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【摘 要】小学语文作文的教学要求在一定程度上已变成了只需要学者达到先死记硬背，从而加以模仿的局面。而图形组织者教学在作文中的运用使得小学的作文教学有了很大的改变，使其作文教学变得更加的生动、有趣。
【關键词】小学；作文；图形组织者
小学语文作文的教学一直是小学语文教学的重中之重，当然在长期的实践中已经形成了一套相对完整，并且适应考纲要求的教学模式。虽然教师花了大量的时间在作文的教学上，但教学效果并不显著，语文作文教学的目标也并未达到现实要求。因而，本文通过对小学语文作文教学中存在的误区进行探究与分析，并且针对这些误区提出图形教学的新型作文教学方法，以求使更多的学生能够理解写作的含义，深化认识、感悟文学意境，体会语文写作的魅力。
一、利用图形组织者进行写作教学的应用
文本的教学是教师语文教学的基本要求，也是最基本的工具。可实践中很多作文的教学，往往脱离了语文课本中对一些优秀文段的模仿，而在教学时只单单从文本的基础书面含义对文本进行分析。这样的教学模式忽视了文本的深层次内容，对于写作的教学而言是一种极大的浪费。而采用图形组织的应用来进行教学，可以使学生更加生动的了解作文的写作模式。
1.图形的意境之美
譬如在教授学生古诗词“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的时候，辅以一幅源源江水向天边流淌的图画，就能更好的使学生了解这首李煜最后的一首感怀故国的名作中表达出的诗人最为凄婉的亡国哀思。因此，学生也能够在其教学中，更深层次的学会写作意境的描写。
2.图形的感知之美
有的老师在教授作文时提倡学生多使用一些四个字的成语，美其名曰：帮助小学生记忆，可是正是这样的举动毁坏了一篇作文的韵律之美。而采用图像组织的教学方式，就可以通过不同的图片实现学生对于不同类型写作的感官认识。比如通过比较对照图可以对比不同类型的写作的要点的不同的侧重。
3.用图形讲解写作的修辞
一定的语言内容可以生成的不同的语言表现形式，而不同的语言表现形式便将同样的语言内容造就出了不同的文学意象。这就是语言之美，修辞之美。但是只通过讲解的方式很难使学生真切的体会到修辞的韵味。在讲解对愁绪描写的修辞时，辅以自在飘零的飞花和绵绵的细雨，就能更加直接使学生体会到该种修辞的描写之美。而思维导图的使用能够使得学生思维更好的进行发散。
4.用图形讲解写作的灵魂之美
作文的灵魂是写作者感情融于意象的升华，一室一暗香，独倚在一抹月色的西窗下，“归雁”便是思念的信者；在洛阳的送别中，“玉壶”便是王昌龄心志忠贞、品格高尚的体现，中秋佳夜；望月而叹“但愿人长久，千里共婵娟”便是作者离愁别绪最为真实的写照。所有的意象在纸上的诗句中，印瘦了诗词绽放的情节，碾尽了灯火阑珊出的一池墨香。这时，写作所能引起的灵魂的共鸣便跃然于纸上。在对小学生的教学中加入对文章写作灵魂探析的深层次图形分析，通过不同大小的写作要点在饼图中所占比例的分析，再通过鱼骨图对其灵魂进行拓展，能够更容易的使学生明白写作灵魂的重要性。此时，小学生对于作文的写作的认识已经有了本质的提高，教师可以算是教有所得，而学生也确实可谓学有所获了。
二、图形组织者写作的教学的改进
1.图形组织教学也要因材施教
无论教学的形式如何，最基本的一点还是应该以让学者学到知识为前提。因为如果学者没有应有的基础知识，无论什么样的教学方法改进都是妄谈。但这并不代表教师在教学过程中除过改进对写作本身的教学，提出新型的图形教学法外，就不需要注意采用其他适当的教学方法。在国内，教学的主要方式是集体授课，因此需要调节好因材施教和集体授课之间的关系。在总体教学中针对不同的个体采取更有利于其发展的教学方法。这也对老师提高教学效率，实现资源共享提出了更高的要求。它要求我们的广大教师注重并尊重学者的个性化差异，促使学者在全面发展的同时，个性化也得到相应的发展，这样也才能为社会培育出更多品学兼优、学有所成、学有所长的优质人才。
2.图形组织者教学要更加以学生为中心
由于小学生缺乏基本的语文学科结构知识，因此在对学生进行教学时，要使这些鱼骨图、概念图的构造尽可能的简洁易懂，以使得小学生对该方式的接收更加容易。还有在进行作文的教学时，不能只关注学生现在的写作技巧的培养，而要注意对学生长久写作素养进行进一步的提升，这样才能避免写作空洞化、机械化、成人化问题的发生。
结束语
长期以来，小学语文作文教学的文本中都编入了大量的优秀作文，编者希望通过对这些极具代表性的作文采用新型的图形组织者的教学模式，让广大学生体会到中华民族优秀的传统文化，使学生在潜移默化中提高自己的文学素养，培养出读者更高的、更深层次的审美情趣与能力，并在这个过程中融入传统美德的教育。但是，小学语文作文教学的不如人意也从侧面体现出了教育体制中存在的一些比较急功近利的误区。本文从以上几个方面对小学语文作文教学中的图形组织这教学的具体应用进行了扩充解释，以期使小学语文作文的教学能够使更多的小学生学会写作，懂得写作。
【参考文献】
[1]戎振纲. 关于小学作文教学的反思 [J]. 广东教育，2007，(7- 8). 76
[2]普通小学语文课程标准 (实验 ) [Z] .北京: 人们教育出版社，2003 : 17
[3]郑青.论古典诗词教学中的意境美 [J]. 考试周刊， 2008，(10): 155
（作者单位：河南省洛阳市瀍河区新建小学）
【關键词】小学；作文；图形组织者
小学语文作文的教学一直是小学语文教学的重中之重，当然在长期的实践中已经形成了一套相对完整，并且适应考纲要求的教学模式。虽然教师花了大量的时间在作文的教学上，但教学效果并不显著，语文作文教学的目标也并未达到现实要求。因而，本文通过对小学语文作文教学中存在的误区进行探究与分析，并且针对这些误区提出图形教学的新型作文教学方法，以求使更多的学生能够理解写作的含义，深化认识、感悟文学意境，体会语文写作的魅力。
一、利用图形组织者进行写作教学的应用
文本的教学是教师语文教学的基本要求，也是最基本的工具。可实践中很多作文的教学，往往脱离了语文课本中对一些优秀文段的模仿，而在教学时只单单从文本的基础书面含义对文本进行分析。这样的教学模式忽视了文本的深层次内容，对于写作的教学而言是一种极大的浪费。而采用图形组织的应用来进行教学，可以使学生更加生动的了解作文的写作模式。
1.图形的意境之美
譬如在教授学生古诗词“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的时候，辅以一幅源源江水向天边流淌的图画，就能更好的使学生了解这首李煜最后的一首感怀故国的名作中表达出的诗人最为凄婉的亡国哀思。因此，学生也能够在其教学中，更深层次的学会写作意境的描写。
2.图形的感知之美
有的老师在教授作文时提倡学生多使用一些四个字的成语，美其名曰：帮助小学生记忆，可是正是这样的举动毁坏了一篇作文的韵律之美。而采用图像组织的教学方式，就可以通过不同的图片实现学生对于不同类型写作的感官认识。比如通过比较对照图可以对比不同类型的写作的要点的不同的侧重。
3.用图形讲解写作的修辞
一定的语言内容可以生成的不同的语言表现形式，而不同的语言表现形式便将同样的语言内容造就出了不同的文学意象。这就是语言之美，修辞之美。但是只通过讲解的方式很难使学生真切的体会到修辞的韵味。在讲解对愁绪描写的修辞时，辅以自在飘零的飞花和绵绵的细雨，就能更加直接使学生体会到该种修辞的描写之美。而思维导图的使用能够使得学生思维更好的进行发散。
4.用图形讲解写作的灵魂之美
作文的灵魂是写作者感情融于意象的升华，一室一暗香，独倚在一抹月色的西窗下，“归雁”便是思念的信者；在洛阳的送别中，“玉壶”便是王昌龄心志忠贞、品格高尚的体现，中秋佳夜；望月而叹“但愿人长久，千里共婵娟”便是作者离愁别绪最为真实的写照。所有的意象在纸上的诗句中，印瘦了诗词绽放的情节，碾尽了灯火阑珊出的一池墨香。这时，写作所能引起的灵魂的共鸣便跃然于纸上。在对小学生的教学中加入对文章写作灵魂探析的深层次图形分析，通过不同大小的写作要点在饼图中所占比例的分析，再通过鱼骨图对其灵魂进行拓展，能够更容易的使学生明白写作灵魂的重要性。此时，小学生对于作文的写作的认识已经有了本质的提高，教师可以算是教有所得，而学生也确实可谓学有所获了。
二、图形组织者写作的教学的改进
1.图形组织教学也要因材施教
无论教学的形式如何，最基本的一点还是应该以让学者学到知识为前提。因为如果学者没有应有的基础知识，无论什么样的教学方法改进都是妄谈。但这并不代表教师在教学过程中除过改进对写作本身的教学，提出新型的图形教学法外，就不需要注意采用其他适当的教学方法。在国内，教学的主要方式是集体授课，因此需要调节好因材施教和集体授课之间的关系。在总体教学中针对不同的个体采取更有利于其发展的教学方法。这也对老师提高教学效率，实现资源共享提出了更高的要求。它要求我们的广大教师注重并尊重学者的个性化差异，促使学者在全面发展的同时，个性化也得到相应的发展，这样也才能为社会培育出更多品学兼优、学有所成、学有所长的优质人才。
2.图形组织者教学要更加以学生为中心
由于小学生缺乏基本的语文学科结构知识，因此在对学生进行教学时，要使这些鱼骨图、概念图的构造尽可能的简洁易懂，以使得小学生对该方式的接收更加容易。还有在进行作文的教学时，不能只关注学生现在的写作技巧的培养，而要注意对学生长久写作素养进行进一步的提升，这样才能避免写作空洞化、机械化、成人化问题的发生。
结束语
长期以来，小学语文作文教学的文本中都编入了大量的优秀作文，编者希望通过对这些极具代表性的作文采用新型的图形组织者的教学模式，让广大学生体会到中华民族优秀的传统文化，使学生在潜移默化中提高自己的文学素养，培养出读者更高的、更深层次的审美情趣与能力，并在这个过程中融入传统美德的教育。但是，小学语文作文教学的不如人意也从侧面体现出了教育体制中存在的一些比较急功近利的误区。本文从以上几个方面对小学语文作文教学中的图形组织这教学的具体应用进行了扩充解释，以期使小学语文作文的教学能够使更多的小学生学会写作，懂得写作。
【参考文献】
[1]戎振纲. 关于小学作文教学的反思 [J]. 广东教育，2007，(7- 8). 76
[2]普通小学语文课程标准 (实验 ) [Z] .北京: 人们教育出版社，2003 : 17
[3]郑青.论古典诗词教学中的意境美 [J]. 考试周刊， 2008，(10): 155
（作者单位：河南省洛阳市瀍河区新建小学）