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摘要：核心素養下的英语语法教学强调主题语境，突出语用功能，教师在进行教学设计时，以学生生活经验和兴趣为抓手，运用不同教学方法，让学生“学中用，用中学”，同时塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
关键词：核心素养 高中英语语法 主题语境
一、引言
普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和实践社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2018）其中，英语语言能力是英语学科核心素养的基石，而构成语言能力的重要基础之一是语法知识。章振邦教授指出“语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词技能的重要环节。”所以，对于把英语作为外语来学的学习者来说，他们如果不去系统、认真地学习和掌握必要的语法规则，他们的语言表达就会支离破碎，甚至无法用英语正确表达自己的思想，影响了交际活动。
二、当前语法教学中的主要问题
1.课堂教学模式单一
笔者在与教师访谈时发现不少教师语法教学方法比较单一，经常使用演绎法，把一条条语法规则灌输给学生，并通过选择题巩固语法知识。这种枯燥的讲授和训练的教学模式，忽略了学生在真实语境中理解和运用语法规则能力的培养，并缺少对学生进行文化意识的培养。
2.课堂教学缺乏系统
高中英语语法知识被分别编排在教材的各个单元里，彼此之间或相互独立或有横向联系，却无纵向关联。以人教版高中英语教材为例，高一必修一课本中以学习直接引语和间接引语、现在进行时表将来时、定语从句为主。以知识关联度的角度来说，间接引语与名词性从句关联度最高，而名词性从句的学习却安排在高一下学期。若像绝大多数教师一样按教材编排顺序授课，一方面，这些知识前后联系性差，系统归纳性不强，从而致使学生不能建构系统知识网络。另一方面，间隔时间过长，导致学生旧知识遗忘，无法更有效地建构新旧知识联系，丰富大脑的图示结构。
笔者所在的学校是一所普通高中，绝大多数的学生对于语言基础知识和结构掌握不牢，基本写不出完整的语法正确的句子。如若不考虑学情因材施教，学生会把语法视为一座无法攀越的高山。
三、基于“核心素养”理念的语法教学探索和实践
针对上述问题，在语法教学中，教师应关注学生学习的实际需求，创设主题语境，整合课程知识，多种方法并用，实施集中教学，并将文化知识的传授、语言能力的培养、思维品质的提升等融入到日常教学，以促进英语学科核心素养的形成和发展。
1.知识整合，集中教学
英语语法知识包括词法和句法知识，二者之间的关系非常紧密。所以，正如语言学家Ellis所说“可以考虑尝试用集中教学来代替分散教学的方式来教语法。”
笔者尝试打破教学常规，在高一结束所有语法项目的学习。教学内容按其内在关联，大胆整合。教学共分为四大模块：模块一简单句，模块二定语从句和名词性从句，模块三并列句和状语从句，模块四特殊句式。每一模块又分为若干子集。以简单句为例，笔者把词类和句法结构融合一起，按不同词类在句中的功能授课，如教授主系表结构主语的成分时，学生可以通过例句总结出名词、数词、指示代词、不定代词、人称代词主格、名词性物主代词、动词不定式、动名词充当主语知识。通过这种整合，学生不仅能准确掌握句子结构，更能轻松写出语法正确的句子。
2.开发教材，语境运用
高中英语课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。因此，在教学中，教师应在语境中呈现新的语法知识，让学生在语境中观察所学语法的表达形式、基本意义和语用功能，并根据他们的实际能力，设计不同类型的学习实践活动，从而发展他们的语法能力。
在教授语法时，笔者把现实生活融入到课堂教学，把一个个抽象的语法项目融合到一个个生动、有趣的故事中。学生在品味故事，体验生活中，训练了思维方式，拥有了正确的三观，同时，轻松掌握了语法知识，灵活运用了语法规则。在实践运用中，笔者为学生设计丰富多彩、新颖有趣的活动，使学生能展示自己，学以致用，为语法学习增加持续的动力和兴趣，最终提升教学的整体效益。如进行情态动词教学时，笔者以保护野生动物为主题，让学生品读以下文章，感悟人与自然和谐相处的必要性和紧迫性，并归纳情态动词的种类、用法和意义。
As humans’ friends，wild animals can not only offer us delight，but play an essential part in keeping the natural balance.So we need care about them.
Unluckily，they are being over-hunted，and some species may be dying out.If it goes on like this，we human beings will be severely punished.
In order to cast off the disaster，we have to do something.First，effective laws must be passed to give the illegal hunters severe punishment，so that they dare not do it again.Second，we had better set up reserves where animals would rather stay.Finally，man’s awareness to protect the environment should be strengthened. 在学生总结、归纳情态动词用法后， 笔者让学生小组内抽签，根据抽到的不同话题，使用情态动词提建议。话题一：向外国笔友介绍如何学中文;话题二：如何提高成绩;话题三：如何保持健康生活;话题四：如何减压;话题五：如何保持校园环境;话题六：如何过低碳生活。
3.教学方法，灵活多变
笔者在课堂上通常采用小组合作探究语法规则的方式，激发学生潜能，促进学生之间的交流与合作，提高其发现问题和解决问题的能力。同时，利用学生原有汉语知识体系，进行英汉知识对比，巧用汉语语法知识进行正迁移。如教授简单句的五种基本句型结构。另外，笔者经常使用猜谜、小组竞赛、接龙、传话等游戏进行教学。如在讲定语从句的功能时，设置猜谜活动，让学生根据描述，猜出正确的人物、事件、地点，从而推测出定语从句的功能;在运用直接引语变间接引语时，学生做传话游戏;在使用主语从句和表语从句时，设置接龙游戏，学生用What I would like to do is 和My dream is that 补充句子，小组竞赛，重复准确、新内容越多的小组获胜，学生既紧张又兴奋，极大地调动学生学习语法的积极性。除了游戏法，笔者还使用口诀或顺口溜，将一些烦琐又复杂的规则简单化，让学生轻松理解记忆。如学生记忆动词不定式省略to时，笔者用了这个口诀，“一看二听三感觉，注意have让make”。
另外，笔者还经常从网上下载含有相关语法知识的歌曲、谚语以及影视剧经典台词和人物进行语法教学，如讲宾语从句的位置时，我不仅利用吕洞宾这个人物，还为他杜撰了两个弟弟，吕介宾和吕形宾，这样学生就很容易记住宾语从句在动词、介词和形容词之后。如下面三个句子I hope that you will come.I look forward to that you will come.I’m eager that you will come. 学生根据这三个人物推导出動词hope、介词to 和形容词eager后是that引导的宾语从句。
四、结语
为了能够更有效地进行语法教学，教师要不断更新教育理念，锐意改革，大胆创新，积极开发课程资源。在设计教学活动时，教师应围绕核心素养，以学生的兴趣和生活经验为出发点，以提高学生语言知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用的能力为宗旨，大力发展学生的思维品质、合作能力和创新精神等综合素质。
参考文献：
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：核心素养 高中英语语法 主题语境
一、引言
普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和实践社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2018）其中，英语语言能力是英语学科核心素养的基石，而构成语言能力的重要基础之一是语法知识。章振邦教授指出“语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词技能的重要环节。”所以，对于把英语作为外语来学的学习者来说，他们如果不去系统、认真地学习和掌握必要的语法规则，他们的语言表达就会支离破碎，甚至无法用英语正确表达自己的思想，影响了交际活动。
二、当前语法教学中的主要问题
1.课堂教学模式单一
笔者在与教师访谈时发现不少教师语法教学方法比较单一，经常使用演绎法，把一条条语法规则灌输给学生，并通过选择题巩固语法知识。这种枯燥的讲授和训练的教学模式，忽略了学生在真实语境中理解和运用语法规则能力的培养，并缺少对学生进行文化意识的培养。
2.课堂教学缺乏系统
高中英语语法知识被分别编排在教材的各个单元里，彼此之间或相互独立或有横向联系，却无纵向关联。以人教版高中英语教材为例，高一必修一课本中以学习直接引语和间接引语、现在进行时表将来时、定语从句为主。以知识关联度的角度来说，间接引语与名词性从句关联度最高，而名词性从句的学习却安排在高一下学期。若像绝大多数教师一样按教材编排顺序授课，一方面，这些知识前后联系性差，系统归纳性不强，从而致使学生不能建构系统知识网络。另一方面，间隔时间过长，导致学生旧知识遗忘，无法更有效地建构新旧知识联系，丰富大脑的图示结构。
笔者所在的学校是一所普通高中，绝大多数的学生对于语言基础知识和结构掌握不牢，基本写不出完整的语法正确的句子。如若不考虑学情因材施教，学生会把语法视为一座无法攀越的高山。
三、基于“核心素养”理念的语法教学探索和实践
针对上述问题，在语法教学中，教师应关注学生学习的实际需求，创设主题语境，整合课程知识，多种方法并用，实施集中教学，并将文化知识的传授、语言能力的培养、思维品质的提升等融入到日常教学，以促进英语学科核心素养的形成和发展。
1.知识整合，集中教学
英语语法知识包括词法和句法知识，二者之间的关系非常紧密。所以，正如语言学家Ellis所说“可以考虑尝试用集中教学来代替分散教学的方式来教语法。”
笔者尝试打破教学常规，在高一结束所有语法项目的学习。教学内容按其内在关联，大胆整合。教学共分为四大模块：模块一简单句，模块二定语从句和名词性从句，模块三并列句和状语从句，模块四特殊句式。每一模块又分为若干子集。以简单句为例，笔者把词类和句法结构融合一起，按不同词类在句中的功能授课，如教授主系表结构主语的成分时，学生可以通过例句总结出名词、数词、指示代词、不定代词、人称代词主格、名词性物主代词、动词不定式、动名词充当主语知识。通过这种整合，学生不仅能准确掌握句子结构，更能轻松写出语法正确的句子。
2.开发教材，语境运用
高中英语课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。因此，在教学中，教师应在语境中呈现新的语法知识，让学生在语境中观察所学语法的表达形式、基本意义和语用功能，并根据他们的实际能力，设计不同类型的学习实践活动，从而发展他们的语法能力。
在教授语法时，笔者把现实生活融入到课堂教学，把一个个抽象的语法项目融合到一个个生动、有趣的故事中。学生在品味故事，体验生活中，训练了思维方式，拥有了正确的三观，同时，轻松掌握了语法知识，灵活运用了语法规则。在实践运用中，笔者为学生设计丰富多彩、新颖有趣的活动，使学生能展示自己，学以致用，为语法学习增加持续的动力和兴趣，最终提升教学的整体效益。如进行情态动词教学时，笔者以保护野生动物为主题，让学生品读以下文章，感悟人与自然和谐相处的必要性和紧迫性，并归纳情态动词的种类、用法和意义。
As humans’ friends，wild animals can not only offer us delight，but play an essential part in keeping the natural balance.So we need care about them.
Unluckily，they are being over-hunted，and some species may be dying out.If it goes on like this，we human beings will be severely punished.
In order to cast off the disaster，we have to do something.First，effective laws must be passed to give the illegal hunters severe punishment，so that they dare not do it again.Second，we had better set up reserves where animals would rather stay.Finally，man’s awareness to protect the environment should be strengthened. 在学生总结、归纳情态动词用法后， 笔者让学生小组内抽签，根据抽到的不同话题，使用情态动词提建议。话题一：向外国笔友介绍如何学中文;话题二：如何提高成绩;话题三：如何保持健康生活;话题四：如何减压;话题五：如何保持校园环境;话题六：如何过低碳生活。
3.教学方法，灵活多变
笔者在课堂上通常采用小组合作探究语法规则的方式，激发学生潜能，促进学生之间的交流与合作，提高其发现问题和解决问题的能力。同时，利用学生原有汉语知识体系，进行英汉知识对比，巧用汉语语法知识进行正迁移。如教授简单句的五种基本句型结构。另外，笔者经常使用猜谜、小组竞赛、接龙、传话等游戏进行教学。如在讲定语从句的功能时，设置猜谜活动，让学生根据描述，猜出正确的人物、事件、地点，从而推测出定语从句的功能;在运用直接引语变间接引语时，学生做传话游戏;在使用主语从句和表语从句时，设置接龙游戏，学生用What I would like to do is 和My dream is that 补充句子，小组竞赛，重复准确、新内容越多的小组获胜，学生既紧张又兴奋，极大地调动学生学习语法的积极性。除了游戏法，笔者还使用口诀或顺口溜，将一些烦琐又复杂的规则简单化，让学生轻松理解记忆。如学生记忆动词不定式省略to时，笔者用了这个口诀，“一看二听三感觉，注意have让make”。
另外，笔者还经常从网上下载含有相关语法知识的歌曲、谚语以及影视剧经典台词和人物进行语法教学，如讲宾语从句的位置时，我不仅利用吕洞宾这个人物，还为他杜撰了两个弟弟，吕介宾和吕形宾，这样学生就很容易记住宾语从句在动词、介词和形容词之后。如下面三个句子I hope that you will come.I look forward to that you will come.I’m eager that you will come. 学生根据这三个人物推导出動词hope、介词to 和形容词eager后是that引导的宾语从句。
四、结语
为了能够更有效地进行语法教学，教师要不断更新教育理念，锐意改革，大胆创新，积极开发课程资源。在设计教学活动时，教师应围绕核心素养，以学生的兴趣和生活经验为出发点，以提高学生语言知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用的能力为宗旨，大力发展学生的思维品质、合作能力和创新精神等综合素质。
参考文献：
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.