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我国农村中学的英语教学质量跟城市中学存在一定差距，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，我认为要做到以下几点：
一、教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果
1引导学生的学习兴趣。农村的学生本来就没有良好的英语语言环境，所以老师必须要努力的给学生营造出这种环境。常抓不懈才能从根本上扭转学生听不懂就越不听的恶性循环。
2激发学生的学习兴趣。教师必须对自己所要教授的课程有充分的准备，挖掘教材。找到学生最感兴趣，最能接受的切入点。
3保护学生的学习兴趣。本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，充分利用课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。
培养了学生的兴趣之后，我们就可以轻松地从听、说、读、写四个方面入手了。敢听，敢说，必须还要有坚实的基础才可以。我觉得英语听力，我们可以从以下几个方面入手：
1认真教好音标，严格把好音标关
2加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量
3重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
4重视日常教学的听力训练
5做好听后纠正工作
6重视扩大学生的知识面
7注意学生良好习惯心理素质的培养
经过听、说的训练之后，学生已经对英语产生了一定的兴趣，并积累了一定的基础。我们可以在此基础上开始读、写的训练。就我个人看来，英语的读、写也是要本着应用为主。所以我认为，读和写的训练应本着难度适中，兴趣为主的原则。我在平时的教学当中，就有意识的给同学找一些英语的笑话，小故事。如果存在有难度的词，我会用同义的简单词来代替。让学生自己阅读此类的小文章，，让学生在逐渐地练习当中，树立自己的自信心。也可以为考试的时候积累经验。阅读方法有许多种划分方式。有的从技巧角度出发，把阅读方法分为略读或粗读（Skimming）精读（htensiveReading）熟读（ProfiCientReading）研读（StudyReading）小结（ConclUSion）5个环节。鉴于它与阅读技巧异曲同工，故不在此重述。也有的按照阅读的步骤，把阅读方法分为读前（Pre——reading）读中（While——reading）读后（Post——reading）和复读（Re——reading）4个过程。要有目的地进行略读，精读，速读。培养学生的阅读技巧。也可以开展小组活动，让学生之间互相指导阅读。写作方面也要本着应用为主的原则。在我的日常教学过程中，突出日常使用的文体。实际上，写作不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写、出简单的段落或操作说明。教师可以从以下几个方面来指导学生写作。
1控制写作（contf01ledwriting）
学生在教师指导下进行写作活动。在这一阶段，学生很少有自由写作的机会。
2引导写作（Guidedwriting）
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。
3自由写作（Freewriting）
学生选择自己喜欢的主题进行创造性写作。自由写作的最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信、办报纸等。此外，还可以根据他们所学的课文进行缩写（指导学生在细读的基础上写出原文的要点，省去细节和过程，即抓段落中心句或者关键句，构成课文概要）扩写（课文中的某个章节或某个内容展开）改写（从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将课文进行重新编写）和仿写（模仿课文进行写作）。
4继续写作（Continuouswriting）
教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天写其中的一部分内容。从事研究性学习是继续写作的最佳办法之一，学生通过多种途径获取信息，为具有重要作用，也是指引学生学习的向导。新课标中指出：信息技术课程评价就是以一定的方法和技术、途径对信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。
虽然信息技术已成为中小学的一门必修课，但是对信息技术教育教学评价没有给予足够的重视，甚至认为信息技术课仅是“副科”，使信息技术教育教学考核与评价流于形式，成为摆设“花瓶”。
信息技术课程考核与评价的对象不仅包括教师、学生，同时包括信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题量化与质化。信息技术课程考核评价要求多元化，要采用量化与质化相结合的评价方法；不但要对教师课堂教学效果评价，还要对学生已取得的习得评价，同时注重对教学与学习的过程的动态把握。
一、教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣，以获取更佳的教学效果
1引导学生的学习兴趣。农村的学生本来就没有良好的英语语言环境，所以老师必须要努力的给学生营造出这种环境。常抓不懈才能从根本上扭转学生听不懂就越不听的恶性循环。
2激发学生的学习兴趣。教师必须对自己所要教授的课程有充分的准备，挖掘教材。找到学生最感兴趣，最能接受的切入点。
3保护学生的学习兴趣。本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，充分利用课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。
培养了学生的兴趣之后，我们就可以轻松地从听、说、读、写四个方面入手了。敢听，敢说，必须还要有坚实的基础才可以。我觉得英语听力，我们可以从以下几个方面入手：
1认真教好音标，严格把好音标关
2加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量
3重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
4重视日常教学的听力训练
5做好听后纠正工作
6重视扩大学生的知识面
7注意学生良好习惯心理素质的培养
经过听、说的训练之后，学生已经对英语产生了一定的兴趣，并积累了一定的基础。我们可以在此基础上开始读、写的训练。就我个人看来，英语的读、写也是要本着应用为主。所以我认为，读和写的训练应本着难度适中，兴趣为主的原则。我在平时的教学当中，就有意识的给同学找一些英语的笑话，小故事。如果存在有难度的词，我会用同义的简单词来代替。让学生自己阅读此类的小文章，，让学生在逐渐地练习当中，树立自己的自信心。也可以为考试的时候积累经验。阅读方法有许多种划分方式。有的从技巧角度出发，把阅读方法分为略读或粗读（Skimming）精读（htensiveReading）熟读（ProfiCientReading）研读（StudyReading）小结（ConclUSion）5个环节。鉴于它与阅读技巧异曲同工，故不在此重述。也有的按照阅读的步骤，把阅读方法分为读前（Pre——reading）读中（While——reading）读后（Post——reading）和复读（Re——reading）4个过程。要有目的地进行略读，精读，速读。培养学生的阅读技巧。也可以开展小组活动，让学生之间互相指导阅读。写作方面也要本着应用为主的原则。在我的日常教学过程中，突出日常使用的文体。实际上，写作不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写、出简单的段落或操作说明。教师可以从以下几个方面来指导学生写作。
1控制写作（contf01ledwriting）
学生在教师指导下进行写作活动。在这一阶段，学生很少有自由写作的机会。
2引导写作（Guidedwriting）
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。
3自由写作（Freewriting）
学生选择自己喜欢的主题进行创造性写作。自由写作的最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信、办报纸等。此外，还可以根据他们所学的课文进行缩写（指导学生在细读的基础上写出原文的要点，省去细节和过程，即抓段落中心句或者关键句，构成课文概要）扩写（课文中的某个章节或某个内容展开）改写（从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将课文进行重新编写）和仿写（模仿课文进行写作）。
4继续写作（Continuouswriting）
教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天写其中的一部分内容。从事研究性学习是继续写作的最佳办法之一，学生通过多种途径获取信息，为具有重要作用，也是指引学生学习的向导。新课标中指出：信息技术课程评价就是以一定的方法和技术、途径对信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。
虽然信息技术已成为中小学的一门必修课，但是对信息技术教育教学评价没有给予足够的重视，甚至认为信息技术课仅是“副科”，使信息技术教育教学考核与评价流于形式，成为摆设“花瓶”。
信息技术课程考核与评价的对象不仅包括教师、学生，同时包括信息技术课程教学的计划、活动以及结果等有关问题量化与质化。信息技术课程考核评价要求多元化，要采用量化与质化相结合的评价方法；不但要对教师课堂教学效果评价，还要对学生已取得的习得评价，同时注重对教学与学习的过程的动态把握。