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摘 要：作为信息社会基础教育课程改革的必然选择，研究性学习这种新的课程形态正逐渐适用于语文学科写作教学的具体实践中。本文旨在对小学阶段，学生在研究性学习中自主作文进行总结整理，探求行之有效的指引方向，形成引导、设计、研究、创新、实践相结合的自主作文学习体系。
关键词：小学语文；研究性学习；自主作文
学习与研究的联姻，构建成一种名为“研究性学习”的课程，近十年在我国初、高中呈现出蓬勃发展的态势。所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式，其突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。在实施素质教育过程中，特别是《教育部2014教基【4】号文件》我国提出的核心素养体系中更加注重学生的社会参与、自主发展、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等。为此，我将研究性学习引进作文教学中，引导学生自主学习、探索、研究，自主作文，从培养和提高学生的写作能力，实践自能作文的远大目标。
所谓“自主作文”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。昔日，普遍学生最怕、最不愿意做的作业是作文。但是，自从将这种创新学习方式引进教学后，学生在研究性学习过程中，通过独立与合作学习的协调，掌握了研读和写作的方法、思路，收集了不少写作的资源，提高了写作的技巧。在自主作文中，学生充分发挥主动性、独立性和创造性，不搞套作。他们喜爱用自己的笔写下生活中的所见所闻、所思所感，笔法流畅，流泻真情实感，张扬纯真，改变“作文难”的局面。在学会写作的同时，学生学会求知、学会做人、学会生活、学会审美。
一、在阅读教学中，要引导学生研读文章的写法，做到读写结合
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用不尽。”掌握写作的技能，在具体的写作中学会迁移，选择材料，布局谋篇，是自主作文的基础。
三年级是阅读、写作能力培养的启蒙阶段。要使学生懂得作者写什么，如何写，培养自主作文的能力，首先要让学生养成研读习惯。教本里每一篇作品都是写作的范文。在教学中，要紧扣本单元重点（读写例话）训练，去研究、分析作家如何遣词造句，扣题写事，写人传神，如何做到文章结构严谨，过度自然。可利用课件、录像、音响、图画、表演等，让学生从感性到理性体会形容词、动词的准确，比喻、拟人、比较、夸张等手法的生动、精彩，懂得写人、记事、状物的基本方法，明白好的作文从何而来，从而驱动自己认真观察，主动创作，在模仿名家作品的基础上大胆创新。
第六册第七单元有四篇课文，介绍古今中外的名人：李时珍、爱迪生、周恩来、刘伯承和邓小平。写人物，往往通过人物的事迹、言行等方面，反映人物的性格品质。教学《李时珍》一课时，我设计以下思路激发学生探索。第一步，以“我心中的李时珍”引入，让学生畅谈。由于学生养成了预习习惯，收集了不少资料，他们有的介绍人物的背景，有的议论李时珍在医学上的贡献，有的研究李时珍的成功之路。学生在脑海中孕育了李时珍的形象后，第二步让学生寻找典型事迹、具体言行进行研读。第三步是想象李时珍编写《本草纲目》的画面。在研读典型事迹、好词好句、重点段落及写作方法的过程中，学生逐步领悟到谴词造句、布局谋篇的操作方法和重要性，并逐渐形成一定的写作技能。这不仅是自主作文的必要条件，更是实现我国教育家叶圣陶先生提出：“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的前提条件。
二、精心设计练习，让学生主动参与课外研究活动
叶圣陶说：“教材只是个例子”，不能单纯地只依赖“例子”，而要博览群书，举一反三，触类旁通。只读不记，好比黑瞎子掰苞米。记笔记好比库存，库存越丰富，知识的占有量就越多，形成能力的基础就越丰厚。为使学生养成良好的阅读习惯，正確处理好教材和课外书的关系，学会迁移。我校为三至六年级设立了一本读书笔记，内容如下：①书名、作者；②主要内容；③好词好句；④读后感；⑤我想到……（用画表示）。
每周布置学生完成两篇表格式的读书笔记。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择性地研读一些健康的书籍。因为事前教给学生浏览、研读、分析、归纳、比较等读书方法，授之以渔，所以学生很自然就懂得迁移，如深入理解词句，分析写法，畅谈所感，并学会用形象生动的图画展示脑海中想象到的画面，做到图文并茂。学生完成后，教师要及時评讲，展示、表扬好的作品，鼓励进步的学生。这样既激发了学生的阅读兴趣，促使学生持之以恒坚持下去，又大大增加了阅读量，让自主作文在这块沃土中争芳斗艳。
三、融入生活，感受生活是创新的源泉
叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计板报，策划班队活动，参加公益、文体、竞赛活动，参观科技展、花展……充分调动学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起研究创造，感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。
记得某一届四年级学生在自主探究、创造能力的培养过程中，积累了不少生活中的素材，收获了语文研究性自主学习的益处。原本班级在学业方面并不算理想，我打算就从作文下手，重点突破方法，培养学生自主探究的习惯与方法。每次习作，老师提前一周布置习作主题。在这一周的准备时间内，学生密切留意身边相关事物，并对符合主题的观点进行进一步筛选。正式起稿前，需列出写作提纲，并与同学、家长再深一层讨论。在此过程中，对学生个人表达能力起了较大的促进作用，同时，在聆听他人发表见解时，能够取长补短，去芜取菁，迸发思维碰撞的火花，也能在文章的题材、语句、架构等方面产生新想法。正式写作时，学生们不再是“无话可说”，反而能够完整、流畅、生动地讲述一件事的发展，并颇有针对性地表达个人的观点意见。在一年后的质量抽查上，班级各科成绩稳步上升。 四、结合写作训练，有意识地安排练笔，提高实践能力
小学阶段，作文以写人、记事、状物为主。从审题→确定中心→筛选材料→编写提纲→起稿，整个过程都需要经过研究探讨。哪些与中心关系密切，是重要材料，要详写；哪些与中心关系一般，要略写；哪些与中心无关，不写。题目的拟定也要经过发复的思考、研究。在一次又一次的比较、分析中，研究出一个较为合理满意的结果，其间离不开合作学习与交流。
如三年级下学期第二单元要求写自己喜爱的一种水果或蔬菜，学生在自主作文时，不仅懂得抓住颜色、形状、大小、味道来状物，还学会上网、查阅资料、访问老农等了解水果或蔬菜的生长过程、营养价值和用途，进一步增强了文章的说服力，充分表达了自己的喜爱之情。
由于前期的扎实铺垫，学生明确写作要求后，一般都能独立自主地写作。写人时，学生通过与他人的接触，观察，访问等实践活动，较全面地了解人物的品质、爱好、特长，然后筛选材料，以典型事件表人。写事时，学生了解事情的来龙去脉后，反复地斟酌哪些语言、动作、神态、心理活动能表现人物思想感情，突出文章的中心思想。在这个过程中并不排除合作研究。俗话说：“三个臭皮匠，胜過一个诸葛亮。”通过互动的方式来确定语言的组织结构和表达方式，修改起稿，则能博取所长，克己之短，互相促进。在以导游身份介绍学校活动中，我允许学生独立成组，也可以几个同学组成一组。大部分学生跟自己的好友一起合作完成，一个当导游，另外几个做游客，这样轮换进行，置换角色，大大提高了学生的参与意识和品评水平，促使學生兴致勃勃争当金牌导游，享受校内一日游的乐趣。为了不辜负重任，他们有的自行设计路线，有的合作研究行程，一边观察一边解说，有时遇到难点，相互交流。为了得到确凿的数据资料，同学们亲自访问校长，搜集资料。在介绍学校时，如数家珍，滔滔不尽，真像一位名副其实的导游，同学们津津有味地听着。平时怕写作文姓车同学独自一人实地参观了学校的每一个角落。她一边观察，一边做记录，写了一千多字的稿子介绍学校，字里行间流露出对学校的喜爱之情。
学生一旦对写作产生兴趣，其动力源源不断。现在，学生逐渐养成阅读书报，收听广播，观看新闻，了解时事的良好习惯，并在每周的小记者论坛上发表见解，一展风姿。实践出真知，小记者在采访名人，报道班内、校内、社会动态的实践中，不断提高综合实践能力。
研究性学习在自主作文中发挥激活思维、锤炼品质的作用，具有强大的生命力和创造力。曙光在前头，自能作文是师生共同追求的奋斗目标，让我们一起探索，积极实践吧！
参考文献：
[1] 吴庆麟等编著.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000
[2] 吴庆麟著.教育心理学[M].人民教育出版社，1999
[3] 丁有宽等著.小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999
[4] [美]R.M.加涅（R.M.Gagne）等著.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999
[5] 贺平，武法提.论学习环境设计的理论基础[J].现代教育技术，2006（06）
[6] 刘眉.皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（01）
关键词：小学语文；研究性学习；自主作文
学习与研究的联姻，构建成一种名为“研究性学习”的课程，近十年在我国初、高中呈现出蓬勃发展的态势。所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式，其突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。在实施素质教育过程中，特别是《教育部2014教基【4】号文件》我国提出的核心素养体系中更加注重学生的社会参与、自主发展、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等。为此，我将研究性学习引进作文教学中，引导学生自主学习、探索、研究，自主作文，从培养和提高学生的写作能力，实践自能作文的远大目标。
所谓“自主作文”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。昔日，普遍学生最怕、最不愿意做的作业是作文。但是，自从将这种创新学习方式引进教学后，学生在研究性学习过程中，通过独立与合作学习的协调，掌握了研读和写作的方法、思路，收集了不少写作的资源，提高了写作的技巧。在自主作文中，学生充分发挥主动性、独立性和创造性，不搞套作。他们喜爱用自己的笔写下生活中的所见所闻、所思所感，笔法流畅，流泻真情实感，张扬纯真，改变“作文难”的局面。在学会写作的同时，学生学会求知、学会做人、学会生活、学会审美。
一、在阅读教学中，要引导学生研读文章的写法，做到读写结合
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用不尽。”掌握写作的技能，在具体的写作中学会迁移，选择材料，布局谋篇，是自主作文的基础。
三年级是阅读、写作能力培养的启蒙阶段。要使学生懂得作者写什么，如何写，培养自主作文的能力，首先要让学生养成研读习惯。教本里每一篇作品都是写作的范文。在教学中，要紧扣本单元重点（读写例话）训练，去研究、分析作家如何遣词造句，扣题写事，写人传神，如何做到文章结构严谨，过度自然。可利用课件、录像、音响、图画、表演等，让学生从感性到理性体会形容词、动词的准确，比喻、拟人、比较、夸张等手法的生动、精彩，懂得写人、记事、状物的基本方法，明白好的作文从何而来，从而驱动自己认真观察，主动创作，在模仿名家作品的基础上大胆创新。
第六册第七单元有四篇课文，介绍古今中外的名人：李时珍、爱迪生、周恩来、刘伯承和邓小平。写人物，往往通过人物的事迹、言行等方面，反映人物的性格品质。教学《李时珍》一课时，我设计以下思路激发学生探索。第一步，以“我心中的李时珍”引入，让学生畅谈。由于学生养成了预习习惯，收集了不少资料，他们有的介绍人物的背景，有的议论李时珍在医学上的贡献，有的研究李时珍的成功之路。学生在脑海中孕育了李时珍的形象后，第二步让学生寻找典型事迹、具体言行进行研读。第三步是想象李时珍编写《本草纲目》的画面。在研读典型事迹、好词好句、重点段落及写作方法的过程中，学生逐步领悟到谴词造句、布局谋篇的操作方法和重要性，并逐渐形成一定的写作技能。这不仅是自主作文的必要条件，更是实现我国教育家叶圣陶先生提出：“教是为了不教”，“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的前提条件。
二、精心设计练习，让学生主动参与课外研究活动
叶圣陶说：“教材只是个例子”，不能单纯地只依赖“例子”，而要博览群书，举一反三，触类旁通。只读不记，好比黑瞎子掰苞米。记笔记好比库存，库存越丰富，知识的占有量就越多，形成能力的基础就越丰厚。为使学生养成良好的阅读习惯，正確处理好教材和课外书的关系，学会迁移。我校为三至六年级设立了一本读书笔记，内容如下：①书名、作者；②主要内容；③好词好句；④读后感；⑤我想到……（用画表示）。
每周布置学生完成两篇表格式的读书笔记。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择性地研读一些健康的书籍。因为事前教给学生浏览、研读、分析、归纳、比较等读书方法，授之以渔，所以学生很自然就懂得迁移，如深入理解词句，分析写法，畅谈所感，并学会用形象生动的图画展示脑海中想象到的画面，做到图文并茂。学生完成后，教师要及時评讲，展示、表扬好的作品，鼓励进步的学生。这样既激发了学生的阅读兴趣，促使学生持之以恒坚持下去，又大大增加了阅读量，让自主作文在这块沃土中争芳斗艳。
三、融入生活，感受生活是创新的源泉
叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计板报，策划班队活动，参加公益、文体、竞赛活动，参观科技展、花展……充分调动学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起研究创造，感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。
记得某一届四年级学生在自主探究、创造能力的培养过程中，积累了不少生活中的素材，收获了语文研究性自主学习的益处。原本班级在学业方面并不算理想，我打算就从作文下手，重点突破方法，培养学生自主探究的习惯与方法。每次习作，老师提前一周布置习作主题。在这一周的准备时间内，学生密切留意身边相关事物，并对符合主题的观点进行进一步筛选。正式起稿前，需列出写作提纲，并与同学、家长再深一层讨论。在此过程中，对学生个人表达能力起了较大的促进作用，同时，在聆听他人发表见解时，能够取长补短，去芜取菁，迸发思维碰撞的火花，也能在文章的题材、语句、架构等方面产生新想法。正式写作时，学生们不再是“无话可说”，反而能够完整、流畅、生动地讲述一件事的发展，并颇有针对性地表达个人的观点意见。在一年后的质量抽查上，班级各科成绩稳步上升。 四、结合写作训练，有意识地安排练笔，提高实践能力
小学阶段，作文以写人、记事、状物为主。从审题→确定中心→筛选材料→编写提纲→起稿，整个过程都需要经过研究探讨。哪些与中心关系密切，是重要材料，要详写；哪些与中心关系一般，要略写；哪些与中心无关，不写。题目的拟定也要经过发复的思考、研究。在一次又一次的比较、分析中，研究出一个较为合理满意的结果，其间离不开合作学习与交流。
如三年级下学期第二单元要求写自己喜爱的一种水果或蔬菜，学生在自主作文时，不仅懂得抓住颜色、形状、大小、味道来状物，还学会上网、查阅资料、访问老农等了解水果或蔬菜的生长过程、营养价值和用途，进一步增强了文章的说服力，充分表达了自己的喜爱之情。
由于前期的扎实铺垫，学生明确写作要求后，一般都能独立自主地写作。写人时，学生通过与他人的接触，观察，访问等实践活动，较全面地了解人物的品质、爱好、特长，然后筛选材料，以典型事件表人。写事时，学生了解事情的来龙去脉后，反复地斟酌哪些语言、动作、神态、心理活动能表现人物思想感情，突出文章的中心思想。在这个过程中并不排除合作研究。俗话说：“三个臭皮匠，胜過一个诸葛亮。”通过互动的方式来确定语言的组织结构和表达方式，修改起稿，则能博取所长，克己之短，互相促进。在以导游身份介绍学校活动中，我允许学生独立成组，也可以几个同学组成一组。大部分学生跟自己的好友一起合作完成，一个当导游，另外几个做游客，这样轮换进行，置换角色，大大提高了学生的参与意识和品评水平，促使學生兴致勃勃争当金牌导游，享受校内一日游的乐趣。为了不辜负重任，他们有的自行设计路线，有的合作研究行程，一边观察一边解说，有时遇到难点，相互交流。为了得到确凿的数据资料，同学们亲自访问校长，搜集资料。在介绍学校时，如数家珍，滔滔不尽，真像一位名副其实的导游，同学们津津有味地听着。平时怕写作文姓车同学独自一人实地参观了学校的每一个角落。她一边观察，一边做记录，写了一千多字的稿子介绍学校，字里行间流露出对学校的喜爱之情。
学生一旦对写作产生兴趣，其动力源源不断。现在，学生逐渐养成阅读书报，收听广播，观看新闻，了解时事的良好习惯，并在每周的小记者论坛上发表见解，一展风姿。实践出真知，小记者在采访名人，报道班内、校内、社会动态的实践中，不断提高综合实践能力。
研究性学习在自主作文中发挥激活思维、锤炼品质的作用，具有强大的生命力和创造力。曙光在前头，自能作文是师生共同追求的奋斗目标，让我们一起探索，积极实践吧！
参考文献：
[1] 吴庆麟等编著.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000
[2] 吴庆麟著.教育心理学[M].人民教育出版社，1999
[3] 丁有宽等著.小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999
[4] [美]R.M.加涅（R.M.Gagne）等著.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999
[5] 贺平，武法提.论学习环境设计的理论基础[J].现代教育技术，2006（06）
[6] 刘眉.皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（01）