工厂的生产全部靠人力,计算工资也是靠算盘,而现在大多工厂已经实现了计算机办公,甚至有不少工厂实现了无人化。这很能说明问题,但却不是学生能够感知的,也不能调动他们的情感。而如果以学生家庭生活为例,你们的父母上学时,要读一本书需要到图书馆去借、要到书店去买,而现在打开电脑就可以方便地找到电子文本,还可以通过购物网站选购需要的东西;而且,在家里就可以接受老师的远程辅导。这样的案例,学生马上就能认同,因为他们或有自身体验,或听父母聊过这些话题。
二、 保证实例的指向明确
必须要明确一点,就是无论使用什么样的案例,一定是为了服务教学,不是帮助学生理解,就是训练他们的实践素养。也就是,实例必须要落实教育价值。有些教师在应用实例时,比较随机,听到什么新鲜事了,就愿意和学生们聊一聊。但是,这个实例起到了什么教学作用呢?可能教师在起点上就没有太多考虑。结果,课堂上聊得很热闹,大家兴趣也很高,而一旦回到教学上,发现刚才的实例与所学内容并不沾边。这不但没起到其应有的作用,反而是把学生的思维带偏了方向。
比如,教师在新闻中看到了一些不文明事件,如在高铁上霸占座位、在医院挂号时插队、坐公交抢司机方向盘……这些都引发了一系列冲突,甚至是人身伤害。教师觉得这些事对学生有一定的教育价值,所以,就拿来跟学生讨论。讨论之后,再开始教学,结果,那一课是教“少年有梦”,引导学生树立远大理想,而前面的讨论和教学内容完全不在一条线上,学生的思维陷入了混乱。应该怎么处理呢?教师在日常发现了有教育价值的实例,先不急于向学生抛出,而是将之分门别类保留下来,等到合适时机再引入教学。比如这几个事件,可以在教“社会生活离不开规则”的时候使用,其教学效果是显而易见的。
三、 实例要与理论相结合
实例教学的目的是辅助学生有效理解理论,或者是让学生学会用理论去分析问题。可以看出,教学中,实例并不是孤立存在的,始终伴随着理论,或是理论在先,或是理论在后。因而,在应用实例教学时,教师不是举完实例即收,而是让学生对实例进行分析、探讨,提炼出其中蕴含的政治原理,或者是让学生用学过的理论对实例进行分析研究。这样的教学,才有实际的教学价值。
比如在教“尊重他人”的时候,我没有直接展开教学,而是先抛出两个情景实例:(1)一位学生本来手里拿着空饮料瓶准备找垃圾桶放进去,结果半路看到一位清洁工在扫马路,于是直接将瓶子丢在了地上;(2)一位行人在便道上行走,一位清洁工看到他走过来,并没有停止工作,尘土扫了行人一身。两个实例都引发了冲突。我让学生分组探讨,“清洁工反正也是在打扫,多一个瓶子有必要指责这名学生吗?行人应该避开清洁工,还是清洁工应该等行人走过之后再打扫?”让学生通过讨论自己引出“相互尊重”这个话题,然后再对这部分理论进行归纳。这样,学生经过自己提炼出来的理念,要比教师直接讲授理论认同度要高得多,同时也训练了学生对实践进行分析提炼的能力。
总的来说,政治理论的学习,对没有深度融入社会的初中生来说,有一定难度,我们通过列举实例的方法来组织教学,可以帮助学生直观地理解知识,还能够对他们的实践素养进行有效培养。在使用实例教学法的时候,教师应该注意,实例应尽可能贴近学生经验和兴趣,应有明确的教学目标指向,应注重理论与实例的紧密结合。
参考文献:
[1]李宏偉.初中政治课堂中引入时政教学的几点思考[J].华夏教师,2016(3):3.
[2]刘清.案例教学法在初中政治教学中的应用[J].好家长,2015(12):73.
作者简介:
杨蕴,四川省宜宾市,四川省兴文县古宋镇和平小学校。