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摘 要：现代著名教育家魏书生的名言：每一位学生都应该在自己的最近发展区得到充分的成长和发展。这句话充分揭示了分层次教学活动的科学性和必要性。学生学习基础与能力的差异是当前高中语文教学中教师必须考虑的问题，如何使教学活动更能适应全体学生，是提高教学效果的重要方面。在高中语文教学中实施分层教学，可以有效地降低学生学习过程中的差异。从而更好地激发了学生的学习积极性，提高了学习效率。只有重视教学目标的设计，定期开展教学活动，建立健全激励机制，充分发挥分层教学模式的作用，才能使分层教学更好地发挥作用。
关键词：高中;语文;分层教学;积极作用
一、 引言
以教师为主导的传统教学模式存在着严重的弊端，课堂教学中仅仅依赖教师主导展开教学是不够的，学生的个性化发展受到很大限制。要改变这种问题，就必须遵循新课改的内容，积极转变传统课堂教学模式，将课堂交到学生手中，使课堂变得生动活泼，提高学生参与教学的积极性。由于每个学生的情况不同，每个学生又有不同的个性和基础，面向全体学生实施分层教学，是充分照顾每一位学生的一个重要途径和方法。本文结合高中语文教学实践，对分层教学在高中语文教学实践中的运用进行了探讨。
二、 制定分层目标
实施分层教学，关键在于全面提高每一位学生的语文素养，最大限度地促进学生的发展。要使每一位學生得到最好的发展，教师必须为每一位学生制定不同的目标，对词、句、句、段作详细的说明，使每一位学生得到最好的发展。适当的教学目标可以使学生对目标的实现充满信心，从而提高学习兴趣，充分发挥学习主体的作用。所以，教师在确定教学目标时，应充分考虑学生的实际情况。分层教学要根据学生的不同情况进行设计，对于学习基础差，能力相对欠缺的学生，要适当降低教学目标要求，使学习目标略高于学生的学习能力，保护学生学习的积极性。对基础较好的学生，要适当提高教学目标的要求，使学生始终保持前进的势头。这样的目标设计，使每一阶段的学生都有适合自身情况的学习目标，从而使教学目标走出“一成不变”的境地，更有利于促进学生的全面发展。通过大量实践教学可以看出，在分层教学目标的引导下，学生的学习积极性明显提高，与以往所有学生一样，在教学目标的各个层次上都进行了比较，学生在学习活动中都有与自己学习实际相适应的目标，这样教学目标和自己可以达到的效果都比较接近，消除了学习活动中的畏难情绪。对于后进生来说，这一点尤为重要，它有利于后进生在学习活动中保持良好的心理状态和积极的情感参与。
三、 展开分层教学
（一）对学生进行分层
实施高中语文分层教学，首先要从多个方面了解学生的实际情况，对学生实现科学的分层，这是教学的第一步。教师可以从学生的考试成绩、课堂表现等方面了解学生的学习情况，并将学生按每堂课的教学内容进行分层。下文从教学生的考试成绩、课堂表现等方面进行了论述。一是教师将学生按语文成绩分为两个等级：第一等级是语文成绩90分及以上，第二等级是语文成绩90分以下。将学生按语文考试成绩分成两级后，第一级的学生语文能力较强，教师还应对该级别的学生提出更高的要求，如增加语文题目难度，给学生更多的挑战等等。第二层次学生语文能力较差，对这部分学生，教师应注重学生基本能力的提高，对学生开展基础教育，逐步提高学生语文基础水平。另外，教师还可以让一级学生指导二级学生学习，让学生在学习过程中进行合作与交流，帮助第二级别学生进行学习，从而减轻教学压力。二是教师将学生按课堂表现分为两个层次：A层是课堂上比较积极，能够及时反馈教师教学情况的学生;B层是课堂上比较沉默寡言，课堂表现较差的学生。这种分层的教学方法主要是以学生性格为基础，对课堂上较积极的学生，教师鼓励学生，对课堂上较不积极的学生，教师要自觉地给学生创造发言的机会，提高学生的表现能力，例如，教师对学生展开有针对性的提问。
（二）对内容进行分层
教学内容分层是基于学生分层之上的，即在对学生实施分层后，根据每个学生的实际情况，对教学内容进行适当的设置，使每一层次的教学内容都适合这一层的学生，从而达到提高学生学习效率的目的。例如根据考试成绩把学生分成一级、二级，教师在进行语文阅读教学时，要求第一级的学生对文章的写作意图、文章的情感表达等方面有更深刻的了解。对第二层次的学生来说，主要是有效把握文章细节内容，提高学生的语文基础能力。高中语文教学中，对教学内容分层，最大限度地适应每一位学生的需要，避免学生浪费时间和承受学习压力等问题，有利于提高学生个体学习的效率。
四、 分层考核评价
实施分层教学的一个重要着眼点，就是要激发学生不同层次的学习热情，使学生的积极情感成为内生的因素，从而推动学生的学习。这时，分层考核评价就是根据学生的基础和能力，分别确定评价标准的一个重要方面，能使学生更容易获得成功，特别是对于低分阶段的学生，要降低考核难度和表扬激励的门槛，使学生能靠着自己的努力顺利地完成学习目标，能过有效地提高学生学习积极性。但是强烈的成就感又会对激发学生学习的积极性产生不可忽视的作用，这种积极的因素在中学语文学习过程中会起到催化和润滑的作用。一是在分级考核方面，很多教师积极主动地进行了探究，如，AB卷、附加题等形式都比较成功。可针对学困生的教学目标、能力实际设计出难度系数较低的内容B卷，并对学困生的内容进行专业性考核，内容以基础为主，难度较大，但难度较小，符合学生学习能力的要求。二是在分层评价方面，注重评价手段的多样化和灵活性。就课程评价主体而言，应注重教师评价与学生自我评价、家长评价的有机结合，加强对学生自我评价和学生相互评价的研究。
五、 总结语
学生是学习的主体。教师在教学中展开分层教学，可以充分考虑学生主体感受，为学生选择适合的学习方式，提高学生的学习积极性。分层次教学尊重学生的个体差异，认识到自然因素如遗传对人的影响，符合学生的认知规律。在每个教学环节都进行细致的分层教学，可以促进学生语文综合素养的提高，真正做到了“面向全体学生”。
参考文献：
[1]黄程.浅议高中语文分层教学的积极作用[J].语文天地：高中版，2012（9）：56-57.
[2]何连霞.浅析高中语文分层教学[J].课外语文：教研版，2013（10）：31.
[3]陈其松.浅谈高中语文分层教学的有效实践[J].科学大众：科学教育，2017（12）：35.
关键词：高中;语文;分层教学;积极作用
一、 引言
以教师为主导的传统教学模式存在着严重的弊端，课堂教学中仅仅依赖教师主导展开教学是不够的，学生的个性化发展受到很大限制。要改变这种问题，就必须遵循新课改的内容，积极转变传统课堂教学模式，将课堂交到学生手中，使课堂变得生动活泼，提高学生参与教学的积极性。由于每个学生的情况不同，每个学生又有不同的个性和基础，面向全体学生实施分层教学，是充分照顾每一位学生的一个重要途径和方法。本文结合高中语文教学实践，对分层教学在高中语文教学实践中的运用进行了探讨。
二、 制定分层目标
实施分层教学，关键在于全面提高每一位学生的语文素养，最大限度地促进学生的发展。要使每一位學生得到最好的发展，教师必须为每一位学生制定不同的目标，对词、句、句、段作详细的说明，使每一位学生得到最好的发展。适当的教学目标可以使学生对目标的实现充满信心，从而提高学习兴趣，充分发挥学习主体的作用。所以，教师在确定教学目标时，应充分考虑学生的实际情况。分层教学要根据学生的不同情况进行设计，对于学习基础差，能力相对欠缺的学生，要适当降低教学目标要求，使学习目标略高于学生的学习能力，保护学生学习的积极性。对基础较好的学生，要适当提高教学目标的要求，使学生始终保持前进的势头。这样的目标设计，使每一阶段的学生都有适合自身情况的学习目标，从而使教学目标走出“一成不变”的境地，更有利于促进学生的全面发展。通过大量实践教学可以看出，在分层教学目标的引导下，学生的学习积极性明显提高，与以往所有学生一样，在教学目标的各个层次上都进行了比较，学生在学习活动中都有与自己学习实际相适应的目标，这样教学目标和自己可以达到的效果都比较接近，消除了学习活动中的畏难情绪。对于后进生来说，这一点尤为重要，它有利于后进生在学习活动中保持良好的心理状态和积极的情感参与。
三、 展开分层教学
（一）对学生进行分层
实施高中语文分层教学，首先要从多个方面了解学生的实际情况，对学生实现科学的分层，这是教学的第一步。教师可以从学生的考试成绩、课堂表现等方面了解学生的学习情况，并将学生按每堂课的教学内容进行分层。下文从教学生的考试成绩、课堂表现等方面进行了论述。一是教师将学生按语文成绩分为两个等级：第一等级是语文成绩90分及以上，第二等级是语文成绩90分以下。将学生按语文考试成绩分成两级后，第一级的学生语文能力较强，教师还应对该级别的学生提出更高的要求，如增加语文题目难度，给学生更多的挑战等等。第二层次学生语文能力较差，对这部分学生，教师应注重学生基本能力的提高，对学生开展基础教育，逐步提高学生语文基础水平。另外，教师还可以让一级学生指导二级学生学习，让学生在学习过程中进行合作与交流，帮助第二级别学生进行学习，从而减轻教学压力。二是教师将学生按课堂表现分为两个层次：A层是课堂上比较积极，能够及时反馈教师教学情况的学生;B层是课堂上比较沉默寡言，课堂表现较差的学生。这种分层的教学方法主要是以学生性格为基础，对课堂上较积极的学生，教师鼓励学生，对课堂上较不积极的学生，教师要自觉地给学生创造发言的机会，提高学生的表现能力，例如，教师对学生展开有针对性的提问。
（二）对内容进行分层
教学内容分层是基于学生分层之上的，即在对学生实施分层后，根据每个学生的实际情况，对教学内容进行适当的设置，使每一层次的教学内容都适合这一层的学生，从而达到提高学生学习效率的目的。例如根据考试成绩把学生分成一级、二级，教师在进行语文阅读教学时，要求第一级的学生对文章的写作意图、文章的情感表达等方面有更深刻的了解。对第二层次的学生来说，主要是有效把握文章细节内容，提高学生的语文基础能力。高中语文教学中，对教学内容分层，最大限度地适应每一位学生的需要，避免学生浪费时间和承受学习压力等问题，有利于提高学生个体学习的效率。
四、 分层考核评价
实施分层教学的一个重要着眼点，就是要激发学生不同层次的学习热情，使学生的积极情感成为内生的因素，从而推动学生的学习。这时，分层考核评价就是根据学生的基础和能力，分别确定评价标准的一个重要方面，能使学生更容易获得成功，特别是对于低分阶段的学生，要降低考核难度和表扬激励的门槛，使学生能靠着自己的努力顺利地完成学习目标，能过有效地提高学生学习积极性。但是强烈的成就感又会对激发学生学习的积极性产生不可忽视的作用，这种积极的因素在中学语文学习过程中会起到催化和润滑的作用。一是在分级考核方面，很多教师积极主动地进行了探究，如，AB卷、附加题等形式都比较成功。可针对学困生的教学目标、能力实际设计出难度系数较低的内容B卷，并对学困生的内容进行专业性考核，内容以基础为主，难度较大，但难度较小，符合学生学习能力的要求。二是在分层评价方面，注重评价手段的多样化和灵活性。就课程评价主体而言，应注重教师评价与学生自我评价、家长评价的有机结合，加强对学生自我评价和学生相互评价的研究。
五、 总结语
学生是学习的主体。教师在教学中展开分层教学，可以充分考虑学生主体感受，为学生选择适合的学习方式，提高学生的学习积极性。分层次教学尊重学生的个体差异，认识到自然因素如遗传对人的影响，符合学生的认知规律。在每个教学环节都进行细致的分层教学，可以促进学生语文综合素养的提高，真正做到了“面向全体学生”。
参考文献：
[1]黄程.浅议高中语文分层教学的积极作用[J].语文天地：高中版，2012（9）：56-57.
[2]何连霞.浅析高中语文分层教学[J].课外语文：教研版，2013（10）：31.
[3]陈其松.浅谈高中语文分层教学的有效实践[J].科学大众：科学教育，2017（12）：35.