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教育是什么?也许我们可以从不同的视角作出不同的诠释,但从教育的原点思考,教育应当是关爱受教育者生命发展的事业。教育的真义是培养人,促进人的发展,领悟生命的真谛,追求生命的意义。打造生命课堂,激发生命活力是新课程背景下学校教育的根本要求。
那什么是生命课堂呢?生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下,追求以人的发展为本的一种新课程教育的理念。生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。生命课堂既是教师生命活力的展现,也是学生生命活力的激发,更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。那如何激活课堂上一个个鲜活的生命,实现师生个体生命成长的历程呢?
一、尊重信任——生命课堂的保障
课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。而要使生命课堂达到理想的境界,就必须以尊重为前提,教师要积极营造和谐的课堂气氛。教师只有创设了平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围,营造出一种宽容的环境,给学生自由表现的机会,给学生自由创造的天地,才能让学生获得“心理的安全”和“心灵的自由”。
曾经听过这样的一节语文课:一位老师执教一年级的《蚂蚁和蝈蝈》。教学接近尾声时,老师打出一组量词训练:“一( )蚂蚁,一( )甲虫。”课堂里小手如林,应答如流。“一(只)蚂蚁,一(条)甲虫”的标准答案即将被锁定的时候,突然出现了一个“杂音”——“一(位)蚂蚁,一(名)甲虫。”听到这,孩子们哄堂大笑。笑声中,那位“标新立异”的六岁男孩面红耳赤,胖乎乎的小手直搔后脑勺。“嘘……”年轻的王老师将右手食指放在嘴唇边。教室里顿时鸦雀无声。“好孩子!能说说理由吗?”老师眼含情,嘴含笑,轻抚小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道:“‘熊先生’、‘狼外婆’,动画片里不都是这么说的吗?”“没错!”王老师带头为小男孩鼓掌,“诗人也这么说。”接着,王老师神采飞扬地为大家背了一首诗,一首非常有趣的诗。是60多岁的香港诗人西西写的,名字叫《可不可以说》。诗中说:“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱一个胡椒粉?/……”“孩子们,你们说可不可以?”孩子们听了又是哄堂大笑。笑声中,他们体会到对个性思维的尊重;笑声中,他们明白了语言表达的多元性。笑声,保护了一个男孩的童真,培养了未来诗人“标新立异”的信心。
由此可见,教师,作为主导作用的一方,首先必须解放思想,更新观念,撕下“封口条”,给学生的心灵松绑,让学生的个性得到张扬,这是实现生命课堂的有效保障。
二、释放激情——生命课堂的纽带
“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”这句话也许有些偏颇,但它却鲜明地指出了激情对于教师从事教学工作的重要性。做一名小学语文教师决不能没有激情。作为教师,我们要力求用自己的激情燃烧每一个学生,激发他们的参与热情,使他们心灵涌动。
那激情又从何来呢,当然是文本。教师首先要理解课文,让文中的美好情感深深地打动自己的心,并把自己的激动心情通过教学语言表现出来。上课时语言要生动形象,具有激励性和感染力。语气要讲究轻重缓急、抑扬顿挫、富于变化。并配合适当的体态语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,把有声语言和无声语言融为一体,拨动学生的心弦,引起学生的共鸣。特级教师窦桂梅的课就非常富有激情。窦老师将自己内心对文本的感动,对生活的感悟,对人生的体验,均外显于她的言行举止,她用语言、用表情、用眼神传递给学生。学生在她的引领下,不时与文本产生思与思、心与心、情与情的碰撞,课堂之旅激情四射,从而达到知识与精神的同构。
当然,名师课堂激情的燃烧,语言的美丽,离不开她本身拥有的丰厚的文化底蕴。作为年轻的后辈在羡慕的同时得加强学习,不断锤炼自身的语言。课前精心设计导语,上课伊始就牢牢扣住学生感情的脉搏,吸引学生很快进入课文情境。在各教学环节之间,教师有必要精心设计过渡语,吸引学生自然地转入下一个环节的学习之中。结束课堂教学时,还要精心设计总结语,让学生感到回味无穷……同时,教师要给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
三、重视训练——生命课堂的根本
知识的习得、技能的增长、是需要训练的。生命的课堂不能无视训练的落实。孩子只有从小掌握一定的技能,将来他们的生命才绽放得绚丽多姿。《语文课程标准》指出,要“注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”。注意“注重”与“扎实”两词,强调的是语文课堂教学“训练”的有效性。
语文课有哪些“基本技能”是需要训练,从而打下相应的“语文基础”的呢?研究《语文课程标准》不难发现,它包括:汉语拼音技能,识字技能,写字技能,阅读技能,写作技能,倾听、表达与交流技能,使用语文工具书的技能等。这些技能显然是要通过一堂又一堂的课(当然还有课外学习活动)来落实训练,让学生从学习、学会到熟悉运用、完全掌握。语文教学各领域的课,其担当的训练各有侧重,但同时又相互兼容,其阅读教学担负训练的任务最为综合,除主要承担字词句段篇的阅读(理解、应用)训练外,还要适当承担识字训练、口语交际训练和写作(很多时候是渗透)训练,以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等。课堂上应考虑到“三度”:广度——训练内容与学生参与的面;深度——准确选择训练点,层层落实训练,不浮文掠影,不浅尝辄止;效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。
生命的课堂应该是注重孩子的长远发展,教学中除了指导学生学习范文呈现给我们的字词句篇等规范性的符号及其意义之外,还应该结合课文内容组织学生开展必要的再造语言实践,掌握语言表达方法。
四、适时体验——生命课堂的活力
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以在平时的教学中,根据文本的特点,设计开展一些学生喜闻乐见的体验活动,让学生始终处于主动探究的过程之中,可以使课堂彰显出生命的活力,同时有助于学习效率的提高。
如教学《美丽的公鸡》,为帮助学生理解美的实质:请同学分别扮演啄木鸟、青蛙、老马以及自以为很美的公鸡,演示它们比美的过程。同时,让学生当小记者去采访啄木鸟等人物:你们的态度为什么很冷淡?为什么不去和公鸡比美?再让小记者去采访公鸡:你听了老马的话,为什么很惭愧?最后让小记者去采访同学:你最喜欢谁?最不喜欢谁?通过表演,教材中的情节通过学生的情感作用展现在学生面前,学生成了热情的演员和观众,进入文本所描绘的情境之中,产生情感共鸣,培养了研究性思维方式,从而达到《新课标》中提出的:学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的要求。
五、价值引领——生命课堂之追求
新课程标准指出语文学科的人文性,强调要在阅读中提升孩子的人文素养,打好人生底色,构建绿色的价值体系。如今的孩子太过稚嫩,受不了失败、挫折、压力、冷落等。青少年自杀现象也时有发生,这也暴露出我们对孩子生命教育的缺失。因而语文课堂并不排斥人文的教育。
如苏教版第十册《水》一课的教学,通过品析词句,感悟交流,除了让学生懂得珍惜水资源的重要。还要传递给学生积极乐观的生活态度。有的时候,我们无法选择自己的生活环境,但我们可以选择自己面对生活的态度——坦然乐观地去面对。
特级教师陈金才执教《一面五星红旗》,学到课文的最后,设计了这么一个问题情境:假如一个年轻生命,因为不肯用国旗换面包而饿死他乡,你是不是觉得太惋惜?如是你,在那样的绝境中,你愿不愿意用国旗去换一块可以拯救你生命的面包?”换,不换?看似简单的两种选择,却是不同价值取向的体现。学生分成了两派,面对少数赞成换的孩子的回答“因为如果我死了,国家就失去了一个优秀的人才,我要保住自己的生命为国家作贡献!……”作为灵魂工程师的我们是震撼还是遗憾?是啊,说到底,国旗只是一个符号,一个象征,真正的热爱国家是为国家服务,献出自己的一份力量,保全自己的生命才是最重要的。生命高于一切,没有生命,那么其他的一切都是枉然的。最终,陈老师尊重了学生的选择,他说:“我很欣赏坚定表示不用国旗换面包的同学,因为你们有一颗炽热的爱国之心。你们爱国旗,胜过爱自己的生命。同时,我也非常欣赏敢于用国旗换面包的同学,因为你们珍爱生命。”我以为在倡导以人为本的今天,教师的处理是科学的。生命教育,抽象而高深的一个概念,在这堂课上势必会留给我们更多的思考。相信这一课一定会引起孩子们对生命价值的重新审视。
教育的真义、生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育,捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的价值。让我们一起关注儿童的发展,课堂上师生共同分享知识、能力、智慧、精神、情感等,共同追寻充满生命而有活力的语文课堂。
(责编韦淑红)
那什么是生命课堂呢?生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下,追求以人的发展为本的一种新课程教育的理念。生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。生命课堂既是教师生命活力的展现,也是学生生命活力的激发,更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。那如何激活课堂上一个个鲜活的生命,实现师生个体生命成长的历程呢?
一、尊重信任——生命课堂的保障
课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。而要使生命课堂达到理想的境界,就必须以尊重为前提,教师要积极营造和谐的课堂气氛。教师只有创设了平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围,营造出一种宽容的环境,给学生自由表现的机会,给学生自由创造的天地,才能让学生获得“心理的安全”和“心灵的自由”。
曾经听过这样的一节语文课:一位老师执教一年级的《蚂蚁和蝈蝈》。教学接近尾声时,老师打出一组量词训练:“一( )蚂蚁,一( )甲虫。”课堂里小手如林,应答如流。“一(只)蚂蚁,一(条)甲虫”的标准答案即将被锁定的时候,突然出现了一个“杂音”——“一(位)蚂蚁,一(名)甲虫。”听到这,孩子们哄堂大笑。笑声中,那位“标新立异”的六岁男孩面红耳赤,胖乎乎的小手直搔后脑勺。“嘘……”年轻的王老师将右手食指放在嘴唇边。教室里顿时鸦雀无声。“好孩子!能说说理由吗?”老师眼含情,嘴含笑,轻抚小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道:“‘熊先生’、‘狼外婆’,动画片里不都是这么说的吗?”“没错!”王老师带头为小男孩鼓掌,“诗人也这么说。”接着,王老师神采飞扬地为大家背了一首诗,一首非常有趣的诗。是60多岁的香港诗人西西写的,名字叫《可不可以说》。诗中说:“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱一个胡椒粉?/……”“孩子们,你们说可不可以?”孩子们听了又是哄堂大笑。笑声中,他们体会到对个性思维的尊重;笑声中,他们明白了语言表达的多元性。笑声,保护了一个男孩的童真,培养了未来诗人“标新立异”的信心。
由此可见,教师,作为主导作用的一方,首先必须解放思想,更新观念,撕下“封口条”,给学生的心灵松绑,让学生的个性得到张扬,这是实现生命课堂的有效保障。
二、释放激情——生命课堂的纽带
“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”这句话也许有些偏颇,但它却鲜明地指出了激情对于教师从事教学工作的重要性。做一名小学语文教师决不能没有激情。作为教师,我们要力求用自己的激情燃烧每一个学生,激发他们的参与热情,使他们心灵涌动。
那激情又从何来呢,当然是文本。教师首先要理解课文,让文中的美好情感深深地打动自己的心,并把自己的激动心情通过教学语言表现出来。上课时语言要生动形象,具有激励性和感染力。语气要讲究轻重缓急、抑扬顿挫、富于变化。并配合适当的体态语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,把有声语言和无声语言融为一体,拨动学生的心弦,引起学生的共鸣。特级教师窦桂梅的课就非常富有激情。窦老师将自己内心对文本的感动,对生活的感悟,对人生的体验,均外显于她的言行举止,她用语言、用表情、用眼神传递给学生。学生在她的引领下,不时与文本产生思与思、心与心、情与情的碰撞,课堂之旅激情四射,从而达到知识与精神的同构。
当然,名师课堂激情的燃烧,语言的美丽,离不开她本身拥有的丰厚的文化底蕴。作为年轻的后辈在羡慕的同时得加强学习,不断锤炼自身的语言。课前精心设计导语,上课伊始就牢牢扣住学生感情的脉搏,吸引学生很快进入课文情境。在各教学环节之间,教师有必要精心设计过渡语,吸引学生自然地转入下一个环节的学习之中。结束课堂教学时,还要精心设计总结语,让学生感到回味无穷……同时,教师要给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
三、重视训练——生命课堂的根本
知识的习得、技能的增长、是需要训练的。生命的课堂不能无视训练的落实。孩子只有从小掌握一定的技能,将来他们的生命才绽放得绚丽多姿。《语文课程标准》指出,要“注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”。注意“注重”与“扎实”两词,强调的是语文课堂教学“训练”的有效性。
语文课有哪些“基本技能”是需要训练,从而打下相应的“语文基础”的呢?研究《语文课程标准》不难发现,它包括:汉语拼音技能,识字技能,写字技能,阅读技能,写作技能,倾听、表达与交流技能,使用语文工具书的技能等。这些技能显然是要通过一堂又一堂的课(当然还有课外学习活动)来落实训练,让学生从学习、学会到熟悉运用、完全掌握。语文教学各领域的课,其担当的训练各有侧重,但同时又相互兼容,其阅读教学担负训练的任务最为综合,除主要承担字词句段篇的阅读(理解、应用)训练外,还要适当承担识字训练、口语交际训练和写作(很多时候是渗透)训练,以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等。课堂上应考虑到“三度”:广度——训练内容与学生参与的面;深度——准确选择训练点,层层落实训练,不浮文掠影,不浅尝辄止;效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。
生命的课堂应该是注重孩子的长远发展,教学中除了指导学生学习范文呈现给我们的字词句篇等规范性的符号及其意义之外,还应该结合课文内容组织学生开展必要的再造语言实践,掌握语言表达方法。
四、适时体验——生命课堂的活力
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以在平时的教学中,根据文本的特点,设计开展一些学生喜闻乐见的体验活动,让学生始终处于主动探究的过程之中,可以使课堂彰显出生命的活力,同时有助于学习效率的提高。
如教学《美丽的公鸡》,为帮助学生理解美的实质:请同学分别扮演啄木鸟、青蛙、老马以及自以为很美的公鸡,演示它们比美的过程。同时,让学生当小记者去采访啄木鸟等人物:你们的态度为什么很冷淡?为什么不去和公鸡比美?再让小记者去采访公鸡:你听了老马的话,为什么很惭愧?最后让小记者去采访同学:你最喜欢谁?最不喜欢谁?通过表演,教材中的情节通过学生的情感作用展现在学生面前,学生成了热情的演员和观众,进入文本所描绘的情境之中,产生情感共鸣,培养了研究性思维方式,从而达到《新课标》中提出的:学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的要求。
五、价值引领——生命课堂之追求
新课程标准指出语文学科的人文性,强调要在阅读中提升孩子的人文素养,打好人生底色,构建绿色的价值体系。如今的孩子太过稚嫩,受不了失败、挫折、压力、冷落等。青少年自杀现象也时有发生,这也暴露出我们对孩子生命教育的缺失。因而语文课堂并不排斥人文的教育。
如苏教版第十册《水》一课的教学,通过品析词句,感悟交流,除了让学生懂得珍惜水资源的重要。还要传递给学生积极乐观的生活态度。有的时候,我们无法选择自己的生活环境,但我们可以选择自己面对生活的态度——坦然乐观地去面对。
特级教师陈金才执教《一面五星红旗》,学到课文的最后,设计了这么一个问题情境:假如一个年轻生命,因为不肯用国旗换面包而饿死他乡,你是不是觉得太惋惜?如是你,在那样的绝境中,你愿不愿意用国旗去换一块可以拯救你生命的面包?”换,不换?看似简单的两种选择,却是不同价值取向的体现。学生分成了两派,面对少数赞成换的孩子的回答“因为如果我死了,国家就失去了一个优秀的人才,我要保住自己的生命为国家作贡献!……”作为灵魂工程师的我们是震撼还是遗憾?是啊,说到底,国旗只是一个符号,一个象征,真正的热爱国家是为国家服务,献出自己的一份力量,保全自己的生命才是最重要的。生命高于一切,没有生命,那么其他的一切都是枉然的。最终,陈老师尊重了学生的选择,他说:“我很欣赏坚定表示不用国旗换面包的同学,因为你们有一颗炽热的爱国之心。你们爱国旗,胜过爱自己的生命。同时,我也非常欣赏敢于用国旗换面包的同学,因为你们珍爱生命。”我以为在倡导以人为本的今天,教师的处理是科学的。生命教育,抽象而高深的一个概念,在这堂课上势必会留给我们更多的思考。相信这一课一定会引起孩子们对生命价值的重新审视。
教育的真义、生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育,捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的价值。让我们一起关注儿童的发展,课堂上师生共同分享知识、能力、智慧、精神、情感等,共同追寻充满生命而有活力的语文课堂。
(责编韦淑红)