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【摘要】面对新课改的要求和中学《历史与社会》教学的实际，本文结合自身的教学实践，对《历史与社会》教学中情感目标的达成进行了探索，提出一些有效达成教学情感目标的策略。
【关键词】历史教学；情感目标；策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0173-01
情感态度与价值观的培养已成为新课程目标的重要组成部分，并且它对学生的可持续发展来说，影响更大、更持久。但在目前的教学实际中，人们更多地重视了教学的认知目标，而关乎学生思想品德、人生观形成的情感目标常被忽视，从而使这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程。鉴于这种重知轻情的现状，我们如何运用情感教学，在注重认知目标的基础上，科学地设置并达成教学的情感目标，提高教学效率，成为中学历史与社会教师关注的问题。本文结合自身的教学实践，提出一些有效促进学生情感目标达成的策略。
1创设教学情境，激发学生情感
心理学研究证明：人的情感受特定的情境影响，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。从另一层面上讲，学生的情感也往往是依附于一定的可以感知的客观情境而存在。因此， 在历史与社会的教学中，创设适当的教学情境也是教学情感目标达成的必要手段。如“规模空前的战争浩劫”一课的情感目标可以设置为：感受战争的残酷，修正对战争的看法，否定非正义战争，热爱和珍惜和平生活；能够辩证地看待科技的作用。要达到这一情感目标，学生首先要对战争的残酷实况及战争带来的危害有一清晰的了解。但是教材中的图片和简单的只言片语显然难以达到这一目的，因此，教师有必要引用现代化的教学设备（如多媒体、投影仪等）再现第一次世界大战爆发时的场面，显示战争的残酷性和战争带来的灾难。如教师可通过多媒体视频软件播放凡尔登战役的实况及战争带来的灾难，体悟到双方参战兵力众多、伤亡惨重。(法军损失 54.3万人，德军损失 43.3万人)，真正理解为何凡尔登战役被称之为“绞肉机 ”战役、“屠宰场 ”战役 ，从而感受战争的残酷性。然后，引出全世界人民的反法西斯的第二次世界大战，点明了二战的性质是一场正义与邪恶的战斗。再次通过多媒体和教材展示德国法西斯对犹太人的种族灭绝政策，揭露了法西斯对人类文明犯下的累累罪行；同时组织图片和视频介绍战争中正义力量如何与邪恶势力搏斗，暗示反法西斯战争胜利的原因，以及人类应如何应对共同危难，维护世界和平。从而修正对战争的看法，让学生懂得热爱和珍惜生活。同时，通过战争武器的不断演进，让学生感悟科技进步带来的负面影响，从而能够辩证地看待科技的进步作用。
再如《玄奘西行和鉴真东渡》一课，教学的目标在于通过玄奘西行，克服千辛万苦，最终取回真经及鉴真不畏艰险，六次东渡到达日本等史实的学习，培养勇于实践，坚持不懈的精神和百折不挠的意志。教師可通过电视剧《西游记》中的一些情节，让学生体会唐玄奘在取经路上的艰辛，体悟其坚持不懈的精神和百折不挠的意志，最终皇天不负有心人，唐玄奘取得真经，并修成正果。由此引导学生对于困难和未知领域，要勇于实践，对于认定的目标要坚持不懈、百折不挠，只有这样才能达到期望中的目标。
2以人为本，开展体验式教学
以往的教学常常是根据教材把学生当成接受知识、观念的“容器”，向学生灌输正确观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，违背了教学规律，结果“事倍功半”。因此，有必要改变这种教学形式。体验式教学就是在以人为本理念基础上形成的。它一般通过组织辩论、演讲、小品演示等形式，引导学生的角色参与，让学生在真实的体验中获取知识和情感体验。其中，辩论是体验式教学最易实施、最有效的方式。在具体的实践教学中，教师可引导学生在每节课开始的前五分钟，或每半个月抽出一节课，对某些需要达到的情感目标进行评论，以调动学生参与的积极性。话题可以围绕社会热点问题、理想、现实等进行述说。主要形式可设置为，一同学围绕某一主题主讲发言后，两个同学做点评，既可以补充他的观点，也可以辩驳他的观点。在此基础上，其他同学也可以发表自己的看法。给每位同学同等的机会，发挥他们的自由权利，让他们谈出自己的真实的想法，激发他们主动参与意识，培养主动思考的习惯，让学生在五分钟的时间内对情感目标要求进行思考，利于目标达成。此外，小品或角色扮演的体验式教学也是学生比较乐于接受的。如在《当个人权益受到侵犯时》一课的教学中，教师就可以让学生通过表演，再现学生学习和生活中发生的情景，培养维权意识、规则意识、自我保护意识，尊重法律。教师在教学中设置歹徒抢劫的情景表演，让学生通过情景模拟的方式，懂得通过法律手段维护自己的权益。具体形式可以设置为类似的情景模拟：小丽在放学回家的途中遭歹徒抢劫，歹徒表演的凶神恶煞、可恶至极，激发学生气愤的情绪体验。而面对歹徒的小丽表现出了较强的应变能力和机智勇敢的精神，最后成功引来救兵，将歹徒绳之于法。这样的情境又让学生体验到了大快人心的快感和愉悦的情绪体验。通过这样的表演，既体验了表演的乐趣更让他们感悟了生活的真善美和假恶丑，也让同学们了解到遇到此类事件，报复私了、忍气吞声都解决不了问题，只有报案求助于派出所等机构，寻求正当的、合法的途径才能从根本上解决问题。再者，教师也可以通过目前社会上频繁出现的搜身事件的现场模拟表演，让同学们体验生活的酸甜苦辣，感悟被冤枉的羞辱和尴尬。让学生亲自演绎自身权益受侵害，感受其中的委屈和尴尬，激发学生真实的情感体验，懂得以法律手段进行维权的意识，在情境表演中感悟生活，成为课堂的主人。这样的形式既可以满足学生的“表演欲”，也利于学生在思想“碰撞”中进行自我反省和法律意识洗礼，形成正确法律观。
3联系生活实际，触发学生真实情感
课堂教学中学生的体验是间接的、不完整的，书上看来的、听来的与自己动手操作的体验有很大的差别。所以创造条件让学生完成实践劳动、社会调查，是触发学生情感的最好的机会。只有根植于生活并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，促进学生情感目标的达成。在教学实践中，关注学生身边曾经发生或正在发生的变化，把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，刺激学生的实践及创新能力。如《在生活中感受工业文明》一课的情感目标可设置为：通过对人类文明发展历程的回顾，培养学生尊重科学的信念和励志创新的精神。为顺利达到这一教学目标，教师在上课之前可提前将全班学生分成几个小组，然后让每个小组选择一个主题，通过实际调研生活中的具体实例来说明工业文明所带给人类的生活上的变化。如主题可设置从古到今人类交通工具的变化；书籍的演进；居住场所的变化等等。让学生通过实际调研，再结合资料研究，将课堂教学与生活实际紧密结合起来。课堂教学中，教师也将该课以讨论课或演讲课的形式展开，让每个小组派代表展示自己小组的成果，让每一个学生都感受到工业文明与我们生活的密切相关。同时，让学生在体验科技发展的同时，感受我国古代劳动人民的智慧，认识我国有悠久的历史和灿烂的文化。如通过讲述纸张的演进，从古代的四大发明中的造纸术到今天的电子图书，感受科技进步给人类生活带来的便利；再者，通过纸张的不断演进过程的展示，也可引导学生开拓创新，在现实生活中自觉树立创新思维。这样课堂教学，把书本知识与现实生活相结合，让书本知识“活”起来，不仅达成了教学的情感目标，而且可以提高教学效率。
4参考文献
[1]阳谦.对新课程认知与情感目标并重的思考[J].云南教育，2004(2)：17-19
[2]卢家楣.教学领域情感目标的形成性评价研究[J].教育研究，2007（12）：85-89
[3]吴黛舒.教学目标与“教师发展”的内涵变化[J].教育研究，2007(10):59-61
【关键词】历史教学；情感目标；策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0173-01
情感态度与价值观的培养已成为新课程目标的重要组成部分，并且它对学生的可持续发展来说，影响更大、更持久。但在目前的教学实际中，人们更多地重视了教学的认知目标，而关乎学生思想品德、人生观形成的情感目标常被忽视，从而使这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程。鉴于这种重知轻情的现状，我们如何运用情感教学，在注重认知目标的基础上，科学地设置并达成教学的情感目标，提高教学效率，成为中学历史与社会教师关注的问题。本文结合自身的教学实践，提出一些有效促进学生情感目标达成的策略。
1创设教学情境，激发学生情感
心理学研究证明：人的情感受特定的情境影响，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。从另一层面上讲，学生的情感也往往是依附于一定的可以感知的客观情境而存在。因此， 在历史与社会的教学中，创设适当的教学情境也是教学情感目标达成的必要手段。如“规模空前的战争浩劫”一课的情感目标可以设置为：感受战争的残酷，修正对战争的看法，否定非正义战争，热爱和珍惜和平生活；能够辩证地看待科技的作用。要达到这一情感目标，学生首先要对战争的残酷实况及战争带来的危害有一清晰的了解。但是教材中的图片和简单的只言片语显然难以达到这一目的，因此，教师有必要引用现代化的教学设备（如多媒体、投影仪等）再现第一次世界大战爆发时的场面，显示战争的残酷性和战争带来的灾难。如教师可通过多媒体视频软件播放凡尔登战役的实况及战争带来的灾难，体悟到双方参战兵力众多、伤亡惨重。(法军损失 54.3万人，德军损失 43.3万人)，真正理解为何凡尔登战役被称之为“绞肉机 ”战役、“屠宰场 ”战役 ，从而感受战争的残酷性。然后，引出全世界人民的反法西斯的第二次世界大战，点明了二战的性质是一场正义与邪恶的战斗。再次通过多媒体和教材展示德国法西斯对犹太人的种族灭绝政策，揭露了法西斯对人类文明犯下的累累罪行；同时组织图片和视频介绍战争中正义力量如何与邪恶势力搏斗，暗示反法西斯战争胜利的原因，以及人类应如何应对共同危难，维护世界和平。从而修正对战争的看法，让学生懂得热爱和珍惜生活。同时，通过战争武器的不断演进，让学生感悟科技进步带来的负面影响，从而能够辩证地看待科技的进步作用。
再如《玄奘西行和鉴真东渡》一课，教学的目标在于通过玄奘西行，克服千辛万苦，最终取回真经及鉴真不畏艰险，六次东渡到达日本等史实的学习，培养勇于实践，坚持不懈的精神和百折不挠的意志。教師可通过电视剧《西游记》中的一些情节，让学生体会唐玄奘在取经路上的艰辛，体悟其坚持不懈的精神和百折不挠的意志，最终皇天不负有心人，唐玄奘取得真经，并修成正果。由此引导学生对于困难和未知领域，要勇于实践，对于认定的目标要坚持不懈、百折不挠，只有这样才能达到期望中的目标。
2以人为本，开展体验式教学
以往的教学常常是根据教材把学生当成接受知识、观念的“容器”，向学生灌输正确观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，违背了教学规律，结果“事倍功半”。因此，有必要改变这种教学形式。体验式教学就是在以人为本理念基础上形成的。它一般通过组织辩论、演讲、小品演示等形式，引导学生的角色参与，让学生在真实的体验中获取知识和情感体验。其中，辩论是体验式教学最易实施、最有效的方式。在具体的实践教学中，教师可引导学生在每节课开始的前五分钟，或每半个月抽出一节课，对某些需要达到的情感目标进行评论，以调动学生参与的积极性。话题可以围绕社会热点问题、理想、现实等进行述说。主要形式可设置为，一同学围绕某一主题主讲发言后，两个同学做点评，既可以补充他的观点，也可以辩驳他的观点。在此基础上，其他同学也可以发表自己的看法。给每位同学同等的机会，发挥他们的自由权利，让他们谈出自己的真实的想法，激发他们主动参与意识，培养主动思考的习惯，让学生在五分钟的时间内对情感目标要求进行思考，利于目标达成。此外，小品或角色扮演的体验式教学也是学生比较乐于接受的。如在《当个人权益受到侵犯时》一课的教学中，教师就可以让学生通过表演，再现学生学习和生活中发生的情景，培养维权意识、规则意识、自我保护意识，尊重法律。教师在教学中设置歹徒抢劫的情景表演，让学生通过情景模拟的方式，懂得通过法律手段维护自己的权益。具体形式可以设置为类似的情景模拟：小丽在放学回家的途中遭歹徒抢劫，歹徒表演的凶神恶煞、可恶至极，激发学生气愤的情绪体验。而面对歹徒的小丽表现出了较强的应变能力和机智勇敢的精神，最后成功引来救兵，将歹徒绳之于法。这样的情境又让学生体验到了大快人心的快感和愉悦的情绪体验。通过这样的表演，既体验了表演的乐趣更让他们感悟了生活的真善美和假恶丑，也让同学们了解到遇到此类事件，报复私了、忍气吞声都解决不了问题，只有报案求助于派出所等机构，寻求正当的、合法的途径才能从根本上解决问题。再者，教师也可以通过目前社会上频繁出现的搜身事件的现场模拟表演，让同学们体验生活的酸甜苦辣，感悟被冤枉的羞辱和尴尬。让学生亲自演绎自身权益受侵害，感受其中的委屈和尴尬，激发学生真实的情感体验，懂得以法律手段进行维权的意识，在情境表演中感悟生活，成为课堂的主人。这样的形式既可以满足学生的“表演欲”，也利于学生在思想“碰撞”中进行自我反省和法律意识洗礼，形成正确法律观。
3联系生活实际，触发学生真实情感
课堂教学中学生的体验是间接的、不完整的，书上看来的、听来的与自己动手操作的体验有很大的差别。所以创造条件让学生完成实践劳动、社会调查，是触发学生情感的最好的机会。只有根植于生活并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，促进学生情感目标的达成。在教学实践中，关注学生身边曾经发生或正在发生的变化，把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，刺激学生的实践及创新能力。如《在生活中感受工业文明》一课的情感目标可设置为：通过对人类文明发展历程的回顾，培养学生尊重科学的信念和励志创新的精神。为顺利达到这一教学目标，教师在上课之前可提前将全班学生分成几个小组，然后让每个小组选择一个主题，通过实际调研生活中的具体实例来说明工业文明所带给人类的生活上的变化。如主题可设置从古到今人类交通工具的变化；书籍的演进；居住场所的变化等等。让学生通过实际调研，再结合资料研究，将课堂教学与生活实际紧密结合起来。课堂教学中，教师也将该课以讨论课或演讲课的形式展开，让每个小组派代表展示自己小组的成果，让每一个学生都感受到工业文明与我们生活的密切相关。同时，让学生在体验科技发展的同时，感受我国古代劳动人民的智慧，认识我国有悠久的历史和灿烂的文化。如通过讲述纸张的演进，从古代的四大发明中的造纸术到今天的电子图书，感受科技进步给人类生活带来的便利；再者，通过纸张的不断演进过程的展示，也可引导学生开拓创新，在现实生活中自觉树立创新思维。这样课堂教学，把书本知识与现实生活相结合，让书本知识“活”起来，不仅达成了教学的情感目标，而且可以提高教学效率。
4参考文献
[1]阳谦.对新课程认知与情感目标并重的思考[J].云南教育，2004(2)：17-19
[2]卢家楣.教学领域情感目标的形成性评价研究[J].教育研究，2007（12）：85-89
[3]吴黛舒.教学目标与“教师发展”的内涵变化[J].教育研究，2007(10):59-61