论文部分内容阅读
【摘要】本文结合笔者自身的教学成长经历，探索理想中科学课堂教学之“梦”。在对小学科学课堂教学现状的调查研究基础上，归纳出指向“儿童”科学素养成长的“四童”要素，开发和使用评价量表，在尝试中不断改进教学，逐步实现“儿童化”科学课堂的教学追求。
【关键词】儿童化；科学课堂；调查
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0048-03
【作者简介】戴振华，江苏省金坛市金城镇中心小学（江苏金坛，213200），中小学高级教师，江苏省优秀教育工作者，常州市小学科学学科带头人。
儿童的科学课堂该走向哪里，儿童的科学素养究竟怎样培养才更有效，多年来，笔者一直在反思。教学形式与手段并不能达成科学课的最终目标。将时间交给学生，让他们自己去研究，去发现，克服困难，走向成功，能让儿童自由成长的生态型科学课堂，成了笔者对科学教育本质追求的清晰定位。如何实现“儿童化”科学课堂之梦，笔者进行了大量的调查。
一、“儿童化”科学课堂研究体系架构
在多次调研的基础上，笔者初步建构了“儿童化科学课堂”的研究体系，明确了“儿童化”科学课堂的核心价值取向——走向真正的儿童化科学教育。
二、“儿童化”科学课堂学习现状的调查
要研究“儿童化”的科学课堂，首先要研究学生。按以上四个维度，我们设计调查问卷，了解当前科学课堂的学习现状。随机选取城区和农村的八所学校作为调查对象，从三到六年级每个年级中选一个教学班为样本。共发放问卷920份，回收有效问卷912份。
表1 儿童喜欢什么的探究活动
【启示与建议】
1.当前，科学探究小组一般由教师在开学初分好，并采用小组长负责制，一学期相对固定。多数学生希望能自由组合，寻找志趣相同的伙伴形成探究小组。学生在具体的探究中，希望进行师生合作。
2.增强科学课的趣味性和生活性，并将之作为学生课堂“幸福度”的重要指标。科学教师要努力将学习内容与学生生活有机整合，并转变成学生喜欢的内容。
3.建立在尊重学生的想法、了解学生的学习状态和学习规律基础上的教学评价，才能真正促进学生发展。学生的学习认同感是有效学习的前提，应努力建立以“认同感”为中心的学习。
表2 怎样更好地培养儿童的科学思维
【启示与建议】
1.科学课上的一刀切导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。如何改进？课堂上可安排不同层次的探究问题，让探究活动具有选择性。在有限的时空里，可以进行立体式地同时推进，让不同层次学生获得协同发展。
2.学生思维特征差异明显，笔者归纳为归类整理型、反思提升型、服从权威型、运用创新型。好的科学思维习惯，能铸就好的科学思维品质。调查数据显示，每种类型都占有一定比例，呈分散状态。如何在教学中求同存异，培养学生科学思维的主动性和多元性，应成为教师关注的重点。
表3 儿童喜欢怎样的探究材料
【启示与建议】
1.大多数学生对教师让自己准备材料持喜欢的态度，能做到每次都带或偶尔忘带。学生在准备材料的过程中，既能锻炼搜集信息和处理信息能力，又能为自己的探究活动积累丰富的感性基础。如让学生采集各种花和叶，捕捉蜗牛、蝗虫等小动物，通过参与准备的过程，发现问题、思考问题，增强了探究意识。
2.调查显示，学生首先考虑的是研究材料是否安全，其次关注是否有趣味性和探究性。对一些学生不易获取的材料、信息等，教师要尽可能地帮助其实现，保护学生材料准备的积极性。
表4 儿童喜欢怎样的课堂学习评价
【启示与建议】
1.科学课堂上要积极营造良好的评价环境。多数学生最担心的是错误后受同学嘲笑。因此，教师要培养学生尊重他人的习惯，对其他同学的发言，尊重但不迁就，养成合理质疑、文明表达的良好思维方法。要消除学生发言时的担心和顾虑，对发言错误学生，教师可从另一个侧面给予肯定和激励，慎用“补充”“帮他说”等字眼，真心呵护一颗想表达的童心。
2.课堂上学生对自己的学习情况，最易接受的评价是教师的评价。课堂上应重视教师评价和小组评价。从多形式、多角度发现学生闪光点，引导学生向良好的方法、习惯和思维上努力。
三、“儿童化”科学课堂基本特征的研究
结合调查分析，我们开展了头脑风暴，将学生心目中的喜爱的科学课堂要素特征进行分类并赋分值排序，整理出前四位的核心要素。归纳为“四童”：童情，科学课中应洋溢着儿童情怀；童趣，科学学习应具有趣味性；童生，教师的教学应立足于儿童生活；童长，科学课堂本质追求应是实现每位儿童科学素养的个性化、多元化全面发展。
四、“儿童化”科学课堂教学评价量表的研发和使用
我们开发出“儿童”科学课堂的评价量表，用来评价、指导和改进教学。
表5 儿童化科学课堂评价量表
时间 学校 执教 课题 评议人
量表的纵栏为“儿童化”科学课堂的四个研究维度，横栏为三个基本特征：童趣、童生、童长，童情作为渗透至每个环节的基本要求，研究者可通过课堂现场观察、儿童互动、访谈等方式，进行分析反馈。每个横栏和纵栏均赋予一定的分值，最终以百分制的形式核算。量表使用效果怎样，能不能起到改进和指导教学的作用，有待进一步课堂教学的实证，在研究与改进中不断完善。■
【关键词】儿童化；科学课堂；调查
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0048-03
【作者简介】戴振华，江苏省金坛市金城镇中心小学（江苏金坛，213200），中小学高级教师，江苏省优秀教育工作者，常州市小学科学学科带头人。
儿童的科学课堂该走向哪里，儿童的科学素养究竟怎样培养才更有效，多年来，笔者一直在反思。教学形式与手段并不能达成科学课的最终目标。将时间交给学生，让他们自己去研究，去发现，克服困难，走向成功，能让儿童自由成长的生态型科学课堂，成了笔者对科学教育本质追求的清晰定位。如何实现“儿童化”科学课堂之梦，笔者进行了大量的调查。
一、“儿童化”科学课堂研究体系架构
在多次调研的基础上，笔者初步建构了“儿童化科学课堂”的研究体系，明确了“儿童化”科学课堂的核心价值取向——走向真正的儿童化科学教育。
二、“儿童化”科学课堂学习现状的调查
要研究“儿童化”的科学课堂，首先要研究学生。按以上四个维度，我们设计调查问卷，了解当前科学课堂的学习现状。随机选取城区和农村的八所学校作为调查对象，从三到六年级每个年级中选一个教学班为样本。共发放问卷920份，回收有效问卷912份。
表1 儿童喜欢什么的探究活动
【启示与建议】
1.当前，科学探究小组一般由教师在开学初分好，并采用小组长负责制，一学期相对固定。多数学生希望能自由组合，寻找志趣相同的伙伴形成探究小组。学生在具体的探究中，希望进行师生合作。
2.增强科学课的趣味性和生活性，并将之作为学生课堂“幸福度”的重要指标。科学教师要努力将学习内容与学生生活有机整合，并转变成学生喜欢的内容。
3.建立在尊重学生的想法、了解学生的学习状态和学习规律基础上的教学评价，才能真正促进学生发展。学生的学习认同感是有效学习的前提，应努力建立以“认同感”为中心的学习。
表2 怎样更好地培养儿童的科学思维
【启示与建议】
1.科学课上的一刀切导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。如何改进？课堂上可安排不同层次的探究问题，让探究活动具有选择性。在有限的时空里，可以进行立体式地同时推进，让不同层次学生获得协同发展。
2.学生思维特征差异明显，笔者归纳为归类整理型、反思提升型、服从权威型、运用创新型。好的科学思维习惯，能铸就好的科学思维品质。调查数据显示，每种类型都占有一定比例，呈分散状态。如何在教学中求同存异，培养学生科学思维的主动性和多元性，应成为教师关注的重点。
表3 儿童喜欢怎样的探究材料
【启示与建议】
1.大多数学生对教师让自己准备材料持喜欢的态度，能做到每次都带或偶尔忘带。学生在准备材料的过程中，既能锻炼搜集信息和处理信息能力，又能为自己的探究活动积累丰富的感性基础。如让学生采集各种花和叶，捕捉蜗牛、蝗虫等小动物，通过参与准备的过程，发现问题、思考问题，增强了探究意识。
2.调查显示，学生首先考虑的是研究材料是否安全，其次关注是否有趣味性和探究性。对一些学生不易获取的材料、信息等，教师要尽可能地帮助其实现，保护学生材料准备的积极性。
表4 儿童喜欢怎样的课堂学习评价
【启示与建议】
1.科学课堂上要积极营造良好的评价环境。多数学生最担心的是错误后受同学嘲笑。因此，教师要培养学生尊重他人的习惯，对其他同学的发言，尊重但不迁就，养成合理质疑、文明表达的良好思维方法。要消除学生发言时的担心和顾虑，对发言错误学生，教师可从另一个侧面给予肯定和激励，慎用“补充”“帮他说”等字眼，真心呵护一颗想表达的童心。
2.课堂上学生对自己的学习情况，最易接受的评价是教师的评价。课堂上应重视教师评价和小组评价。从多形式、多角度发现学生闪光点，引导学生向良好的方法、习惯和思维上努力。
三、“儿童化”科学课堂基本特征的研究
结合调查分析，我们开展了头脑风暴，将学生心目中的喜爱的科学课堂要素特征进行分类并赋分值排序，整理出前四位的核心要素。归纳为“四童”：童情，科学课中应洋溢着儿童情怀；童趣，科学学习应具有趣味性；童生，教师的教学应立足于儿童生活；童长，科学课堂本质追求应是实现每位儿童科学素养的个性化、多元化全面发展。
四、“儿童化”科学课堂教学评价量表的研发和使用
我们开发出“儿童”科学课堂的评价量表，用来评价、指导和改进教学。
表5 儿童化科学课堂评价量表
时间 学校 执教 课题 评议人
量表的纵栏为“儿童化”科学课堂的四个研究维度，横栏为三个基本特征：童趣、童生、童长，童情作为渗透至每个环节的基本要求，研究者可通过课堂现场观察、儿童互动、访谈等方式，进行分析反馈。每个横栏和纵栏均赋予一定的分值，最终以百分制的形式核算。量表使用效果怎样，能不能起到改进和指导教学的作用，有待进一步课堂教学的实证，在研究与改进中不断完善。■