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【摘要】在初中地理教学改革中，以情境教学作为多种教学方法中的首要之选。本文主要结合自身教学经验简要分析了情境教学模式的基本理论、在初中地理教学中的应用以及其对培养学生地理核心素养的现实意义，旨在提升初中地理课堂教学水平与质量。教学活动是在某种教学情境中展开的，教师应该将学生带入到地理教学情境中，让学生在积极主动的学习氛围中探索知识，从而将被动学习变为主动学习。为改变地理教学现状并适应素质教育的需要，教师应该将情境教学模式带入到地理教学当中。
【关键词】情境教学 初中地理 教学应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0069-02
1.情境教学模式的理论分析
1.1情境教学模式提出的原因
目前初中地理教学在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标把握上存在一些问题，教师过于注重对基础性知识的讲授，而忽视了学生在学习过程中的体验以及缺乏对地理思维的培养。教师在课堂教学中注重课本讲解，使课堂缺少生动活泼的氛围。教学活动是在某种教学情境中展开的，教师应该将学生带入到地理教学情境中，让学生在积极主动的学习氛围中探索知识，从而将被动学习变为主动学习。为改变地理教学现状并适应素质教育的需要教师应该将情境教学模式带入到地理教学当中。情境教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生的主动学习性，从而让课堂教学变得更加活泛，学生接受能力也较高，从而巧妙地将学生被动的学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。本文结合情境教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。
1.2情境教学模式的内涵
情境教学模式的定义不同学者给出了不同的解读，从本质上来讲它是通过各种方式为学生创设情境和学习氛围的一种课堂教学模式。主要的方式包括事物直观展示、教师语言描述、提出各种问题、开展探究活动等等。情境教学模式具有科学性、直观性和趣味性的特点，能够激发学生地理学习兴趣，提高教师教学效率。拿具体的案例来说，教师在讲解“宇宙中的地球”这一课时，由于初中阶段学生们的抽象逻辑思维尚未成熟，只是通过图片和教师讲解很难对宇宙环境有深刻的理解。教师可以将学生带到地理教学实验室，通过数字天球系统展示各天体在宇宙中的位置，让学生真切地体验到宇宙的环境，成功地将抽象知识具体化，在情境中加深理解。情景教学模式具有较强的直观性、科学性和趣味性，能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学生学习的态度、激发学生学习的动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。情景是指具体场合的情形、景象和境地，其特性在于具体的可感性，对于人有着十分显著的刺激作用。譬如说，在看到中国地图时，很容易让我们感受到大中国就是一只东方的雄鸡，在傲视着世界，呼唤世界的强大、和谐、进步。
1.3情境教学模式的理论依据
古今中外的教育经验为情境教学模式提供了直接借鉴，南梁刘勰《文心雕龙》中曾提到“情以物迁，辞以情法”，人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发，所以说情境在学习过程中具有很重要的作用。20世纪70年代李吉林首次提出了开展情境教学的构想，并将其构想付诸于语文教学实践中。古希腊著名教育学家因其“产婆术”的教育方法而闻名，这种方法就是通过提供问题情境，刺激学生思考以达到探索知识的目的。除此之外，马克思主义基本原理也提到关于情境重要性的理论。马克思主义认为，环境在一个人发展过程中扮演着重要的角色，情境教学模式中的情境本质上是人主动营造的一种环境，这种环境将直接影响学习者的态度。马克思主义基本原理中关于情景重要性理论。马克思主义认为，环境的改变同人的活动相一致，这是人获得全面发展的基础。情境教育中的情境本质上是一种人为优化了的情境，体现了环境的情趣以及师生间密切的相关关系。情境教学有充分的理论依据，是教学的手段之一，是提高教育质量不可或缺的重要教学支撑。
2.情境教学模式在初中地理教学中的具体应用
2.1充分利用故事与图像，巧设情境
地理课程与其它学科相比，它和现实生活的联系更紧密。课本中的地理景观、地理原理、地理现象等都可以在现实生活中找到依据。通过讲地理小故事很容易营造积极的课堂氛围，将同学们带入到情境当中，集中学习注意力。在讲洋流的时候，教师可以向同学们分享麦哲伦环球航行路线，海水的流向和风向在其中起着什么作用，充分挖掘故事中的地理信息，让学生在故事情境中感受学习中的乐趣。与故事相比图片展示就更为直观和简单，教师将搜集到的人文景观和自然景观图片展示给同学们，进一步拉近地理与生活的联系，不仅可以拓宽知识范围，而且还可以培养学生从地理角度去看待生活问题的能力。例如：利用明长城的故事，讲解古代中国的版图演变以及今天的版图变化，激发学生的爱国热情。迫使學生珍惜今天来之不易的幸福生活。让学生从故事走进地理，走进历史的地理演变，这样学生会掌握地更加牢固，理解地更加透彻。巧妙地设计地理情境，让学生在情境中理解地理，掌握地理，讲解沙漠气候，不妨设置海市蜃楼的神话，创设一定的情境，让学生联想海市蜃楼为什么大多出现在沙漠之中。这样不得不联系起沙漠的气候，昼夜温差大，地表空气密度和高空空气的密度大不相同，发生了折射现象，形成了海市蜃楼的奇景。在情境中让学生思维，在思维中让学生升华情境教学带来的利益。
2.2教学环境应向开放性转化
受传统观念的限制，人们认为地理教学是在课堂上教师的讲解和学生接受知识完成的。教学模式单一与被动的学习方式使学生丧失学习兴趣，所以改变环境，转变模式，突破课堂的局限才能不断促进个体全面发展。以地图的阅读为例，教师可以采用“校园寻宝”的方式加深同学们对地图的理解。将全班同学分成不同的组，每个组分发校园平面地图，地图有明确的比例尺、方向、图例以及“宝藏”所藏的位置等。将同学们带到校园中突破教室的限制，不仅让学习充满趣味性，也可以调动学生对疑难问题进行询问的积极性。还可把学生带到现实的迷宫去学习地理读图。让学生在迷宫的不同位置，找出准确的方位和地理位置，怎么才能很好地找出迷宫的出口，找到自己的伙伴并且顺利的汇集在一起。既学习了地理知识，又动手动脑一起打开了学生的思维方式。在具体的情境中学习，在学习中触及情境，何乐而不为呢。 2.3搭建活动和表演平台，巧设地理教学情境
提高学生在课堂教学中的参与度可以通过创设地理教学情境来实现，学生参与其中将被动接受变为主动学习，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。地理教师在课堂教学中应多设活动，例如，在讲解甘肃地理时，教师出示地理图，让学生自己去设计旅游路线，省时、省力的最佳路线，让学生以小组为单位，设计好路线，在白板的投影上集体讨论，选择最佳方案。怎样的方案可以了解更多的风俗人情，地理环境。这样学生带着任务去努力寻找每个地方的地理特点，气候关系，还有理解不了的知识吗？还有在讲解非洲气候时，可以设计这样一个活动：饥饿的中午，同学们处在非洲大沙漠，怎么才能吃上仅有的几颗鸡蛋呢，不能生吃。学生就不得不去了解非洲的气候知识，知道了非洲是热带沙漠气候时，就很容易联想到把鸡蛋埋在沙子里，一会儿就熟了。这样给课堂带来了丰富的形式，激发了学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。情景教学将教师讲解内容变为学生探究的过程，让学生参与其中而不再是教师的独角戏。当然，教师也需要了解学生的生理需求和学习状态，在充分了解的基础上，根据学生不同特点，巧妙设计教学活动。
3.情境教学模式在培养学生地理核心素养中的作用
3.1加强区域认知和综合思维的培养
地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，将学生带入到地理情境中，增添可读性和亲切感。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，学生虽然不可以亲身感受，教师可以展示具有代表性的图片和视频，提高学生区域认知和综合思维能力。地理教学设计时可以设计物理、生物、旅游等学科的很多知识，以地理知识为依托，其它知识穿插而行，让单调的地理知识成为学科的大综合。在地理教学中培养学生的综合素养离不开情境教学的大量设计。加强地理知识的思维认知，加强学生核心素养的培养，地理的情境教学承担了很大的作用。
3.2提高地理实践力
教师在地理教学中首先要培养学生地理观察的能力。因为观察是能力的基础，没有观察就不可能有丰富的想象，并且观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。而地理观察也是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行的感知、考察和研究，而设定地理教学情境为培养学生观察力提供很好的途径。特别是野外观察，将同学们带到现实的情境中，不仅保障地理教学的质量，而且增强了学生地理实践的能力。让学生观察不同地区天气预报注意地理位置与温度、湿度、文化、经济的不同，体会地理带给人们的地域差别，风俗习惯，从而接地气的理解地理知识，认识地理知识，提高地理的教学成绩。在实践中学习地理，在学习中不断地去实践地理，让地理的学习变得轻松、愉快。
3.3形成人地协调观
地球是人类赖以生存的家园，而如今人类对地球破坏造成的环境问题日益严重，如何促进人与自然可持续发展成为目前面临的主要问题。这就要求培养学生形成人地协调观，增强环境保护意识，形成节约资源与环境的行为习惯。这就是在情境中学习、贯通自然与人类的关系。我们的南极冰川在慢慢地消融，北极熊、企鹅生存的空间越来越小，面临的就是自然物种的消失。就在我们的身边，雨水越来越少，荒漠化情形日益严重，生态破坏持续不断，这些都是我们人类没有与地球和谐的相处，所以党的十八大以来，重点强调了“绿水青山，就是金山银山”，同时出现了甘肃古浪县的“八步沙六老汉勇于治沙，敢把沙漠变绿洲”的精神感动了全国各族人民。这是人类善待地球的创举，是保护自然，保护祁连山石羊河涵养源的具体行动。在人们认识到自然环境日益恶劣的今天，我們必须拿出足够的勇气，学习地理知识，保护自然，和自然和谐相处。用身边实在的实例情境教学生学习地理知识。它可以更直观地让同学们认识到荒漠化、水土流失、全球变暖等背后引发的问题，从而让学生明白人与自然和谐发展的重要意义。
4.结语
情境化教学正是为了提高学生的学习兴趣和学习效果而出现的，情境化教学的合理应用，能够使课堂变得富有感染力。作为初中地理教师，应当努力克服情境化教学存在的问题，积极对情境化教学进行不断地探索和创新，通过情境化教学的应用，在完成初中地理教学任务的基础上，进一步增强初中地理课程的实效性，培养学生的地理核心素养。
参考文献：
[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[2]王继成.用新的眼光审视数学学习上的老问题——浅谈高中数学创新意识的培养[J].才智，2013（33）：192.
[3]肖伟波，杨自娟.思维导图在地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（26）：10.
【关键词】情境教学 初中地理 教学应用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0069-02
1.情境教学模式的理论分析
1.1情境教学模式提出的原因
目前初中地理教学在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标把握上存在一些问题，教师过于注重对基础性知识的讲授，而忽视了学生在学习过程中的体验以及缺乏对地理思维的培养。教师在课堂教学中注重课本讲解，使课堂缺少生动活泼的氛围。教学活动是在某种教学情境中展开的，教师应该将学生带入到地理教学情境中，让学生在积极主动的学习氛围中探索知识，从而将被动学习变为主动学习。为改变地理教学现状并适应素质教育的需要教师应该将情境教学模式带入到地理教学当中。情境教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生的主动学习性，从而让课堂教学变得更加活泛，学生接受能力也较高，从而巧妙地将学生被动的学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。本文结合情境教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。
1.2情境教学模式的内涵
情境教学模式的定义不同学者给出了不同的解读，从本质上来讲它是通过各种方式为学生创设情境和学习氛围的一种课堂教学模式。主要的方式包括事物直观展示、教师语言描述、提出各种问题、开展探究活动等等。情境教学模式具有科学性、直观性和趣味性的特点，能够激发学生地理学习兴趣，提高教师教学效率。拿具体的案例来说，教师在讲解“宇宙中的地球”这一课时，由于初中阶段学生们的抽象逻辑思维尚未成熟，只是通过图片和教师讲解很难对宇宙环境有深刻的理解。教师可以将学生带到地理教学实验室，通过数字天球系统展示各天体在宇宙中的位置，让学生真切地体验到宇宙的环境，成功地将抽象知识具体化，在情境中加深理解。情景教学模式具有较强的直观性、科学性和趣味性，能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学生学习的态度、激发学生学习的动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。情景是指具体场合的情形、景象和境地，其特性在于具体的可感性，对于人有着十分显著的刺激作用。譬如说，在看到中国地图时，很容易让我们感受到大中国就是一只东方的雄鸡，在傲视着世界，呼唤世界的强大、和谐、进步。
1.3情境教学模式的理论依据
古今中外的教育经验为情境教学模式提供了直接借鉴，南梁刘勰《文心雕龙》中曾提到“情以物迁，辞以情法”，人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发，所以说情境在学习过程中具有很重要的作用。20世纪70年代李吉林首次提出了开展情境教学的构想，并将其构想付诸于语文教学实践中。古希腊著名教育学家因其“产婆术”的教育方法而闻名，这种方法就是通过提供问题情境，刺激学生思考以达到探索知识的目的。除此之外，马克思主义基本原理也提到关于情境重要性的理论。马克思主义认为，环境在一个人发展过程中扮演着重要的角色，情境教学模式中的情境本质上是人主动营造的一种环境，这种环境将直接影响学习者的态度。马克思主义基本原理中关于情景重要性理论。马克思主义认为，环境的改变同人的活动相一致，这是人获得全面发展的基础。情境教育中的情境本质上是一种人为优化了的情境，体现了环境的情趣以及师生间密切的相关关系。情境教学有充分的理论依据，是教学的手段之一，是提高教育质量不可或缺的重要教学支撑。
2.情境教学模式在初中地理教学中的具体应用
2.1充分利用故事与图像，巧设情境
地理课程与其它学科相比，它和现实生活的联系更紧密。课本中的地理景观、地理原理、地理现象等都可以在现实生活中找到依据。通过讲地理小故事很容易营造积极的课堂氛围，将同学们带入到情境当中，集中学习注意力。在讲洋流的时候，教师可以向同学们分享麦哲伦环球航行路线，海水的流向和风向在其中起着什么作用，充分挖掘故事中的地理信息，让学生在故事情境中感受学习中的乐趣。与故事相比图片展示就更为直观和简单，教师将搜集到的人文景观和自然景观图片展示给同学们，进一步拉近地理与生活的联系，不仅可以拓宽知识范围，而且还可以培养学生从地理角度去看待生活问题的能力。例如：利用明长城的故事，讲解古代中国的版图演变以及今天的版图变化，激发学生的爱国热情。迫使學生珍惜今天来之不易的幸福生活。让学生从故事走进地理，走进历史的地理演变，这样学生会掌握地更加牢固，理解地更加透彻。巧妙地设计地理情境，让学生在情境中理解地理，掌握地理，讲解沙漠气候，不妨设置海市蜃楼的神话，创设一定的情境，让学生联想海市蜃楼为什么大多出现在沙漠之中。这样不得不联系起沙漠的气候，昼夜温差大，地表空气密度和高空空气的密度大不相同，发生了折射现象，形成了海市蜃楼的奇景。在情境中让学生思维，在思维中让学生升华情境教学带来的利益。
2.2教学环境应向开放性转化
受传统观念的限制，人们认为地理教学是在课堂上教师的讲解和学生接受知识完成的。教学模式单一与被动的学习方式使学生丧失学习兴趣，所以改变环境，转变模式，突破课堂的局限才能不断促进个体全面发展。以地图的阅读为例，教师可以采用“校园寻宝”的方式加深同学们对地图的理解。将全班同学分成不同的组，每个组分发校园平面地图，地图有明确的比例尺、方向、图例以及“宝藏”所藏的位置等。将同学们带到校园中突破教室的限制，不仅让学习充满趣味性，也可以调动学生对疑难问题进行询问的积极性。还可把学生带到现实的迷宫去学习地理读图。让学生在迷宫的不同位置，找出准确的方位和地理位置，怎么才能很好地找出迷宫的出口，找到自己的伙伴并且顺利的汇集在一起。既学习了地理知识，又动手动脑一起打开了学生的思维方式。在具体的情境中学习，在学习中触及情境，何乐而不为呢。 2.3搭建活动和表演平台，巧设地理教学情境
提高学生在课堂教学中的参与度可以通过创设地理教学情境来实现，学生参与其中将被动接受变为主动学习，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。地理教师在课堂教学中应多设活动，例如，在讲解甘肃地理时，教师出示地理图，让学生自己去设计旅游路线，省时、省力的最佳路线，让学生以小组为单位，设计好路线，在白板的投影上集体讨论，选择最佳方案。怎样的方案可以了解更多的风俗人情，地理环境。这样学生带着任务去努力寻找每个地方的地理特点，气候关系，还有理解不了的知识吗？还有在讲解非洲气候时，可以设计这样一个活动：饥饿的中午，同学们处在非洲大沙漠，怎么才能吃上仅有的几颗鸡蛋呢，不能生吃。学生就不得不去了解非洲的气候知识，知道了非洲是热带沙漠气候时，就很容易联想到把鸡蛋埋在沙子里，一会儿就熟了。这样给课堂带来了丰富的形式，激发了学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。情景教学将教师讲解内容变为学生探究的过程，让学生参与其中而不再是教师的独角戏。当然，教师也需要了解学生的生理需求和学习状态，在充分了解的基础上，根据学生不同特点，巧妙设计教学活动。
3.情境教学模式在培养学生地理核心素养中的作用
3.1加强区域认知和综合思维的培养
地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，将学生带入到地理情境中，增添可读性和亲切感。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，学生虽然不可以亲身感受，教师可以展示具有代表性的图片和视频，提高学生区域认知和综合思维能力。地理教学设计时可以设计物理、生物、旅游等学科的很多知识，以地理知识为依托，其它知识穿插而行，让单调的地理知识成为学科的大综合。在地理教学中培养学生的综合素养离不开情境教学的大量设计。加强地理知识的思维认知，加强学生核心素养的培养，地理的情境教学承担了很大的作用。
3.2提高地理实践力
教师在地理教学中首先要培养学生地理观察的能力。因为观察是能力的基础，没有观察就不可能有丰富的想象，并且观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。而地理观察也是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行的感知、考察和研究，而设定地理教学情境为培养学生观察力提供很好的途径。特别是野外观察，将同学们带到现实的情境中，不仅保障地理教学的质量，而且增强了学生地理实践的能力。让学生观察不同地区天气预报注意地理位置与温度、湿度、文化、经济的不同，体会地理带给人们的地域差别，风俗习惯，从而接地气的理解地理知识，认识地理知识，提高地理的教学成绩。在实践中学习地理，在学习中不断地去实践地理，让地理的学习变得轻松、愉快。
3.3形成人地协调观
地球是人类赖以生存的家园，而如今人类对地球破坏造成的环境问题日益严重，如何促进人与自然可持续发展成为目前面临的主要问题。这就要求培养学生形成人地协调观，增强环境保护意识，形成节约资源与环境的行为习惯。这就是在情境中学习、贯通自然与人类的关系。我们的南极冰川在慢慢地消融，北极熊、企鹅生存的空间越来越小，面临的就是自然物种的消失。就在我们的身边，雨水越来越少，荒漠化情形日益严重，生态破坏持续不断，这些都是我们人类没有与地球和谐的相处，所以党的十八大以来，重点强调了“绿水青山，就是金山银山”，同时出现了甘肃古浪县的“八步沙六老汉勇于治沙，敢把沙漠变绿洲”的精神感动了全国各族人民。这是人类善待地球的创举，是保护自然，保护祁连山石羊河涵养源的具体行动。在人们认识到自然环境日益恶劣的今天，我們必须拿出足够的勇气，学习地理知识，保护自然，和自然和谐相处。用身边实在的实例情境教学生学习地理知识。它可以更直观地让同学们认识到荒漠化、水土流失、全球变暖等背后引发的问题，从而让学生明白人与自然和谐发展的重要意义。
4.结语
情境化教学正是为了提高学生的学习兴趣和学习效果而出现的，情境化教学的合理应用，能够使课堂变得富有感染力。作为初中地理教师，应当努力克服情境化教学存在的问题，积极对情境化教学进行不断地探索和创新，通过情境化教学的应用，在完成初中地理教学任务的基础上，进一步增强初中地理课程的实效性，培养学生的地理核心素养。
参考文献：
[1]刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[2]王继成.用新的眼光审视数学学习上的老问题——浅谈高中数学创新意识的培养[J].才智，2013（33）：192.
[3]肖伟波，杨自娟.思维导图在地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（26）：10.