摘 要：文章从拓展知识，引导学生探究学习，拓展学生思维这两个方面，探讨新课改下的高中语文课堂教学如何进行优化。
　　 关键词：高中语文；丰富；开拓；探究
　　 中国分类号： G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）03-065-01
　　
　　高中语文教师在教学中，要不断的丰富语文的教学内容，丰富语文的教学形式，不断的拓展学生的视野，并引导学生进行有效的探究，最终实现思维的蜕变，提升自身的思想境界，实现素质教育的目标。因此，在课堂教学上，教师必须得结合新课改，在遵循一定的教学规律的前提下，组织课堂教学。一般来说，教师可以从以下几个方面进行。
　　一、拓展课文知识，开阔学生视野。
　　高中语文教材所收录的文章，内容丰富，形式多样，其中蕴含着丰富的人生哲学和人生道理。高中学生如果能够细心的从中体会，那肯定会收获颇丰。因此，在教学过程中教师应该积极的引导学生去理解教材里暗藏着的知识点，让学生的认识“统一”到教材中，同时，又让学生拥有自我意识的活动空间。这就需要教师在教学的过程中，改变以往的教学弊端，让学生从被动地接受灌输到主动地探索思考，从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决。毕竟，教师作为学生的导师，在学生的成长过程中，有着重要的影响。从高中课文知识中挖掘各种深刻内涵，从中探索原有的知识，是高中语文教师利用课本进行教学的重要目标。那如何让学生从既有的课文内容中，挖掘出更多，发现更多的知识呢？以课文为主，进行外延和内涵的延伸，是基本的方式。所谓延伸外延，就是要在课文知识的基础上，寻找与之关系密切的知识。如在学习《六国论》的过程中，教师完全可以把战国时期的军事地图作为教学的参考资料，让学生从地图中更清晰的认识战国时期的政治形势，让学生对这段历史有更深刻的了解。而所谓的拓展内涵，就是要让学生在学习中，从文本的基本内涵中，进行发散思维，寻找自己的观点。这其实也是需要教师的引导的，比如教师可以通过问题情境，引导学生进行思想内涵的拓展。如《祝福》中，关于祥林嫂这个人物形象，学生不仅仅是同情，还有对这个角色进行反思，我们现实生活中，有没有像祥林嫂一样被封建迷信思想所困惑呢？从神医张悟本等等江湖道士的不断出现，可知现实中的“祥林嫂”仍存在。而对这个问题，我们应该进行怎么样的思考呢？这是拓展学生思想内涵的一个重要方式，通过问题的设置，可以让学生在课文的基本内涵之上，有更多收获。
　　二、引导学生探究学习，拓展学生思维。
　　要拓展学生的视野，不能仅仅靠教师拓展教学内容，而是要发挥学生的自主能动性，只有让学生积极主动的去探索，才可能有更多的发现，才可能有更多的收获。但是，我们在这里说的探究性学习，不一定要学生能够从探究中有什么创新思想，也不一定要求学生在探究中获得多大的新发现，只要学生能够积极进取，不断探究，形成探究学习的良好习惯就达到了教学目标。所以，我们可以说探究性学习应以激发学生主动探索的积极性、培养学生的创新精神为追求目标，而并不要求每个学生的最后研究成果都必须创新。高中语文课堂教学阶段的教学活动旨在提高学生，发展学生，在不断的培养学生个性和独立性的基础上，培养每一个学生的创造意识和创造精神。
　　探究性教学在高中语文教学中的运用已经有了一定的基础，同时在理论研究方面也取得了不错的成果。但探究性教学在由专家的理论探索向学校具体的教学实践发展的过程中，有不少学校和教师对“探究性学习”的理解似乎存在一个比较明显的误区，即探究性学习就是以学生的探究效果为评价标准。事实上，高中学生在较为沉重的学习压力下，是不可能对某个问题进行过多时间的探究的，而大部分的探究活动都是在课堂上完成的，那么短的时间很难让学生在思想上有很大的突破。
　　因此，在实际的教学活动中，语文教师的探究性教学策略，更重要的是引导学生进行自主探索，让学生形成探索意识。如在《最后的常春藤叶》的教学中，教师首先可以让学生根据自己的阅读感受，寻找小说的叙述技巧，从其故事的布局上寻找出奇之处，在此基础上教师可以引导学生进行更进一步的思考，即生命意味着什么。让学生心平气和的思考这个问题，我们每天都在生活，但是有谁会想到自己最珍贵的东西是什么呢？是学习成绩、是社会地位、是金钱？其实，都不是，只是我们将生命的光芒掩盖了，我们忘记了生命的意义。引导学生进行这样的思考，也就是让学生对生命有更深刻的认识，课堂的探究教学也就达到了目标。
　　立足教材，不代表迷信教材，教师在教学中不能把教材看作是完美的不可逾越的规范，而是要平等地审视教材，引导学生把教材当作学习研究，同时也是分析甚至批判的对象。在教学中，不断的引导学生进行探究学习，培养学生的探究意识，提高学生的语文素养。