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摘 要：初中学生还没有深度参与社会，他们理解政治理论缺少经验上的支撑，效果不佳。而且，政治教学还需要对学生的实践力进行培养，这个目标的实现需要学生通过对社会生活的“解读”来完成。因而，在初中政治的教学中，将生活、社会上的真实案例引入课堂，既可以帮助学生深化理解知识，还能同时培养其实践素养，是一种高效的教学方法。
关键词：初中;政治;教学;实例
初中政治（《道德与法治》）教学，主要难度在于学生还没有深度参与社会生活，对一些理论知识缺少经验认知，理解起来比较困难。所以，单纯靠向学生传授理论是不能完成既定教学目标的，最好是将一些学生能够理解、有一定经验体验的实际案例引入课堂，让学生在直观的情态下去理解理论。此外，现在的教学特别强调对学生实践素养的培养，即不仅是让学生能背过理论，而且能用之去分析社会现象、解决生活问题。这样，把实例带入课堂，让学生进行分析、探究，就成了培养学生实践力最有效的方法之一。
一、 靠近学生的生活经验
在引入实例组织教学时，首先要考虑实例是否是学生能够理解和感兴趣的。一些实例虽然能准确说明事理，但与学生的经验水平距离太远，这样的实例其实对学习的助力作用不大，而且还会对学生的学习兴趣产生不利影响。
因而，在选择实例时，尽可能从初中生的视角去进行考虑。比如，讲“网络生活新空间”，需要先带领学生认识“网络改变世界”。这个内容对现在的初中生来说，感受并不是那么强烈，因为他们一出生就生活在网络环境中。那么，采用什么实例能引起学生的认识呢？如果以工厂为例，原来工厂的生产全部靠人力，计算工资也是靠算盘，而现在大多工厂已经实现了计算机办公，甚至有不少工厂实现了无人化。这很能说明问题，但却不是学生能够感知的，也不能调动他们的情感。而如果以学生家庭生活为例，你们的父母上学时，要读一本书需要到图书馆去借、要到书店去买，而现在打开电脑就可以方便地找到电子文本，还可以通过购物网站选购需要的东西;而且，在家里就可以接受老师的远程辅导。这样的案例，学生马上就能认同，因为他们或有自身体验，或听父母聊过这些话题。
二、 保证实例的指向明确
必须要明确一点，就是无论使用什么样的案例，一定是为了服务教学，不是帮助学生理解，就是训练他们的实践素养。也就是，实例必须要落实教育价值。有些教师在应用实例时，比较随机，听到什么新鲜事了，就愿意和学生们聊一聊。但是，这个实例起到了什么教学作用呢？可能教师在起点上就没有太多考虑。结果，课堂上聊得很热闹，大家兴趣也很高，而一旦回到教学上，发现刚才的实例与所学内容并不沾边。这不但没起到其应有的作用，反而是把学生的思维带偏了方向。
比如，教师在新闻中看到了一些不文明事件，如在高铁上霸占座位、在医院挂号时插队、坐公交抢司机方向盘……这些都引发了一系列冲突，甚至是人身伤害。教师觉得这些事对学生有一定的教育价值，所以，就拿来跟学生讨论。讨论之后，再开始教学，结果，那一课是教“少年有梦”，引导学生树立远大理想，而前面的讨论和教学内容完全不在一条线上，学生的思维陷入了混乱。应该怎么处理呢？教师在日常发现了有教育价值的实例，先不急于向学生抛出，而是将之分门别类保留下来，等到合适时机再引入教学。比如这几个事件，可以在教“社会生活离不开规则”的时候使用，其教学效果是显而易见的。
三、 实例要与理论相结合
实例教学的目的是辅助学生有效理解理论，或者是让学生学会用理论去分析问题。可以看出，教学中，实例并不是孤立存在的，始终伴随着理论，或是理论在先，或是理论在后。因而，在应用实例教学时，教师不是举完实例即收，而是让学生对实例进行分析、探讨，提炼出其中蕴含的政治原理，或者是让学生用学过的理论对实例进行分析研究。这样的教学，才有实际的教学价值。
比如在教“尊重他人”的时候，我没有直接展开教学，而是先抛出两个情景实例：（1）一位学生本来手里拿着空饮料瓶准备找垃圾桶放进去，结果半路看到一位清洁工在扫马路，于是直接将瓶子丢在了地上;（2）一位行人在便道上行走，一位清洁工看到他走过来，并没有停止工作，尘土扫了行人一身。两个实例都引发了冲突。我让学生分组探讨，“清洁工反正也是在打扫，多一个瓶子有必要指责这名学生吗？行人应该避开清洁工，还是清洁工应该等行人走过之后再打扫？”让学生通过讨论自己引出“相互尊重”这个话题，然后再对这部分理论进行归纳。这样，学生经过自己提炼出来的理念，要比教师直接讲授理论认同度要高得多，同时也训练了学生对实践进行分析提炼的能力。
总的来说，政治理论的学习，对没有深度融入社会的初中生来说，有一定难度，我们通过列举实例的方法来组织教学，可以帮助学生直观地理解知识，还能够对他们的实践素养进行有效培养。在使用实例教学法的时候，教师应该注意，实例应尽可能贴近学生经验和兴趣，应有明确的教学目标指向，应注重理论与实例的紧密结合。
参考文献：
[1]李宏偉.初中政治课堂中引入时政教学的几点思考[J].华夏教师，2016（3）：3.
[2]刘清.案例教学法在初中政治教学中的应用[J].好家长，2015（12）：73.
作者简介：
杨蕴，四川省宜宾市，四川省兴文县古宋镇和平小学校。
关键词：初中;政治;教学;实例
初中政治（《道德与法治》）教学，主要难度在于学生还没有深度参与社会生活，对一些理论知识缺少经验认知，理解起来比较困难。所以，单纯靠向学生传授理论是不能完成既定教学目标的，最好是将一些学生能够理解、有一定经验体验的实际案例引入课堂，让学生在直观的情态下去理解理论。此外，现在的教学特别强调对学生实践素养的培养，即不仅是让学生能背过理论，而且能用之去分析社会现象、解决生活问题。这样，把实例带入课堂，让学生进行分析、探究，就成了培养学生实践力最有效的方法之一。
一、 靠近学生的生活经验
在引入实例组织教学时，首先要考虑实例是否是学生能够理解和感兴趣的。一些实例虽然能准确说明事理，但与学生的经验水平距离太远，这样的实例其实对学习的助力作用不大，而且还会对学生的学习兴趣产生不利影响。
因而，在选择实例时，尽可能从初中生的视角去进行考虑。比如，讲“网络生活新空间”，需要先带领学生认识“网络改变世界”。这个内容对现在的初中生来说，感受并不是那么强烈，因为他们一出生就生活在网络环境中。那么，采用什么实例能引起学生的认识呢？如果以工厂为例，原来工厂的生产全部靠人力，计算工资也是靠算盘，而现在大多工厂已经实现了计算机办公，甚至有不少工厂实现了无人化。这很能说明问题，但却不是学生能够感知的，也不能调动他们的情感。而如果以学生家庭生活为例，你们的父母上学时，要读一本书需要到图书馆去借、要到书店去买，而现在打开电脑就可以方便地找到电子文本，还可以通过购物网站选购需要的东西;而且，在家里就可以接受老师的远程辅导。这样的案例，学生马上就能认同，因为他们或有自身体验，或听父母聊过这些话题。
二、 保证实例的指向明确
必须要明确一点，就是无论使用什么样的案例，一定是为了服务教学，不是帮助学生理解，就是训练他们的实践素养。也就是，实例必须要落实教育价值。有些教师在应用实例时，比较随机，听到什么新鲜事了，就愿意和学生们聊一聊。但是，这个实例起到了什么教学作用呢？可能教师在起点上就没有太多考虑。结果，课堂上聊得很热闹，大家兴趣也很高，而一旦回到教学上，发现刚才的实例与所学内容并不沾边。这不但没起到其应有的作用，反而是把学生的思维带偏了方向。
比如，教师在新闻中看到了一些不文明事件，如在高铁上霸占座位、在医院挂号时插队、坐公交抢司机方向盘……这些都引发了一系列冲突，甚至是人身伤害。教师觉得这些事对学生有一定的教育价值，所以，就拿来跟学生讨论。讨论之后，再开始教学，结果，那一课是教“少年有梦”，引导学生树立远大理想，而前面的讨论和教学内容完全不在一条线上，学生的思维陷入了混乱。应该怎么处理呢？教师在日常发现了有教育价值的实例，先不急于向学生抛出，而是将之分门别类保留下来，等到合适时机再引入教学。比如这几个事件，可以在教“社会生活离不开规则”的时候使用，其教学效果是显而易见的。
三、 实例要与理论相结合
实例教学的目的是辅助学生有效理解理论，或者是让学生学会用理论去分析问题。可以看出，教学中，实例并不是孤立存在的，始终伴随着理论，或是理论在先，或是理论在后。因而，在应用实例教学时，教师不是举完实例即收，而是让学生对实例进行分析、探讨，提炼出其中蕴含的政治原理，或者是让学生用学过的理论对实例进行分析研究。这样的教学，才有实际的教学价值。
比如在教“尊重他人”的时候，我没有直接展开教学，而是先抛出两个情景实例：（1）一位学生本来手里拿着空饮料瓶准备找垃圾桶放进去，结果半路看到一位清洁工在扫马路，于是直接将瓶子丢在了地上;（2）一位行人在便道上行走，一位清洁工看到他走过来，并没有停止工作，尘土扫了行人一身。两个实例都引发了冲突。我让学生分组探讨，“清洁工反正也是在打扫，多一个瓶子有必要指责这名学生吗？行人应该避开清洁工，还是清洁工应该等行人走过之后再打扫？”让学生通过讨论自己引出“相互尊重”这个话题，然后再对这部分理论进行归纳。这样，学生经过自己提炼出来的理念，要比教师直接讲授理论认同度要高得多，同时也训练了学生对实践进行分析提炼的能力。
总的来说，政治理论的学习，对没有深度融入社会的初中生来说，有一定难度，我们通过列举实例的方法来组织教学，可以帮助学生直观地理解知识，还能够对他们的实践素养进行有效培养。在使用实例教学法的时候，教师应该注意，实例应尽可能贴近学生经验和兴趣，应有明确的教学目标指向，应注重理论与实例的紧密结合。
参考文献：
[1]李宏偉.初中政治课堂中引入时政教学的几点思考[J].华夏教师，2016（3）：3.
[2]刘清.案例教学法在初中政治教学中的应用[J].好家长，2015（12）：73.
作者简介：
杨蕴，四川省宜宾市，四川省兴文县古宋镇和平小学校。