所谓合作式教学就是在教师组织下学生间的合作,是以小组活动为主体,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助学习。在初中地理教学中如何开展合作式教学呢?
　　
　　一、合理组建学习小组,创设合作学习的平台
　　
　　组建合作小组是合作式教学的第一步。笔者根据初中生的年龄、个性,把班上学生组建成若干个异质合作小组:1.上下左右为一组,一般3-5人;2.按成绩分组;3.短时间的讨论可以同桌2人一组;4.典型的课堂小组讨论4人左右;5.课外活动6-8人一组;6.正反方辩论,全班学生一般为2大组。每个异质合作小组成员给予一个职务,落实职责。组长负责领导小组活动,确保小组活动任务按时完成;副组长负责鼓励小组成员人人参与活动,检查员负责检查小组成员学习掌握程度;记录员负责分发合作小组练习材料并记录小组任务完成情况。这样学生的知识和经验就会不断得到增加,学习的主动性就被调动起来,学习气氛逐渐高涨。
　　
　　二、创设学习情景,激发合作学习欲望
　　
　　在地理课堂教学中教师精心创设合作的情景,让学生产生合作与交流的愿望,不仅可以激发学生的学习动机,更重要的是培养学生的强烈的团队精神,使学习小组成员个体素质得到提高,学习小组得到优化。如笔者在教“地球的公转”这一内容时,通过创设情景切入:学校要求学生7点钟到校,想一想,冬季7点钟太阳是否升起来了?夏季7点钟太阳的高度又是怎样呢?下午放学的时候,太阳的情况又有哪些不同?请用自己最喜欢的方式在小组内把自己的想法交流出来。在这样的教学情景中,学生兴奋极了,在小组讨论中各抒己见,走出了自我封闭。由于这样的问题切入到昼夜长短化的教学,而且这些现象属于生活中的地理,学生有贴近感,从而问题很快得到解决,形成问题解决方案的最优化。
　　
　　三、课堂设疑,营造合作氛围
　　
　　古人说“学有疑,疑者,觉悟之机也”。学生对问题产生困惑并产生求解的愿望,是产生学习兴趣的前提。教师要创造性地设置问题情境,营造合作学习的氛围,激发学生的求知欲,增强其对学习的热情。如笔者在教初一“地方时”的内容时,在课堂采用设疑的方法来调动学生的合作兴趣:许多同学都看足球联赛,但往往只能在午夜或凌晨才能看到,这是为什么呢?请谈一谈你的看法。学生产生对了解地方时的共同愿望,发言非常踊跃,答案丰富多彩。
　　
　　四、选择有价值的学习任务,提供合作学习的机会
　　
　　对于初中生来说,教师选择有价值的学习任务,为学生提供合作学习的机会能极大地提高学习的积极性。如笔者在教“八上”治理北京沙尘暴的内容时,根据地理课程标准的要求和社会热点设置以下问题:请你出谋献策,谈治理措施,说说自己的行为是在破坏环境还是保护环境?身边有哪些在破坏环境的行为?我们应该怎么做?笔者要求学生想方设法收集相关资料,并举办了辩论活动,使学生的思维发生激烈的碰撞,使学生个体学习成果与小组学习成果实现融合,课堂效果明显。
　　
　　五、灵活评价方式,提高合作学习效率
　　
　　灵活的评价方式可以帮助学生认识自我,建立自信,促进合作效率的提高,如:我在教学《工业的发展》设计的活动题:1.我国是否已经成为世界工厂?2.我国是否需要成为世界工厂?先让学生合作(讨论、交流、辩论)后,学生的答案可能会截然相反,教师的点评便显得十分重要,既要从人均工业的产品、工业消费量、工业技术水平等方面来作出判断,也要鼓励用科学发展的观点和实例展示推测,再根据学生发表的各种见解,作出相应的评价,最后归纳到快速发展工业不能以污染环境、消耗大量的能源和资源为代价。诚然,在评价学生的发现时,不仅教师要参与评价,更重要的是让学生参与评价,教师评价学生,学生评价学生,师生互动,生生互动,不把问题的解决方案唯一化。只要学生的发现有道理,有价值,都要加以赞赏和保护,于是形成了带着问题自主探索,提高了合作学习的效率,通过合作与交流,使学生人人都学有收获。
　　诚然,合作式学习的方法还有很多,如教学方法的多样化等。只要我们坚持合作式教学,定能提高地理课堂效率,锻炼学生的能力。在教学实践中,我们要深入探索不断完善,努力提高合作效率,以促进课堂教学的更好发展。
　　(责编 覃亮生)