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【内容摘要】高中思想政治的有效教学关键，在于抓住学生的认知基础并在其与课程目标之间搭建认知桥梁。其中，教师的引导必须建立在学生的认知基础上，教学目标必须获得学生的认同。
【关键词】思想政治 生活认知 课程目标 有效教学
高中思想政治的有效教学相对于其它学科而言，更有挑战性，一个重要原因就是思想政治的内容相对抽象，而且容易让学生感觉到枯燥，再加上一些社会现象不能很好地佐证课堂上所学的内容，因此在高中学生审视的眼光下，说服力也是一个需要面临的挑战。在这样的背景之下，如何达到应试有效、学生认同的境界，是高中思想政治教师必须考虑的问题。笔者在教学实践中，摸索出“贴近生活，走向课标”的教学策略，取得了较好的实践效果，现以“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色社会主义政党制度”的教学为例，阐述一些认识。
一、用贴近学生生活的事例作为知识建构的基础
思想政治的知识建构必须建构在学生的认知基础之上，这是思想政治课程有效教学的基本认识，但要真正做到这一点也不是想像的那样容易，因为学生有着什么样的认知基础，以及在此基础上如何设计教学，原本就是两大基本问题。在“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色社会主义政党制度”一课的教学中，笔者对这两个问题进行了详细调查并作出以下的这样分析：
第一个问题，学生有什么样的认知基础？经过笔者的调查表明，大部分学生（包括几乎所有的女生），对这一话题的基本认识是十分贫乏的，甚至有的学生都难以准确说出“共产党领导的多党合作和政治协商制度”这一概念，可以想像此前忽视了这一基础的教学真正能够在学生的思维中种下什么样的种子。而就算部分男学生对此概念有所了解，在课堂上也难以真正发挥小组讨论与个体思考中的引导作用，这就必然使得课堂变成教师的单向讲授甚至是学生强行灌输。而从学生的认知需要角度来看，这种抽象知识几乎不可能引起学生的直觉性的兴趣，因此学生的认知基础与认知需要都是在教学设计中要思考并解决的问题。
第二个问题，如何进行有效的教学设计？针对以上一点的分析，显然要思考的是如何豐富学生的认知基础，并激发学生的学习需要。笔者的思路是这样的：首先，结合教材的设计，给学生提供一些与多党合作及政治协商的历史素材，只是在呈现这些材料的过程中，要特别强调历史的情境性，比如说在呈现新民主主义革命时期各民主党派与中国共产党合作的时候，可以结合具体的事例如民主党的代表人物与我党领袖关于政治观点的一些讨论，如果能够配上相应的图片，并加上教师身臨其境般的讲解，就可以有效地吸引学生的注意力，并促进学生的思考。当然也需要结合最新的我党与民主党交往的时事，如中共中央总书记习近平同志与民主党派领导人共商国是的资料呈现，让学生结合具体的事关今日生活甚至是切身利益的话题，思考执政党与民主党的协商本质。
在此基础上，还可以将这些材料与国外一些政党联合执政导致效率低下的例子进行比较，以让学生认识到我国的政治制度在提高执政效率与执行力方面存在的独特优势，进而让学生认识到中国特色社会主义政党制度的优越性。
二、以面向课标作为思想政治理论知识建构目标
在尊重学生认知基础的过程中，强调的是学生建构相应知识的基础性，而面向课程标准则是强调知识建构的目标性，毕竟对于高中学生而言，由于思想的多元性与认知的片面性，对于有些事情的认识可能存在误区，因而需要引导；同时又由于社会现象中确实存在一些不良现象，这些现象客观上会让学生认为书本上的知识存在着不能反映现实的一面，这些问题如果不能有效地处理，会影响学生对所学思想政治知识的基本认同，因此教师需要对照课程标准，真正将学生引导到这一方面来。
就以“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色社会主义政党制度”的教学为例，很多学生受各种因素的影响，会认为政治协商只是流于形式，也有学生会更极端地认为多党协商不如多党轮流执政好。这样的问题在课堂上到底应当怎样面对？是假装看不见，还是“旗帜鲜明”地批评，并给予学生以正确的答案？笔者以为，假装看不见自然是不可取的，而直截了当地反对看似旗帜鲜明，其实并不利于学生形成真正的政治认同，因此高中思想政治的教学，要对课程标准进行生活化处理，这种处理既不能影响课程观点的原汁原味，又需要引导学生形成认同。
三、在学生认知实际与教学目标间搭建认知桥梁
细想起来，有效的思想政治教学，就是在高中阶段的学生认知实际与课程目标之间搭建一个认知的桥梁，如果这个桥梁足以承载学生的思维并回答学生的任何问题与想法，那其就是有效的。
而要做到这一点，笔者以为关键就在于对学情的研究，以及对认知桥梁的设计，关于这一点笔者思考其实也没有什么诀窍，无非是要针对学生最想提出的问题并作出回答，并最终寻求到学生的认同，那教学过程就是有效的。
综上所述，高中思想政治的有效教学策略，在于真正认识学生的基础并实施有效的教学。如此，有效教学即可实现！
【参考文献】
[1] 黎钰烨. 高中思想政治课有效教学策略分析[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015（15）：96-96.
[2] 袁小燕. 浅谈让高中政治教学生活化[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015 （17）：36-36.
【关键词】思想政治 生活认知 课程目标 有效教学
高中思想政治的有效教学相对于其它学科而言，更有挑战性，一个重要原因就是思想政治的内容相对抽象，而且容易让学生感觉到枯燥，再加上一些社会现象不能很好地佐证课堂上所学的内容，因此在高中学生审视的眼光下，说服力也是一个需要面临的挑战。在这样的背景之下，如何达到应试有效、学生认同的境界，是高中思想政治教师必须考虑的问题。笔者在教学实践中，摸索出“贴近生活，走向课标”的教学策略，取得了较好的实践效果，现以“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色社会主义政党制度”的教学为例，阐述一些认识。
一、用贴近学生生活的事例作为知识建构的基础
思想政治的知识建构必须建构在学生的认知基础之上，这是思想政治课程有效教学的基本认识，但要真正做到这一点也不是想像的那样容易，因为学生有着什么样的认知基础，以及在此基础上如何设计教学，原本就是两大基本问题。在“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色社会主义政党制度”一课的教学中，笔者对这两个问题进行了详细调查并作出以下的这样分析：
第一个问题，学生有什么样的认知基础？经过笔者的调查表明，大部分学生（包括几乎所有的女生），对这一话题的基本认识是十分贫乏的，甚至有的学生都难以准确说出“共产党领导的多党合作和政治协商制度”这一概念，可以想像此前忽视了这一基础的教学真正能够在学生的思维中种下什么样的种子。而就算部分男学生对此概念有所了解，在课堂上也难以真正发挥小组讨论与个体思考中的引导作用，这就必然使得课堂变成教师的单向讲授甚至是学生强行灌输。而从学生的认知需要角度来看，这种抽象知识几乎不可能引起学生的直觉性的兴趣，因此学生的认知基础与认知需要都是在教学设计中要思考并解决的问题。
第二个问题，如何进行有效的教学设计？针对以上一点的分析，显然要思考的是如何豐富学生的认知基础，并激发学生的学习需要。笔者的思路是这样的：首先，结合教材的设计，给学生提供一些与多党合作及政治协商的历史素材，只是在呈现这些材料的过程中，要特别强调历史的情境性，比如说在呈现新民主主义革命时期各民主党派与中国共产党合作的时候，可以结合具体的事例如民主党的代表人物与我党领袖关于政治观点的一些讨论，如果能够配上相应的图片，并加上教师身臨其境般的讲解，就可以有效地吸引学生的注意力，并促进学生的思考。当然也需要结合最新的我党与民主党交往的时事，如中共中央总书记习近平同志与民主党派领导人共商国是的资料呈现，让学生结合具体的事关今日生活甚至是切身利益的话题，思考执政党与民主党的协商本质。
在此基础上，还可以将这些材料与国外一些政党联合执政导致效率低下的例子进行比较，以让学生认识到我国的政治制度在提高执政效率与执行力方面存在的独特优势，进而让学生认识到中国特色社会主义政党制度的优越性。
二、以面向课标作为思想政治理论知识建构目标
在尊重学生认知基础的过程中，强调的是学生建构相应知识的基础性，而面向课程标准则是强调知识建构的目标性，毕竟对于高中学生而言，由于思想的多元性与认知的片面性，对于有些事情的认识可能存在误区，因而需要引导；同时又由于社会现象中确实存在一些不良现象，这些现象客观上会让学生认为书本上的知识存在着不能反映现实的一面，这些问题如果不能有效地处理，会影响学生对所学思想政治知识的基本认同，因此教师需要对照课程标准，真正将学生引导到这一方面来。
就以“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色社会主义政党制度”的教学为例，很多学生受各种因素的影响，会认为政治协商只是流于形式，也有学生会更极端地认为多党协商不如多党轮流执政好。这样的问题在课堂上到底应当怎样面对？是假装看不见，还是“旗帜鲜明”地批评，并给予学生以正确的答案？笔者以为，假装看不见自然是不可取的，而直截了当地反对看似旗帜鲜明，其实并不利于学生形成真正的政治认同，因此高中思想政治的教学，要对课程标准进行生活化处理，这种处理既不能影响课程观点的原汁原味，又需要引导学生形成认同。
三、在学生认知实际与教学目标间搭建认知桥梁
细想起来，有效的思想政治教学，就是在高中阶段的学生认知实际与课程目标之间搭建一个认知的桥梁，如果这个桥梁足以承载学生的思维并回答学生的任何问题与想法，那其就是有效的。
而要做到这一点，笔者以为关键就在于对学情的研究，以及对认知桥梁的设计，关于这一点笔者思考其实也没有什么诀窍，无非是要针对学生最想提出的问题并作出回答，并最终寻求到学生的认同，那教学过程就是有效的。
综上所述，高中思想政治的有效教学策略，在于真正认识学生的基础并实施有效的教学。如此，有效教学即可实现！
【参考文献】
[1] 黎钰烨. 高中思想政治课有效教学策略分析[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015（15）：96-96.
[2] 袁小燕. 浅谈让高中政治教学生活化[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015 （17）：36-36.